Las transformaciones de la política educativa nacional en los años de la democracia

En este artículo la autora revisa los diferentes modos en que se pensó la relación de educación y democracia a lo largo de los años de régimen democrático que se inician en 1984. Con este fin, Guillermina Tiramonti considera tres períodos en los que esa relación se pensó desde parámetros totalmente diferentes. El primer período se caracteriza por una hegemonía política que se resuelve en la antinomia autoritarismo-democracia, dos términos con los que se delimita un pasado que se quiere abandonar y un futuro que se considera deseable. El segundo período es el de la reforma educativa, que tiene una impronta modernizadora definida en términos de cambio de la ingeniería organizativa del sistema educativo y de las subjetividades. Hay un tercer período al que la autora denomina "Después de los noventa" en virtud de la eficacia de la reestructuración producida en esa década, lo que le permite marcar el nuevo período, en el que la relación democracia y educación se define a la luz de las exigencias de la gobernabilidad. Finalmente se proponen algunas ideas para la reconstrucción de una agenda para la discusión y procesamiento en la esfera pública.In this article, the author reviews the different ways the relation between education and democracy was thought during the years since democracy re instauration, in 1984. There are three periods in which this relation was thought with completely different parameters. The first one is characterized by a political hegemony that is solved in the binomial authoritarianism-democracy, two words to delimiting a past which want to be abandoned and a desirable future. The second period taken is the educational reform one, which has a modernization impression, defined in terms of changes in the educational system and subjectivities engineering organizing. The third period is called "After the ?90", regarding the efficiency of the re structuring of this time, to mark a new period in which the relation between democracy and education is defined by the governability requirements. Finally, some ideas are proposed to rebuild and agenda for the discussion and processing in the public arena.Departamento de Ciencias de la Educació

Para muestra basta un botón. Acerca de las escuelas PROA : Algunas reflexiones a partir de las conversaciones mantenidas en Córdoba con el ministro y su equipo y de la visita realizada a una de las escuelas

En este breve artículo se da cuenta de una experiencia realizada en un conjunto de escuelas públicas de nivel medio de la provincia de Córdoba cuya innovación está centrada en la modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Las llamadas escuelas PROA parecieran haber iniciado un cambio que modifica la matriz de referencia cultural de la escuela y con ello avanza en una propuesta que dialoga mejor con la matriz tecnológica de la cultura contemporánea.In this short article we realize an experiment carried out on a set of public middle schools in the province of Cordoba, whose innovation is focused on changing the teaching-learning process. Calls PROA schools seem to have initiated a change that modifies the array of cultural reference school and thereby advancing a proposal that better dialogue with the technological matrix of contemporary culture.Dossier: Escuela secundaria siglo XXI: un recorrido por algunas de sus reformas de cara a los desafíos de la sociedad contemporáneaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Introducción : La cuestión de los aprendizajes

La pregunta sobre los aprendizajes de los alumnos está cada vez más presente entre quienes reflexionan sobre la educación, entre quienes tienen la responsabilidad de educar y son conscientes de su tarea y entre las familias que en lo cotidiano experimentan situaciones decepcionantes. Los escritos y discursos que se ocupan de este campo frecuentemente expresan dudas respecto de la pertinencia y relevancia de lo que se aprende en la escuela. Hay una serie de elementos que convergen en la conformación de lo que bien podríamos llamar “la cuestión de los aprendizajes escolares”, que comienza a ocupar un espacio en la agenda de atención pública a la par de la ya adquirida por “la cuestión de la inclusión” o “la cuestión de la brecha digital” que dieron lugar a especificas líneas de política educativa.Dossier: La cuestión de los aprendizajesFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Para muestra basta un botón. Acerca de las escuelas PROA : Algunas reflexiones a partir de las conversaciones mantenidas en Córdoba con el ministro y su equipo y de la visita realizada a una de las escuelas

En este breve artículo se da cuenta de una experiencia realizada en un conjunto de escuelas públicas de nivel medio de la provincia de Córdoba cuya innovación está centrada en la modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Las llamadas escuelas PROA parecieran haber iniciado un cambio que modifica la matriz de referencia cultural de la escuela y con ello avanza en una propuesta que dialoga mejor con la matriz tecnológica de la cultura contemporánea.In this short article we realize an experiment carried out on a set of public middle schools in the province of Cordoba, whose innovation is focused on changing the teaching-learning process. Calls PROA schools seem to have initiated a change that modifies the array of cultural reference school and thereby advancing a proposal that better dialogue with the technological matrix of contemporary culture.Dossier: Escuela secundaria siglo XXI: un recorrido por algunas de sus reformas de cara a los desafíos de la sociedad contemporáneaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Approaching high-school level boundaries. Differences and continuities of national designs in the region: the cases of Brazil, Argentina and Chile

El artículo se refiere a la exigencia de universalización del nivel medio que pende sobre los distintos países de la región, reconstruye los discursos que fundamentan y legitiman estas demandas. El texto muestra la expansión del nivel, las modificaciones que las distintas reformas han introducido y marca las invariancias de un formato escolar que se mantiene desde su creación a fines del siglo XIX. Analiza las diferentes configuraciones nacionales de la educación media con referencia a tres países; Brasil, Argentina y Chile y marca la continuidad de las estrategias de inclusión con segregación y la funcionalidad de la expansión con las exigencias del mercado y del orden político.The present article accounts for the current demands for a universal high-school level education the various countries in the region are subject to, draws on speeches justifying these demands and the social and cultural conditions under which it occurs, in an attempt to make a contribution to an understanding of its senses and purposes. High-school level expansion and changes introduced by various reforms are presented, while portraying the invariances of a school format that has remained unchanged since its creation at the end of the 19th century. National designs of highschool level in three countries are analyzed - Brazil, Argentina and Chile, - presenting a continuity in strategies of inclusion with segregation and a functional dependability between high-school level expansion and both market and political demands.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Recorridos teóricos y metodológicos de un equipo de investigación

Me propongo hacer una presentación en base a la investigaciones realizadas por el Grupo Viernes que funciona en el marco del Programa de Educación, Ciencia y Sociedad del Área de Educación de FLACSO desde el año 2000. Dado que miembros de este grupo tienen a su cargo una presentación en este mismo encuentro, donde expondrán básicamente resultados, yo dedicaré mi exposición a una reflexión en relación al momento en que se iniciaron las investigaciones y el modo en que ellas dialogan con la historia y la tradición que en esta actividad construyó el Área de Educación desde los inicios del período democrático.Trabajo publicado en Pinkasz, Daniel (comp.). La investigación sobre educación secundaria en la Argentina en la última década. Buenos Aires: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, 2015.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Introducción. Debates alrededor de las relaciones entre educación y trabajo

El dossier que aquí presentamos discurre alrededor de esta tensión entre educación y trabajo, que es abordada por los autores. De esta manera, desde perspectivas diferentes algunas más radicales que otras se ponen en debate las clásicas relaciones entre educación y trabajo que establecieron las teorías del capital humano.Dossier: Educación y trabajo: categorías y relaciones en cuestiónFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Las transformaciones del sentido de lo público en el sistema escolar

La fuerte transformación que experimentaron los países de América Latina en el transcurso de las dos últimas décadas como consecuencia de su acoplamiento al orden globalizado generó cambios muy fuertes en la configuración de los sistemas educativos de la región y modificó la definición de lo público que construyó la modernidad. Por una parte la educación estatal ha dejado de ser un espacio compartido por todos los sectores sociales para transformarse en un circuito que atiende a los sectores más desfavorecidos de la población, por otra parte, la fragmentación del sistema se expresa en la construcción de propuestas educativas que encuentran en los valores, intereses, creencias y expectativas particulares sus ejes organizativos alejándose de la pretensión universalista que orientó la escuela moderna. En correspondencia con estas modificaciones hay un cambio en el complejo conceptual que articula y sustenta el discurso hegemónico: la igualdad que fue el valor estructurante del deber ser educativo de la modernidad ha sido expulsada de la trama discursiva a favor de conceptos como la equidad que pueden ser asociados a las políticas compensatorias. Hay a su vez una reactualización de la cuestión de la ciudadanía y con ello de los valores que se le asocian. Finalmente la heterogeneización de las estructuras organizativas y de los modelos de gestión complejizan las distinciones entre lo público y lo privado.The strong transformations undergone by the Latin American countries during the past 20 years as a consequence of their entering into a globalized world have brought profound changes in the shaping of the educational systems of the region and have modified the definition of what´s public generated by modern times. On the one hand, public education is no longer shared by all social sectors, and is now concerned with the most underprivileged; on the other hand, the system´s fragmentation is expressed by the generation of educational proposals whose core is at particular values, interests, beliefs, and expectations, drawing away from the universalist intentions which oriented modern education. In keeping with these changes, there has been a turn in the conceptual discussion which articulates and supports the hegemonic discourse: equality, having been the organizational value of the educational pillars in modern times, has given way to other concepts such as equity, which can be related to compensatory policies. In turn , there is a new update of the issue of citizenship and its associated values. Finally, the dissimilarity of organizational structures and management models makes the distinctions between what´s public and private even more complex.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

The changes in Argentinian high school at the landmark of reorganizing a globalized world

Neste texto, a autora analisa a reconfiguração dos sistemas educacionais e os processos que os atravessam no marco das transformações sociais e culturais dos últimos anos. Introduz a idéia de fragmentação do sistema, estabelecendo diferenças entre este novo conceito e o tradicional conceito de segmentação educacional, ao mesmo tempo que fundamenta teoricamente essa conceitualização. Aborda, além disso, as mudanças na trama institucional, geradas pela modernidade (família, Estado, escola) e seu impacto na constituição das subjetividades, por meio da caracterização das assincronias na individualização de alunos pertencentes a diferentes setores socioculturais. Por fim, identifica os mandatos que, requeridos pelo presente, recaem sobre a escola em termos de inclusão, contenção e atenção.In this text, the author analyzes the reorganization of educational systems and the processes that have affected it along the important social and cultural changes of the latest years. She also introduces the idea of a fragmentation of the educational system, establishing differences between this new concept and the traditional concept of educational breakup, and explaining this conceptualization with theoretical bases. She also approaches the changes in institutional structures, generated by modernity (family, the State and schools) as well as their impact on the constitution of subjectivities through the characterization of asynchrony in the individualization of students from different socio-cultural backgrounds. The author finally identifies prescriptions which are present-time demands and must be faced by schools in terms of inclusion, restraint and fulfillment.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Los imperativos de las políticas educativas de los 90

A globalização está dando novo significado às tradicionais desigualdades, que agora se fundamentam no controle diferenciado da mudança tecnológica. Os países da periferia, excluídos da possibilidade de intervir nessa configuração de ordem mundial, iniciaram um processo de conversão econômica, destinado a adaptar-se a ele e gerar algum circuito que lhes permita incorporar-se ao intercâmbio. Em meados da década de 80, a América Latina melhorou as taxas de alfabetização e de escolarização, ainda que tenha um longo caminho a percorrer no campo da inclusão. O processo de inclusão educacional trouxe inovações pedagógicas e administrativas, mas foi acompanhado por um deterioramento dos salários e das condições do trabalho docente. Está havendo uma reconfiguração do sistema educativo, a partir da definição do espaço social que ocupa a escola. O desenvolvimento dos meios de comunicação massiva, da informática, da grande variedade de recursos tecnológicos que aparecem no mercado, geram circuitos de informação e saberes alheios à escola e que competem com ela. Questiona-se o espaço escolar como o único possível para difusão cultural e a incorporação do conhecimento social produzido.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació