Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Okuryazarlığı Öz-Yeterlik Algıları

Araştırmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algılarını belirlemek, akademik başarı ile arasındaki ilişkiyi incelemek ve matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algısının cinsiyet ve sınıf seviyesi değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Araştırmada nicel araştırma türlerinden genel tarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında 120 ilköğretim matematik öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Özgen ve Bindak (2008) tarafından geliştirilen Matematik Okuryazarlığı Öz-Yeterlik Ölçeği (MOÖYÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, Mann-Whitney U testi, Kruskal-Wallis testi ve Spearman’s rank order korelasyonu kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının sınıf seviyesine ve cinsiyete göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı bulunmuştur. Ayrıca mevcut araştırmada, öğretmen adaylarının MOÖYÖ puanları ve başarı puanları arasında pozitif yönde bir ilişki olduğu ancak bunun istatistiksel olarak anlamlı olmadığı tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Matematik Okuryazarlığı, Öz-yeterlik Algısı, Matematik Öğretmen Aday

Yumurta Tangramın Matematik Derslerinde Kullanımına Yönelik Bir Çalışma

The activity in this study includes forming an egg tangram and various figures from the tangram pieces. In the egg tangram activity, first of all the egg tangram is obtained by using a compass, a ruler and the properties of circle. In this process written and verbal expressions of the drawings are required. Then, students are asked to form several meaningful figures from the egg tangram pieces. The activity is prepared for improving students’ spatial ability, providing their use of their mathematical communication skills, developing their psychomotor skills and helping teachers and students in the applications on subject of circle. The students are enabled to be active physically and mentally in the activity with the teacher’s guidance. The teacher can benefit from teacher guidelines throughout the activity and can make the activity steps easier to do with various cues when the student faces difficulty.Bu çalışmada sunulan etkinlik yumurta tangramın ve bu tangram parçalarından çeşitli şekillerin oluşturulmasını içermektedir. Yumurta tangram etkinliğinde öncelikle pergel ve cetvel kullanılarak çember özellikleri yardımıyla yumurta tangram oluşturulur. Bu süreçte yapılan çizimlerin yazılı ve sözel olarak ifade edilmesi istenmektedir. Daha sonra, öğrencilerden yumurta tangram parçalarından çeşitli anlamlı şekiller oluşturmaları istenir. Etkinlik, öğrencilerin uzamsal yeteneklerini ilerletmek, matematiksel iletişim becerilerinin kullanımını sağlamak, devinimsel yetenekleri geliştirmek ve çember konusunun uygulamalarında öğretmenlere ve öğrencilere yardımcı olmak amacıyla hazırlanmıştır. Etkinlikte öğrencilerin fiziksel ve zihinsel olarak aktif olmaları öğretmen rehberliğinde sağlanmaktadır. Öğretmen, etkinlik boyunca kendisi için hazırlanmış olan öğretmen kılavuzundan yararlanabilecek ve öğrencinin zorlandığı durumlarda etkinlik adımlarını değişik ipuçlarıyla kolaylaştırabilecekti

Kavramsal değişim temelli öğretimin onuncu sınıf öğrencilerinin olasılık kavramlarını anlamaları, olasılık başarıları ve olasılığa yönelik tutumları üzerine etkisi.

The purpose of the current study is to investigate the effect of conceptual change based instruction on tenth grade students’ understanding of probability concepts, probability achievement and attitudes toward probability. This study was conducted with 118 students from one Anatolian high school in Ankara during the spring semester of 2010-2011. The treatments were performed by two teachers who had randomly assigned one control and one experimental group. Conceptual change based instruction (CCBI) was used in the experimental groups, while traditional instruction (TI) was used in the control groups. Instructions lasted three weeks as 12 class hours. Before the treatment, the equivalence of the experimental and control groups was tested in terms of mean scores of mathematics achievement and pre-measures on Probability Concept Test (PCT), Probability Achievement Test (PAT), Pre-requisite Knowledge Test for Probability, Probability Attitude Scale (PAS), and Mathematics Attitude Scale. After the treatment, PCT, PAT and PAS were administered as post-tests in vi order to test the null hypotheses of the study with multivariate analysis of covariance. The results revealed that there was a statistically significant mean difference between students in CCBI and those in TI with respect to understanding of probability concepts and probability achievement in favor of CCBI. However, it was found that there was no statistically significant mean difference between the groups with respect to attitudes toward probability. Results also indicated that after the treatment, the proportion of misconceptions held by students in CCBI was less than those in TI.Ph.D. - Doctoral Progra

Problem çözme öğretimi: öğretmen adaylarının görüşleri ve problem çözme süreçleri

The main purpose of this research is to examine the problem solving processes of prospectiveelementary mathematics teachers and to identify how the problem solving instruction affectsprospective teachers’ problem solving processes. It is also aimed to investigate the prospectiveteachers’ opinions about problem solving process and problem solving instruction. Thisqualitative study was conducted with the participation of 36 prospective elementarymathematics teachers enrolled in an elective course entitled as Problem solving in 2016-2017academic year. At the beginning and at the end of the semester, prospective mathematicsteachers were asked to pose and solve a problem. At the end of the problem solving course,interviews were conducted with seven prospective mathematics teachers. Descriptive analysismethod was used for data analysis. The results of the research showed that before the problemsolving course, prospective mathematics teachers did not follow problem solving steps andsolved the problems they wrote by using equations. After the problem solving course, they havebegun to apply the problem solving steps and strategies explained to them during the lessons. Itwas also determined that prospective teachers had positive opinions about problem solvinginstruction. Similarly, prospective mathematics teachers stated that problem solving course hasenabled a lot of experience and valuable knowledge which would be useful to them in professionof teaching and increased their success and self-confidence

Preservice teachers’ purposes of utilizing concrete materials

AbstractThe purposes of utilizing concrete materials in mathematics courses are not clear for some teachers. For this reason the purpose of the study is to determine preservice teachers’ opinions about using concrete materials in teaching mathematics. This study was designed as a qualitative study. Participants of the study consisted of 45 preservice elementary mathematics teachers. According to the results of the study, participants’ purposes to use concrete materials in school mathematics courses are collected under three categories namely, purposes in terms of student development, purposes in terms of subject matter, and purposes in terms of learning environment