Un estudio sobre la comprensión de términos espacio-temporales en niños de 4 a 6 años

This study investigated whether the comprehension of the following pairs of words: before/after, ahead/behind, and first/last, could be related to their dominant usage in the linguistic community, task complexity, asymmetry between terms, and subjects� age. 90 adults and 180 children (4-6 years old) participated in the study. The adults were asked to define words in order to discover their dominant meaning, and Children had to performe tasks involving three contexts: spatial, spatio-temporal, and temporal. Results show that �before/after� is understood at an earlier age in a temporal sense; �ahead/behind� is understood in a spatial sense; and first/last is better understood in a temporal context. These are in line with the adults� definitions though these tended to be ambiguous. Task complexity seems to influence comprehension: absence of features in objects and inversal grammatical construction make the task more difficult. Results suggest that the Semantic Features Hypothesis does not account for the acquisition of meaning.Este estudio trató de comprobar si la comprensión de los pares de palabras �antes/después�, �delante/detrás� y �primero/último� presenta relación con el significado dominante en la comunidad lingüística, la complejidad de la tarea, la asimetría de los términos y la edad. Se utilizaron 90 adultos y 180 niños entre 4 y 6 años. Los adultos definieron las palabras a analizar; los niños ejecutaron las consignas en tres contextos: espacial, espacio-temporal y temporal. Los resultados indican que el par �antes/después� es comprendido más pronto en el sentido temporal; el par �delante/detrás� en sentido espacial. Estos datos coinciden con los obtenidos en las definiciones adultas. �Primero/último� es mejor comprendido en tareas temporales, aunque los adultos dieron definiciones ambiguas. Por otra parte, la complejidad de la tarea parece influir en la comprensión: la ausencia de rasgos de los objetos y el orden gramatical inverso dificultan la tarea. Estos resultados sugieren que la hipótesis de los rasgos semánticos es insuficiente para explicar la adquisición del significado

Un paseo por San Vicente (II)

El material curricular realizado consiste en un Cd-Rom de San Vicente de la Barquera, fue coordinado por el profesor de francés del colegio y por un grupo de profesores del centro. En el momento de trabajar con el soporte los profesores elaborarían una serie de fichas dependiendo del grado de profundidad a trabajar. El Cd atiende a los siguientes aspectos: El Conjunto Histórico artístico mostrando los principales edificios artístico del pueblo. 2. La economía: la pesca, la ganadería y la hostelería, como principales fuentes de economía de la zona.3. El entorno: donde se muestran playas y alrededores.4. Los pueblos del municipio. 5. Los servicios que presta el municipio. El Cd está hecho a partir de un menú principal, de una serie de imágenes (fotografías, mapas...) correspondientes a cada apartado acompañado de explicación en texto y como fondo sonoro música clasica.CantabriaES

Materiales curriculares sobre San Vicente de la Barquera

Este Proyecto pretende acercar la realidad del municipio de San Vicente de la Barquera a los propios barquereños, pare ello los realizadores de este proyecto se han servido de la imagen en tres de sus manifestaciones: la diapositiva, el vídeo y la informática. En Educación Primaria y Educación Secundaria de Primer Ciclo se actuara de manera interdiscplinar para llegar al conocimiento del medio en el que habitan, así: desde Ciencias de la Naturaleza se estudiará el ecosistema de la Ría de San Vicente, desde Plástica el paisaje marinero, desde Tecnología la construcción de un pequeño barco, en Inglés y Francés un folleto turístico de la localidad, en Lengua un cuestionario breve para encuestas y en Matemátias estadísticas de venta en la Lonja. Los resultados han sido un material de alta calidad útil para un profundo conocimiento de la zona tanto para sus habitantes como para los escolares de otras poblaciones.Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación y JuventudCantabriaES

Literatura infantil y su didáctica

Ponencias del Curso de Verano de la Universidad de Castilla-La Mancha que, con igual título, se celebró en Cuenca, julio de 1998En el libro se tratan diversos aspectos relacionados con la Literatura Infantil y su Didáctica: la función que tiene la Literatura Infantil y Juvenil en la formación de la competencia literaria, la llegada de las nuevas tecnologías al mundo de la Literatura, la enseñanza de la narrativa oral, los clásicos en el mundo de los niños o la práctica simultánea de la lectura y la escritura. Además se incluyen dos experiencias prácticas: una sobre cuentacuentos y otra sobre dramatización de problemas.Castilla La ManchaBiblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

An engineered periosteum for efficient delivery of rhBMP-2 and mesenchymal progenitor cells during bone regeneration

Abstract During bone regeneration, the periosteum acts as a carrier for key regenerative cues, delivering osteochondroprogenitor cells and crucial growth factors to the injured bone. We developed a biocompatible, 3D polycaprolactone (PCL) melt electro-written membrane to act as a mimetic periosteum. Poly (ethyl acrylate) coating of the PCL membrane allowed functionalization, mediated by fibronectin and low dose recombinant human BMP-2 (rhBMP-2) (10-25 μg/ml), resulting in efficient, sustained osteoinduction in vitro. In vivo, rhBMP-2 functionalized mimetic periosteum demonstrated regenerative potential in the treatment of rat critical-size femoral defects with highly efficient healing and functional recovery (80%-93%). Mimetic periosteum has also proven to be efficient for cell delivery, as observed through the migration of transplanted periosteum-derived mesenchymal cells to the bone defect and their survival. Ultimately, mimetic periosteum demonstrated its ability to deliver key stem cells and morphogens to an injured site, exposing a therapeutic and translational potential in vivo when combined with unprecedentedly low rhBMP-2 doses

An engineered periosteum for efficient delivery of rhBMP-2 and mesenchymal progenitor cells during bone regeneration

During bone regeneration, the periosteum acts as a carrier for key regenerative cues, delivering osteochondroprogenitor cells and crucial growth factors to the injured bone. We developed a biocompatible, 3D polycaprolactone (PCL) melt electro-written membrane to act as a mimetic periosteum. Poly (ethyl acrylate) coating of the PCL membrane allowed functionalization, mediated by fibronectin and low dose recombinant human BMP-2 (rhBMP-2) (10-25 mu g/ml), resulting in efficient, sustained osteoinduction in vitro. In vivo, rhBMP-2 functionalized mimetic periosteum demonstrated regenerative potential in the treatment of rat critical-size femoral defects with highly efficient healing and functional recovery (80%-93%). Mimetic periosteum has also proven to be efficient for cell delivery, as observed through the migration of transplanted periosteum-derived mesenchymal cells to the bone defect and their survival. Ultimately, mimetic periosteum demonstrated its ability to deliver key stem cells and morphogens to an injured site, exposing a therapeutic and translational potential in vivo when combined with unprecedentedly low rhBMP-2 doses

IV Premio Nacional Educación para el Desarrollo "Vicente Ferrer" 2012 : buenas prácticas

La Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) junto con el Ministerio de Educación convoca anualmente los premios de educación para el desarrollo que están dirigidos a todos los centros docentes españoles sostenidos con fondos públicos que impartan educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. Se recogen las buenas prácticas de los docentes premiados en esta segunda edición. Docentes que en el ejercicio de su función educadora han convertido el proceso educativo en un proceso dinámico e interactivo que permite al alumnado desarrollar un conocimiento crítico de nuestro mundo. Profesores y profesoras que han estimulado la participación del alumnado en la construcción de estructuras sociales más justas y solidarias, y han promovido actuaciones basadas en el principio de la corresponsabilidad de todos los actores implicados.ES