Éducation artistique à la formation à l’enseignement : autoévaluation de l’apprentissage réalisé lors d’une visite au Musée des beaux-arts du Canada

Cet article porte sur la pratique pédagogique mise en oeuvre en éducation artistique dans un contexte particulier de formation. À l'automne 1996, 137 étudiantes et étudiants francophones, inscrits à la formation à l'enseignement élémentaire de la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa, ont procédé à une autoévaluation de ce qu'ils ont appris en visitant les sections d'art moderne et contemporain du Musée des beaux-arts du Canada. L'analyse des réponses montre une compréhension accrue du sens personnel et professionnel qui ressort d'une expérience esthétique et l'importance à accorder au contexte social dans la réalisation d'une oeuvre artistique. Emergent également la nécessité d'encadrer toute visite au musée de manière à faciliter une ouverture d'esprit devant la nouveauté et la nécessité de reconnaître le bien-fondé de collaborer avec une institution muséale.This article describes pedagogical practices used in art education in teacher training. In the autumn of 1996, the 137 francophone students enrolled in elementary level teacher training at the Faculty of Education, University of Ottawa, responded to a self-evaluation of their learning following visits to the modern and comtemporary art section of the National Gallery of Canada. An analysis of their responses shows a keen comprehension of personal and professional meaning that comes from an aesthetic experience and the importance given to social context in producing a work of art. As well, the author notes the importance of preparing museum visits in order to facilitate a spirit of openness to new experiences and to better understand the reasons for developing collaborations with museums.Este articulo trata sobre la prâctica pedagogica efectuada en educacion artistica, en un contexto particular de formacion. En el otono de 1996, 137 estudiantes de habla francesa, inscritos en programas de formacion de maestros de primaria de la Universidad de Ottawa, procedieron a una auto evaluaciôn de Io que aprendieron durante unas visitas a las secciones de arte moderno y contemporâneo del Museo de Bellas Artes de Canada. El analisis de sus respuestas muestra una comprension mayor del sentido personal y profesional que résulta de la experiencia artistica, y la importancia que se le debe dar al contexto social en la realizaciôn de una obra artistica. Emergen igualmente la necesidad de organizar toda visita a un museo de manera que se facilite una apertura de espiritu respecto a la novedad, y la necesidad de reconocer el carâcter fundamental de la colaboracion con tales instituciones.Dieser Artikel befasst sich mit der pàdagogischen Praxis, die im Rahmen eines bestimmten Bildungsprojekts im Fach Kunsterziehung eingestezt wird. Im Herbst 1996 haben 137 frankophone Studentinnen und Studenten der Grundschullehrerausbildung der Pädagogischen Fakultät der Université d'Ottawa eine Selbstbewertung unternommen, urn festzustellen, was sie beim Besuch der Abteilungen für moderne und zeitgenossische Kunst des Musée des beaux-arts du Canada gelernt haben. Die Analyse der Antworten zeigt ein besseres Verstehen des persônlichen und beruflichen Sinns eines kiinstlerischen Erflebnisses und die Bedeutung des sozialen Hintergrunds beim Enstehen eines Kunstwerkes. Autëerdem geht daraus hervor, dass ein Museumsbesuch unbedingt vorbereitet werden muss, um die Aufgeschlossenheit dem Neuen gegenûber zu fördern, und dass die Notwendigkeit einer Zusammenarbeit mit einem Museum anerkannt werden muss

L’importance du rôle de la formation à l’enseignement concernant l’égalité des sexes

Ce texte analyse le rôle de la formation à renseignement au regard de l'égalité des sexes. L'autrice s'appuie sur des études qui esquissent le portrait de la place de la femme en éducation et qui définissent la mise en place d'une pédagogie de transformation. Y sont précisées les étapes d'une démarche de réflexion réalisée avec des étudiantes et des étudiants universitaires. Par l'identification de caractéristiques attribuées à des filles et à des garçons de 11 ou 12 ans, l'étude illustre les modèles de rôles sexuels que de futurs membres du personnel enseignant ont intégrés. L'inclusion d'une prise de conscience de la modélisation concernant l'égalité des sexes dans un contexte de formation à l'enseignement montre la nécessité d'une concertation entre les diverses instances éducationnelles.This article presents an analyses of the role of teacher training in terms of gender equality. This work is based on studies which describe the role of women in education and which define the development of a transformation pedagogy. The author describes the stages of a reflection process developed with university students who were asked to identify various characteristics attributed to 11 and 12 year old boys and girls. The study illustrates those sex role models which future teachers have integrated. The inclusion of an awareness of sex role models and questions of gender equality in the context of teacher training underlines the need for a concerted effort by diverse educational instances.Este texto analiza el roi de la formacion docente con respecto de la igualdad de sexos. La autora se apoya sobre estudios que esbozan la situacion de la mujer en la educacion y que definen la aplicacion de una pedagogia de transformaciôn. El trabajo expone las etapas de un proceso de reflexion realizado con estudiantes universitarios de ambos sexos incriptos en educacion. Por intermedio de la identificacion de caracteristicas, de intereses, de parecidos y de diferencias atribuidas a ninos y ninas de 11 o 12 anos, el estudio ilustra los modelos de roles sociales que los futuros miembros del personal docente han integrado. La autora concluye que la inclusion de una toma de conciencia de la modelizaciôn respecto de la igualdad de sexos en el contexto de la formacion docente muestra la necesidad de una concertaciôn entre la diversas instacias educativas.Dieser Text analysiert die Rolle der Lehrerausbildung im Hinblick auf die Gleichheit der Geschlechter. Die Autorin stutzt sich auf Studien, in denen ein Portràt der weiblichen Lehrkraft entworfen und in denen eine Pàdagogik der Verânderung initiiert wird. Es werden die Etappen eines Denkmodells pràzisiert, das von Studentinnen und Studenten auf Universitâtsniveau entwickelt wurde. Mit Hilfe von charakteristischen Merkmalen, die bei Jungen und Mâdchen zwischen 11 und 12 Jahren auftreten konnen, illustriert die Studie sexuelle Rollenmodelle, wie sie von kiinftigen Lehrern verinnerlicht werden. Eine Bewusstmachung dieser Modellvorstellungen muss zur Erreichung der Geschlechtergleichheit in die Lehrerausbildung aufgenommen werden. Daraus ergibt sich auch die Notwendigkeit einer Konzertation zwischen den verschiedenen Bildungsinstanzen

On Being or Becoming a Secondary School Drama/theatre Teacher in a Linguistic Minority Context

The purpose of this study is to reflect upon what it means to be or to become a secondary school drama/theatre teacher in a linguistic minority context such as the one in francophone Ontario. The conceptual framework is inspired by Mucchielli’s concept of identity (14) and Deci and Ryan’s self-determination theory (9-22, preface) and is based on the conception of the teacher as conveyor of culture (Zakhartchouk 19-20, ch. 1; Gohier 233). Acknowledging the gap that may exist between the passion for theatre and the reality of the classroom, this study allows us to question the motivation that underlies the choice of this profession. The analysis of results emphasizes the extent to which the support of the school and school board administration is a determining factor in the decision to pursue a career in this profession and in this artistic discipline. Résumé Cette recherche a comme objectif de réfléchir à ce que signifie être et devenir enseignant au secondaire en art dramatique/théâtre dans un contexte linguistique minoritaire comme celui de l’Ontario français. Le cadre théorique s’inspire de la définition du concept d’identité de Mucchielli (14) et de la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan (9-22; preface) et s’appuie sur la conception de l’enseignant en tant que passeur culturel (Zakhartchouk 19-20; ch. 1; Gohier 233). Concevant l’écart qu’il peut y avoir entre la passion de faire du théâtre et la réalité de la salle de classe, cette recherche permet d’interroger la motivation qui sous-tend ce choix de profession. L’analyse des résultats souligne à quel point le soutien de la direction d’école et celui du conseil scolaire sont un facteur déterminant dans le choix de poursuivre une carrière dans cette profession et dans cette discipline artistique

Le processus systématique du développement dramaturgique de La Troupe du Jour

The purpose of this article is to reflect on the manner in which the Troupe du Jour plans and structures theatrical development that leads to the emergence, consolidation, and artistic recognition of original plays written by Saskatchewan authors. Conceptually, it compares the design of the theatrical development with the model proposed by Gosselin et al. Une représentation de la création à la fois comme un processus et comme une dynamique, which contains three phases: an opening phase, a productive action phase, and a separation phase, all three led by interactive and recurring movements: inspiration, elaboration and distanciatio. The main method of data collection is the individual semi-directed interview conducted with nine participants, including three theatrical advisors, five playwrights, and the artistic and administrative director of the Troupe du Jour. The analysis of these accounts allows us to understand how the process frames the creative dynamics within the writers’ circle (Cercle des écrivains), the writing labs, and during production. The analysis also allows us to qualify the process of theatrical development established by this theatre company as “systematic.”Cet article a comme objectif de réfléchir à la manière dont La Troupe du Jour planifie et encadre le développement dramaturgique qui donne lieu à l’émergence, la mise en chantier et la mise en scène de pièces inédites et écrites par des auteurs de la Saskatchewan. Sur le plan théorique, il met en parallèle la conception de ce développement dramaturgique avec le modèle proposé par Gosselin et al. Une représentation de la création à la fois comme un processus et comme une dynamique (qui comprend trois phases : une phase d’ouverture, une phase d’action productive et une phase de séparation qui sont animées par des mouvements interactifs et récurrents : l’inspiration, l’élaboration et la distanciation). Le principal dispositif de collecte de données est l’entrevue individuelle semi-dirigée réalisée auprès de neuf participants dont deux conseillers dramaturgiques, cinq dramaturges ainsi que les directeurs artistique et administratif de La Troupe du Jour. L’analyse de ces témoignages permet de saisir la manière dont le processus encadre la dynamique de création au sein du Cercle des écrivains, de laboratoires d’écriture et lors de la production. Cette analyse permet également de qualifier de « systémique » le processus de développement dramaturgique mis en place par cette compagnie de théâtr

Le style d’apprentissage d’étudiants de la formation à l’enseignement

Cette recherche vise à identifier les styles et les cycles d'apprentissage d'étudiants inscrits à la formation à l'enseignement. Il s'agit de la phase initiale d'une recherche à long terme portant sur le style d'apprentissage. Le questionnaire de Honey et Mumford (The Learning Style Questionnaire) a été administré à trois cohortes d'étudiants inscrits en 1991, 1992 et 1993 à la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa. Un total de 604 étudiants ont ainsi participé à cette étude. Les résultats permettent d'observer que les deux styles préférentiels des étudiants sont le style réfléchi-théoricien et le style pratique-actif. De plus, les résultats permettent de constater la présence de seulement 10 des 24 représentations possibles des cycles du modèle d'apprentissage expérientiel de KoIb.The present text identifies the learning styles and the experiential learning cycles of francophone students at the beginning of their teaching program. This text explores an initial phase of an ongoing research project on the learning styles of university students. Honey and Mumford's Learning Style Questionnaire was administrated to the students admitted to the program at the Faculty of Education of the University of Ottawa in 1991, 1992 and 1993. In total, 604 students participed in this study. The outcome of our study revealed first of all the preference for two learning styles by these students (reflector-theorist and pragmatist-activist) and, secondly, that only 10 of 24 possible cycles of Kolb's experiential learning model were present.El objetivo de este estudio es la identification de estilos y ciclos de aprendizaje en estudiantes inscritos en programas de formation de maestros. Se trata de la fase inicial de una investigation a largo plazo sobre los estilos de aprendizaje. El cuestionario de Honey y Mumford (The Learning Style Questionnaire) fue administrado a très cohortes de estudiantes inscritos en 1991, 1992 y 1993 a la Facultad de Education de la Universidad de Ottawa. Un total de 604 estudiantes participaron en el estudio. Los resultados permiten observar que los dos estilos preferidos son el teorico-reflectivo y el pràctico-activo. Ademâs, se constaté la presencia de tan solo 10 de las 24 representaciones posibles de ciclos del modelo de aprendizaje experiencial de KoIb.Dièse Untersuchung will den Lernstil und Lernzyklus von Studenten fur den Lehrberuf identifizieren. Sie stellt die erste Phase einer lângeren Forschungsreihe ùber den Lernstil dar. Der Fragebogen von Honey und Mumford (The Learning Style Questionnaire) wurde drei Gruppen von Studenten vorgelegt, die in den Jahren 1991, 1992 und 1993 an der Pâdagogischen Fakultât der Universitât Ottawa eingeschrieben waren. insgesamt waren also 604 (sechshundert und vier) Studenten an dieser Studie beteiligt. Dier Ergebnisse erlauben die Beobachtung, dafi die beiden bevorzugten Lernstile der Studenten die theoretische Uberlegung und die aktive Praxis sind. Aufierdem lassen die Ergebnisse das Vorhandensein von nur 10 (zehn) der 24 (vierundzwanzig) môglichen Darstellungen der Lernzyklen gemàtë dem Kolbschen Modell des experimentellen Lernens erkennen

Vers un modèle de cohérence entre formation pratique et formation théorique

Cette recherche a comme objectifs d'explorer une avenue possible de mise en oeuvre d'un modèle de formation à l'enseignement et de discerner des paramètres susceptibles d'assurer une cohérence entre la formation pratique et la formation théorique. Durant l'année 1995-1996, la participation d'un groupe d'étudiants de l'Université d'Ottawa inscrits à la formation à l'enseignement à l'élémentaire, d'enseignants associés et de professeurs d'université, a permis de mettre à l'essai des moyens facilitant une intégration reflexive chez les étudiants. De cette expérience, il ressort que la mise en oeuvre d'un modèle requiert la collaboration des divers intervenants, que l'apprentissage d'une profession remet en question bien plus que des connaissances et que le changement de statut professionnel exige que l'étudiant apprenne à gérer son apprentissage.The objective of this research is to explore one proposal for implementing a teacher training model and to examine the parameters that would ensure coherence between practical and theoretical training. During the 1995-1996 year, a group of University of Ottawa students enrolled in elementary level teacher education, teacher associates, and university professors participated to implement various means which facilitate students' reflective integration. Results of this research show that the implementation of a model requires collaboration between various practionners, that learning a profession involves more than acquiring knowledge, and that change of professional status requires that the student learns to manage his own learning.Este estudio tiene por objetivos explorar una via posible de implantacion de un modelo de formaciôn de maestros, y discernir los paràmetros susceptibles de asugurar la coherencia entre formaciôn practica y formaciôn teorica. Con la participacion, durante el arïo 1995-1996, de un grupo de estudiantes en formaciôn de maestros de primaria en la Universidad de Ottawa, de maestros asociados y de profesores universitarios, se ensayaron medios para facilitar une integraciôn reflexiva en los estudiantes. De esta experiencia se destaca que la aplicacion de un modelo requière la colaboraciôn de diversos actores, que el aprendizaje de una profesion cuestiona mucho mas que los conocimientos, y que el cambio de estatuto profesional exige que el estudiante aprenda a manejar su proprio aprendizaje.Bei dieser Forschung handelt es sich darum, herauszufinden, auf welche Weise ein bestimmtes Lehrerbildungsmodell verwirklicht werden kann und welche Aspekte besonders beachtet werden mûssen, damit Praxis und Théorie immer in Einklang stehen. Wàhrend des Schuljahres 1995-1996 haben eine Gruppe von Studenten der Lehrerbildungsabteilung der Universitât von Ottawa, einige Lehrer und Universitâtsprofessoren an einem Experiment teilgenommen, bei dem verschiedene Mittel, eine durchgedachte Aneignung durch die Studenten zu fôrdern, getestet werden konnten. Dieses Experiment hat ergeben, dass die Einfuhrung eines Modell&die aktive Mitarbeit aller Betroffenen erfordert, dass das Erlernen eines Berufes mehr als nur Kenntnisse in Frage stellt und dass der berufliche Wechsel von den Studenten verlangt, zu lernen, den eigenen Lernprozess zu steuern

Développement dramaturgique et perspective systémique de la créativité à La Troupe du Jour de Saskatoon

Cet article vise à comprendre la manière dont le développement dramaturgique de La Troupe du Jour de Saskatoon est mis en oeuvre et s’inscrit dans une perspective systémique de la créativité. À cette fin, les concepts d’expérience et d’accompagnement, la théorie de l’apprentissage transformationnel ainsi que le modèle de la perspective systémique de l’étude de la créativité constituent les assises du cadre conceptuel de la présente recherche qui se situe dans un contexte d’apprentissage non pas pas scolaire, mais institutionnel. Il s’agit d’une recherche qualitative, plus spécifiquement d’une étude de cas dont la principale stratégie de collecte de données est l’entrevue individuelle semi-dirigée réalisée auprès de neuf participants, dont deux conseillers dramaturgiques, cinq dramaturges ainsi que les directeurs artistique et administratif de La Troupe du Jour. Les résultats de l’analyse de ces témoignages mettent en valeur les temps d’émergence, de consolidation et de reconnaissance de cette dramaturgie en plaçant l’expérience et l’accompagnement comme clef de voûte de la pratique de développement dramaturgique dans ce contexte.This article aims to understand how the dramaturgical development of La Troupe du Jour de Saskatoon works and how it fits into a systemic perspective of creativity. The concepts of experimentation and teamwork, the theory of transformational learning, and the systemic perspective model for the study of creativity are the bases of the conceptual framework of this study, which takes place in an institutional learning context as opposed to a scholastic one. It is a qualitative study, and more specifically, a case study, whose main data-collection strategy is a semi-structured individual interview conducted with nine participants, including two dramaturgical advisors, five playwrights, and the artistic and administrative directors of La Troupe du Jour. An analysis of these interviews highlights the phases of the play’s emergence, consolidation and recognition, and how experimentation and teamwork are the master keys to the practice of play development in this context.Este artículo trata de comprender la manera en que el desarrollo dramatúrgico de La Troupe du Jour de Saskatton se realiza y se inscribe en una perspectiva sistémica de la creatividad. Para lograrlo, los conceptos de experiencia y de acompañamiento, la teoría del aprendizaje transformacional así como el modelo de la perspectiva sistémica del estudio de la creatividad constituyen las bases del cuadro conceptual de la presente investigación, la cual se inscribe en un contexto de aprendizaje no escolar, sino institucional. Se trata de una investigación cualitativa, y mas específicamente de un estudio de caso cuya estrategia principal para la recolección de datos es la entrevista individual semi-dirigida realizada con nueve participantes entre ellos dos consejeros dramatúrgicos, cinco dramaturgos así como el director artístico y el administrativo de La Troupe du Jour. Los resultados del análisis de dichos testimonios ponen de relieve los períodos de surgimiento, consolidación y reconocimiento de dicha dramaturgia situando la experiencia y el acompañamiento como los cimientos de la práctica de desarrollo dramatúrgico en dicho contexto

Développement dramaturgique et perspective systémique de la créativité à La Troupe du Jour de Saskatoon

Cet article vise à comprendre la manière dont le développement dramaturgique de La Troupe du Jour de Saskatoon est mis en oeuvre et s’inscrit dans une perspective systémique de la créativité. À cette fin, les concepts d’expérience et d’accompagnement, la théorie de l’apprentissage transformationnel ainsi que le modèle de la perspective systémique de l’étude de la créativité constituent les assises du cadre conceptuel de la présente recherche qui se situe dans un contexte d’apprentissage non pas pas scolaire, mais institutionnel. Il s’agit d’une recherche qualitative, plus spécifiquement d’une étude de cas dont la principale stratégie de collecte de données est l’entrevue individuelle semi-dirigée réalisée auprès de neuf participants, dont deux conseillers dramaturgiques, cinq dramaturges ainsi que les directeurs artistique et administratif de La Troupe du Jour. Les résultats de l’analyse de ces témoignages mettent en valeur les temps d’émergence, de consolidation et de reconnaissance de cette dramaturgie en plaçant l’expérience et l’accompagnement comme clef de voûte de la pratique de développement dramaturgique dans ce contexte.This article aims to understand how the dramaturgical development of La Troupe du Jour de Saskatoon works and how it fits into a systemic perspective of creativity. The concepts of experimentation and teamwork, the theory of transformational learning, and the systemic perspective model for the study of creativity are the bases of the conceptual framework of this study, which takes place in an institutional learning context as opposed to a scholastic one. It is a qualitative study, and more specifically, a case study, whose main data-collection strategy is a semi-structured individual interview conducted with nine participants, including two dramaturgical advisors, five playwrights, and the artistic and administrative directors of La Troupe du Jour. An analysis of these interviews highlights the phases of the play’s emergence, consolidation and recognition, and how experimentation and teamwork are the master keys to the practice of play development in this context.Este artículo trata de comprender la manera en que el desarrollo dramatúrgico de La Troupe du Jour de Saskatton se realiza y se inscribe en una perspectiva sistémica de la creatividad. Para lograrlo, los conceptos de experiencia y de acompañamiento, la teoría del aprendizaje transformacional así como el modelo de la perspectiva sistémica del estudio de la creatividad constituyen las bases del cuadro conceptual de la presente investigación, la cual se inscribe en un contexto de aprendizaje no escolar, sino institucional. Se trata de una investigación cualitativa, y mas específicamente de un estudio de caso cuya estrategia principal para la recolección de datos es la entrevista individual semi-dirigida realizada con nueve participantes entre ellos dos consejeros dramatúrgicos, cinco dramaturgos así como el director artístico y el administrativo de La Troupe du Jour. Los resultados del análisis de dichos testimonios ponen de relieve los períodos de surgimiento, consolidación y reconocimiento de dicha dramaturgia situando la experiencia y el acompañamiento como los cimientos de la práctica de desarrollo dramatúrgico en dicho contexto