O ENSINO DE INGLÊS PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL E/OU BAIXA VISÃO: UM ESTUDO SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

O ensino de inglês para crianças (LIC) vem aumentando consideravelmente ao longo dos últimos anos (CARVALHO 2005; ROCHA 2006, 2007, 2008; SOUZA ET AL 2008, TONELLI 2014, etc). Em um cenário de educação inclusiva, nas quais as diversas legislações educativas que regem o sistema educacional brasileiro asseguram aos alunos portadores de necessidades educacionais especiais desde a educação infantil até o ensino médio, uma educação de qualidade levando em consideração suas particularidades e necessidades. A escassez de ferramentas pedagógicas para que este processo se torne efetivo é evidente nas escolas regulares de ensino. Por essa razão, este trabalho objetiva investigar o ensino de língua estrangeira para crianças cegas, suas reais necessidades neste processo e a importância da adaptação dos materiais didáticos utilizados neste processo. A partir da aplicação de atividades de uma unidade didática desenvolvida para o ensino de inglês para crianças cegas em contexto de inclusão elaborada por BIAGINI (2018) como produto didático do seu Mestrado Profissional em Línguas Estrangeiras Modernas. Concluímos com este trabalho que apesar da implementação de um sistema educacional inclusivo no nosso país, muitas escolas ainda não atendem aos requisitos essenciais para este conceito como constatamos no contexto da pesquisa. Entretanto, a adaptação do material didático baseado em histórias infanto-juvenis utilizado durante as aulas de inglês mostrou-se um instrumento favorável ao auxiliar o professor a alcançar e desenvolver os conteúdos pragmáticos da língua e ä potencializar e atender as demandas no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa das crianças cegas

O ENSINO DE INGLÊS PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL: UMA REFLEXÃO SOBRE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

O ensino de inglês para crianças vem aumentando consideravelmente ao longo dos últimos anos e, neste movimento, crianças com necessidades específicas de aprendizagem (NEA) passam a frequentar as aulas de inglês. A partir da aplicação de atividades de uma unidade didática desenvolvida para o ensino de inglês para crianças cegas (BIAGINI, 2018) investigamos o uso de materiais adaptados para o ensino de inglês para crianças cegas. Concluímos que a adaptação do material didático pode ser um instrumento favorável para auxiliar o professor no ensino e potencializar e atender as demandas no processo da aprendizagem de língua inglesa de crianças cegas

COLONIZAÇÃO E NEOCOLONIZAÇÃO DA GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS NO BRASIL (1950-2010)

Human resource management, as a practical field of business administration and as a teaching and research area, has developedvigorously in Brazil. The objective of this critical essay is to present an historical analysis of this evolution over the last 60 years. To do so we characterize and analyze two periods: 1950-1980, which we call colonization; and 1980-2010, which we call neo-colonization. For each period we present the political and economic context, the changes that occurred in human resource management and the corresponding discourse. Our analysis adopts the perspective of post-colonialism, a rising tide in research in organizational studies, and introduces and uses the perspective of tropicalism, a genuinely local approach, which is derived from the cultural movements of the 1960s. We argue that human resource management developed in Brazil from a colonization movement that came from abroad. This movement, which involved both colonizers and colonized, comprised asymmetries in terms of power, but also included interdependence and re-creation