Botânica na escola: uma experiência no ensino fundamental em uma escola pública de Picuí-PB

Botany is an area of Science that presents a large number of terms and definitions, sometimes being taught through a traditional, memoristic and decontextualized teaching method. Factors that can lead to further development of symptoms of what is known to be botanical incomprehension. In this way, it is necessary to transpose the traditional methodologies. The objective of this study was to describe the activities and experiences provided by a project in a public elementary school in the rural area of the municipality of Picuí-PB. This is an experience report, with a descriptive character. The activities were carried out in a public elementary school. Two school visits were carried out, and four different activities were carried out, in which the promotion of student participation, the awakening of curiosity and the acquisition of new knowledge were noted. Therefore, it is understood that the proposed activities contributed to the mitigation of botanical incomprehension.A Botânica é uma área da Ciência que apresenta uma grande quantidade de termos e definições, sendo ensinada, por vezes, por meio de um método de ensino tradicional, memorístico e descontextualizado. Fatores que podem levar a um maior desenvolvimento de sintomas do que é conhecido por impercepção botânica. Desta forma, é preciso transpor as metodologias tradicionais. O objetivo deste estudo foi descrever as atividades e experiências proporcionadas por um projeto em uma escola pública de ensino fundamental da zona rural do município de Picuí-PB. Trata-se de um relato de experiência, de caráter descritivo. As atividades foram realizadas em uma escola pública de ensino fundamental. Foram realizadas duas visitas escolares, e quatro diferentes atividades, em que se notou promoção da participação dos estudantes, o despertar da curiosidade e da aquisição de novos conhecimentos. Portanto, entende-se que as atividades propostas contribuíram para a mitigação da impercepção botânica

ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE BIOLOGIA EM UM CONTEXTO PÓS ENSINO REMOTO EMERGENCIAL - UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

INTRODUCTION: On January 30, 2020, the COVID-19 pandemic was decreed, so that as a measure to combat the Coronavirus, educational institutions replaced their in-person classes with emergency remote teaching, however, in 2021 classes gradually resumed to the face-to-face. OBJECTIVE: To describe the experience of a biology major in a supervised internship period in a post-pandemic context. MATERIAL AND METHODS: This is an experience report, with a descriptive character, based on the trainee's experiences. The present work was carried out by a degree student in Biological Sciences during his internship period. RESULTS AND DISCUSSION: A total of 19 classes were taught between the second and third year classes, distributed between the morning and afternoon shifts. The main methodology used was dialogued expository classes, in order to encourage student participation, contributing to meaningful learning. The intern also developed extracurricular activities, so that these experiences were an important contribution to the professional training of the intern student. FINAL CONSIDERATIONS: It becomes evident the importance that the internship represents for the licentiate, offering moments in which the intern can get to know the reality of the classroom, observe problems and reflect on possible ways to mitigate these challenges.INTRODUCCIÓN: El 30 de enero de 2020 se decretó la pandemia del COVID-19, por lo que como medida para combatir el Coronavirus, las instituciones educativas reemplazaron sus clases presenciales por enseñanza a distancia de emergencia, sin embargo, en el 2021 las clases se reanudaron paulatinamente al cara a cara. OBJETIVO: Describir la experiencia de un estudiante de biología en un período de pasantía supervisada en un contexto pospandemia. MATERIAL Y MÉTODOS: Se trata de un relato de experiencia, de carácter descriptivo, basado en las vivencias de los pasantes. El presente trabajo fue realizado por un estudiante de licenciatura en Ciencias Biológicas durante su período de pasantía. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Se impartieron un total de 19 clases entre las clases de segundo y tercer año, distribuidas entre los turnos de mañana y tarde. La principal metodología utilizada fueron las clases expositivas dialogadas, con el fin de incentivar la participación de los estudiantes, contribuyendo al aprendizaje significativo. El pasante también desarrolló actividades extracurriculares, por lo que estas experiencias fueron un aporte importante para la formación profesional del estudiante pasante. CONSIDERACIONES FINALES: Se hace evidente la importancia que representa la pasantía para el licenciado, ofreciendo momentos en los que el pasante puede conocer la realidad del aula, observar problemas y reflexionar sobre posibles formas de mitigar estos desafíos.INTRODUÇÃO: Em 30 de Janeiro de 2020 foi decretada a pandemia de COVID-19, de forma que como medida de combate ao Coronavírus, as instituições de ensino substituíram suas aulas presenciais pelo ensino remoto emergencial, entretanto, em 2021 as aulas aos poucos foram retornando ao presencial. OBJETIVO: Descrever a experiência de um licenciando em biologia no período de estágio supervisionado em um contexto pós pandêmico. MATERIAL E MÉTODOS: Trata-se de um relato de experiência, de caráter descritivo, realizado a partir das vivências do estagiário. O presente trabalho foi realizado por um estudante de licenciatura em Ciências Biológicas durante o seu período de estágio. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Foram ministradas um total de 19 aulas entre turma de segundo e terceiro ano, distribuídas entre o turno da manhã e da tarde. A principal metodologia usada eram as aulas expositivas dialogadas, de forma a estimular a participação dos estudantes, contribuindo para uma aprendizagem significativa. O estagiário também desenvolvia atividades extraclasse, de forma que essas experiências foram de importante contribuição para a formação profissional do discente estagiário. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Torna-se evidente a importância que o estágio representa para o licenciando, ofertando momentos em que o estagiário pode conhecer a realidade da sala de aula, observar problemas e refletir sobre possíveis modos de mitigar estes desafios.INTRODUÇÃO: Em 30 de Janeiro de 2020 foi decretada a pandemia de COVID-19, de forma que como medida de combate ao Coronavírus, as instituições de ensino substituíram suas aulas presenciais pelo ensino remoto emergencial, entretanto, em 2021 as aulas aos poucos foram retornando ao presencial. OBJETIVO: Descrever a experiência de um licenciando em biologia no período de estágio supervisionado em um contexto pós pandêmico. MATERIAL E MÉTODOS: Trata-se de um relato de experiência, de caráter descritivo, realizado a partir das vivências do estagiário. O presente trabalho foi realizado por um estudante de licenciatura em Ciências Biológicas durante o seu período de estágio. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Foram ministradas um total de 19 aulas entre turma de segundo e terceiro ano, distribuídas entre o turno da manhã e da tarde. A principal metodologia usada eram as aulas expositivas dialogadas, de forma a estimular a participação dos estudantes, contribuindo para uma aprendizagem significativa. O estagiário também desenvolvia atividades extraclasse, de forma que essas experiências foram de importante contribuição para a formação profissional do discente estagiário. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Torna-se evidente a importância que o estágio representa para o licenciando, ofertando momentos em que o estagiário pode conhecer a realidade da sala de aula, observar problemas e refletir sobre possíveis modos de mitigar estes desafios

A CEGUEIRA BOTÂNICA: QUAL A SUA RELAÇÃO AO ENSINO DA BIOLOGIA VEGETAL?

Introduction: Plants form the basis of habitats and are therefore extremely important. Despite this, most people can not identify them in their natural environment, this effect is given the name of botanical blindness. Objective: To identify in the scientific literature how botanical blindness is related to the teaching of plant biology. Material and methods: This is a literature narrative review study, based on articles indexed to the Scientific Electronic Library Online, CAPES and Google Scholar data platforms. The search strings were used: "Botanical Blindness" and "Botany Teaching", interconnected by the Boleyn operator "AND" for the search for articles. Inclusion criteria were used: works with complete structuring, available free of charge, written in Portuguese or English, between 2000 and 2022. Results and discussion: The teaching-learning process of botany that happens mainly by traditional teaching methods, established in the memorization and lack of contextualization and participation of students can generate aversion and disinterest in the contents of botany, contributing to the strengthening of botanical blindness. An active, contextualized teaching, which values the active participation of students, can bring a mitigation of this phenomenon. Final considerations: Active teaching methodologies are presented as a way to overcome what is currently understood by botanical blindness.Introducción: Las plantas forman la base de los hábitats y, por lo tanto, son extremadamente importantes. A pesar de esto, la mayoría de las personas no pueden identificarlos en su entorno natural, a este efecto se le da el nombre de ceguera botánica. Objetivo: Identificar en la literatura científica cómo la ceguera botánica se relaciona con la enseñanza de la biología vegetal. Material y métodos: Se trata de un estudio de revisión narrativa bibliográfica, basado en artículos indexados a las plataformas de datos Scientific Electronic Library Online, CAPES y Google Scholar. Se utilizaron las cadenas de búsqueda: "Ceguera botánica" y "Enseñanza de la botánica", interconectadas por el operador de Bolena "AND" para la búsqueda de artículos. Se utilizaron criterios de inclusión: obras con estructuración completa, disponibles gratuitamente, escritas en portugués o inglés, entre 2000 y 2022. Resultados y discusión: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la botánica que ocurre principalmente por métodos tradicionales de enseñanza, establecidos en la memorización y falta de contextualización y participación de los estudiantes puede generar aversión y desinterés en los contenidos de la botánica, contribuyendo al fortalecimiento de la ceguera botánica. Una enseñanza activa, contextualizada, que valore la participación activa de los estudiantes, puede traer una mitigación de este fenómeno. Consideraciones finales: Las metodologías de enseñanza activa se presentan como una forma de superar lo que actualmente se entiende por ceguera botánica.As plantas constituem a base dos habitats e por isso são de extrema importância. Apesar disso, a maioria das pessoas não consegue identificá-las em seu ambiente natural, a este efeito dá-se o nome de cegueira botânica. Objetivo: Identificar na literatura científica como a cegueira botânica se relaciona com o ensino da biologia vegetal. Material e métodos: Trata-se de um estudo de revisão narrativa de literatura, fundamentada em artigos indexados às plataformas de dados Scientific Electronic Library Online, Periódicos CAPES e Google Acadêmico. Utilizou-se as strings de busca: "Cegueira Botânica" e "Ensino de Botânica", interconectadas pelo operador boleano "AND" para a busca dos artigos. Critérios de inclusão foram utilizados: trabalhos com estruturação completa, disponíveis de forma gratuita, escritos em português ou inglês, entre 2000 e 2022. Resultados e discussão: O processo de ensino-aprendizagem de botânica que acontece principalmente pelos métodos de ensino tradicionais, firmados na memorização e na falta de contextualização e de participação dos estudantes pode gerar aversão e desinteresse quanto aos conteúdos da botânica, contribuindo para o fortalecimento da cegueira botânica. Um ensino ativo, contextualizado, que preza pela participação ativa dos estudantes, pode trazer uma mitigação deste fenômeno. Considerações finais: As metodologias ativas de ensino se apresentam como uma maneira de superar o que é atualmente compreendido por cegueira botânica.Introdução: As plantas constituem a base dos habitats e por isso são de extrema importância. Apesar disso, a maioria das pessoas não consegue identificá-las em seu ambiente natural, a este efeito dá-se o nome de cegueira botânica. Objetivo: Identificar na literatura científica como a cegueira botânica se relaciona com o ensino da biologia vegetal. Material e métodos: Trata-se de um estudo de revisão narrativa de literatura, fundamentada em artigos indexados às plataformas de dados Scientific Electronic Library Online, Periódicos CAPES e Google Acadêmico. Utilizou-se as strings de busca: "Cegueira Botânica" e "Ensino de Botânica", interconectadas pelo operador boleano "AND" para a busca dos artigos. Critérios de inclusão foram utilizados: trabalhos com estruturação completa, disponíveis de forma gratuita, escritos em português ou inglês, entre 2000 e 2022. Resultados e discussão: O processo de ensino-aprendizagem de botânica que acontece principalmente pelos métodos de ensino tradicionais, firmados na memorização e na falta de contextualização e de participação dos estudantes pode gerar aversão e desinteresse quanto aos conteúdos da botânica, contribuindo para o fortalecimento da cegueira botânica. Um ensino ativo, contextualizado, que preza pela participação ativa dos estudantes, pode trazer uma mitigação deste fenômeno. Considerações finais: As metodologias ativas de ensino se apresentam como uma maneira de superar o que é atualmente compreendido por cegueira botânica