МОТИВАЦИЯ НА СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

In modern society, the search for pedagogical conditions for the successful socialization of youth is an urgent scientific problem. The result of successful socialization is a formed social competence, which is understood as an integrative personal education, including knowledge, skills, abilities, which are formed in the process of socialization and allow a person to quickly and adequately adapt in society and effectively interact with the social environment. An important component of social competence is the motivation for socially significant activity, which serves as a prevention of destructive behavior in society. The authors put forward the thesis about the need to build a comprehensive work aimed at the formation of social competence, including pedagogical support (a set of pedagogical conditions that contribute to the formation of social competence), strengthening the educational component in education and building relationships with young people. The results of a study conducted at the Faculty of Humanities and Social Sciences at Orenburg State University FSBEI of HE with the use of funds from the Orenburg Regional Palace of Children and Youth Creativity GBUDO, confirmed the hypothesis: the formation of social competence of youth will be effective when implementing a set of pedagogical conditions aimed at managing the process of socialization of youth: a coordinated space is formed (based on the use of the potential of the general and complement education), which contributes to the integration of youth in the system of public relations; pedagogical support (through the educational component) of the process of socialization of youth in a coordinated space was provided; motivation (personal meaning) for socially significant, creative activity is actualized. Personal needs, motivation, a positive attitude to work, creativity (motivational sphere) are formed due to the awareness of the personal significance of socially useful activities. The authors conclude that in the process of successful socialization of youth, the formation of social competence takes place, and the motivational sphere plays a leading role in this process. The following motives are central to motivation: the motive of success (achievement), the motive of fear (failure) and the motive of self-affirmation. Motivation for success is one of the indicators of successful socialization of youth, preventing the formation of destructive actions. Self-realization in socially significant activities contributes to the self-assertion of the individual. The motive of self-affirmation in constructive activity serves as a prevention of destructive, anti-social behavior.В современном обществе поиск педагогических условий для успешной социализации молодежи является актуальной научной проблемой. Результатом успешной социализации является сформированная социальная компетентность, которая понимается как интегративное личностное образование, включающее знания, навыки, умения, которые формируются в процессе социализации и позволяют человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальной средой. Важным компонентом социальной компетентности является мотивация на социально значимую деятельность, которая служит профилактикой деструктивного поведения в обществе. Авторы выдвигают тезис о необходимости выстраивания комплексной работы, направленной на формирование социальной компетентности, в том числе на педагогическое сопровождение (совокупность педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности), усиление воспитательной компоненты в образовании. Результаты исследования, проведенного на факультете гуманитарных и социальных наук Оренбургского государственного университета ФГБОУ ВО с использованием средств Оренбургского областного дворца детского и юношеского творчества ГБУДО, подтвердили гипотезу: формирование социальной компетентности молодежи позволит быть эффективным при реализации комплекса педагогических условий, направленных на управление процессом социализации молодежи: формируется скоординированное пространство (на основе использования потенциала общего и дополнительного образования), что способствует интеграции молодежи в систему общественных отношений; оказана педагогическая поддержка (через образовательный компонент) процесса социализации молодежи в скоординированном пространстве; актуализируется мотивация (личностный смысл) социально значимой, творческой деятельности. Личные потребности, мотивация, позитивное отношение к работе, креативность (мотивационная сфера) формируются за счет осознания личностной значимости общественно-полезной деятельности. Авторы приходят к выводу, что в процессе успешной социализации молодежи происходит формирование социальной компетентности, и мотивационная сфера играет ведущую роль в этом процессе. Следующие мотивы являются центральными для мотивации: мотив успеха (достижения), мотив страха (неудачи) и мотив самоутверждения. Мотивация к успеху является одним из показателей успешной социализации молодежи, препятствующей формированию деструктивных действий. Самореализация в общественно значимой деятельности способствует самоутверждению личности. Мотив самоутверждения в конструктивной деятельности служит профилактикой деструктивного, антиобщественного поведения. &nbsp

Evaluation of a quality improvement intervention to reduce anastomotic leak following right colectomy (EAGLE): pragmatic, batched stepped-wedge, cluster-randomized trial in 64 countries

Background Anastomotic leak affects 8 per cent of patients after right colectomy with a 10-fold increased risk of postoperative death. The EAGLE study aimed to develop and test whether an international, standardized quality improvement intervention could reduce anastomotic leaks. Methods The internationally intended protocol, iteratively co-developed by a multistage Delphi process, comprised an online educational module introducing risk stratification, an intraoperative checklist, and harmonized surgical techniques. Clusters (hospital teams) were randomized to one of three arms with varied sequences of intervention/data collection by a derived stepped-wedge batch design (at least 18 hospital teams per batch). Patients were blinded to the study allocation. Low- and middle-income country enrolment was encouraged. The primary outcome (assessed by intention to treat) was anastomotic leak rate, and subgroup analyses by module completion (at least 80 per cent of surgeons, high engagement; less than 50 per cent, low engagement) were preplanned. Results A total 355 hospital teams registered, with 332 from 64 countries (39.2 per cent low and middle income) included in the final analysis. The online modules were completed by half of the surgeons (2143 of 4411). The primary analysis included 3039 of the 3268 patients recruited (206 patients had no anastomosis and 23 were lost to follow-up), with anastomotic leaks arising before and after the intervention in 10.1 and 9.6 per cent respectively (adjusted OR 0.87, 95 per cent c.i. 0.59 to 1.30; P = 0.498). The proportion of surgeons completing the educational modules was an influence: the leak rate decreased from 12.2 per cent (61 of 500) before intervention to 5.1 per cent (24 of 473) after intervention in high-engagement centres (adjusted OR 0.36, 0.20 to 0.64; P < 0.001), but this was not observed in low-engagement hospitals (8.3 per cent (59 of 714) and 13.8 per cent (61 of 443) respectively; adjusted OR 2.09, 1.31 to 3.31). Conclusion Completion of globally available digital training by engaged teams can alter anastomotic leak rates. Registration number: NCT04270721 (http://www.clinicaltrials.gov)