Að þora að hætta að gera það sem skilar árangri til að gera það sem skilar enn betri árangri : Framsækið skólastarf í Lerum í Svíþjóð

Sveitarfélagið Lerum skammt austan Gautaborgar í Svíþjóð hefur í samstarfi við Göteborgs Universitet (GU) unnið að umbótamiðuðum starfsháttum í leik- og grunnskólum á undanförnum árum undir forystu fræðslustjóranna í Lerum. Ulf Blossing dósent og rannsakandi við kennaramenntunardeild GU (Institut för pedagogik och specialpedagogik) leiddi starfið fyrir hönd GU með aðkomu rannsóknarhóps og doktorsnema. Ég fékk tækifæri til að fylgjast með og fá innsýn í framsækið starf þeirra sem fram fer meðal annars í leshringjum, starfendarannsóknum og teymisvinnu. Ég heyrði fyrst af þessu samstarfi vorið 2015 og fékk nánari upplýsingar um það hjá Blossing og fræðslustjórunum. Ég fór í tveggja daga heimsókn til Lerum og GU í nóvember 2015 og aftur í apríl 2016 og átti þá fundi með þessum aðilum. Þá hitti ég einnig skólastjóra Ljungviksskolan sem er nýlegur, heildstæður grunnskóli í Lerum og kynnti mér úttektir og önnur gögn um þann skóla. Ég fór í skoðunarferð um skólann og átti óformlegt spjall við kennara og nemendur. Á fjögurra mánaða tímabili haustið 2016 fékk ég heildstæðari mynd af samstarfinu með því að taka þátt í mismunandi fundum og vinnusmiðjum með rannsóknarhópnum í GU og fræðslustjórum og skólastjórum í Lerum, á teymisfundum í Ljungviksskolan og fundum með skólastjóra og teymisstjóra. Hér verður greint frá nokkrum þáttum í fimm ára (2012–2017) samstarfi rannsóknarhópsins í Gautaborgarháskóla og fræðslustjórum Lerum með áherslu á umbótastarfið sjálft, frá tildrögum þess, markmiðum og umgjörð, einkennum og árangri. Gefin verða dæmi um það sem fyrir augu bar og horft til möguleika á að nýta upplýsingar við íslenskar aðstæður.Peer reviewe

Mótun starfskenningar nýrra framhaldsskólakennara: Hvaða þættir ráða för?

Publisher's version (útgefin grein)Fyrstu tvö árin í starfi hafa mikilvæg áhrif á fagmennsku kennara. Í greininni er sjónum beint að mótun starfskenningar nýrra framhaldsskólakennara til að skilja betur hvaða þættir ráða þar för. Rannsóknin er byggð á eigindlegum gögnum.1 Í ársbyrjun 2016 voru tekin viðtöl við átta nýliða í framhaldsskólum. Niðurstöður benda til þess að nýir kennarar átti sig á því að starfskenning þeirra er í stöðugri þróun. Nokkrir þættir virðast vega þyngra en aðrir í því ferli. Þar má nefna samskipti við nemendur, áhrif leiðsagnar og skólamenningu viðkomandi skóla. Leiðsögn fyrir nýliða er víða ómarkviss og skólamenning framhaldsskólanna veitir ekki nægan stuðning. Engu að síður virðast nýliðar þróa með sér seiglu sem er mikilvægur þáttur í starfskenningu.Peer Reviewe

"Það er eins og það hafi verið skipt um rafgeymi í manni" : Gildi starfstengdrar leiðsagnar fyrir starfsþróun kennara

Starfstengd leiðsögn hefur öðlast ríkan sess í umræðu um skólamál á undanförnum misserum. Kennaraskortur, brotthvarf kennara úr starfi og álag í vinnuumhverfi þeirra hafa rennt frekari stoðum undir hugmyndir um markvissari leiðsögn með nýliðum í kennarastéttinni sem og kennaranemum. Rannsóknir, erlendar og íslenskar, hafa sýnt fram á með óyggjandi hætti að formleg leiðsögn skili sér í bættu skólastarfi enda felur hún í sér gagnkvæma starfsþróun jafnt hjá þeim sem veita leiðsögnina og þeim sem hana þiggja. Frá árinu 2013 hefur Kennaradeild Háskólans á Akureyri boðið upp á þriggja námskeiða (30 ECTS) sérhæfingu í starfstengdri leiðsögn. Um er að ræða námskeiðin: Leiðsögn á vettvangi, Starfsefling og skólasamfélag og Leiðsögn – liður í starfsmenntun kennara. Uppbygging námsins var í fyrstu í samstarfi við Menntavísindasvið HÍ. Sérhæfingin er ætluð starfandi kennurum og er á meistarastigi. Uppsetning námsins er með þeim hætti að nemendur koma í lotur og sinna heimanámi þess á milli. Markmiðið með þessari sérhæfingu er tvíþætt. Annars vegar að efla leiðsögn nýrra kennara og kennaranema á vettvangi og hins vegar að skapa sterkari tengsl milli kennaramenntunar og skólasamfélagsins á forsendum starfsþróunar. Með þessari námsleið gafst tækifæri til að stuðla að því sem kallað hefur verið þriðja svæðið þar sem þeir sem koma að kennaramenntun, reyndir kennarar og nýliðar mætast á jafningjagrundvelli og læra hver af öðrum, skólasamfélaginu til heilla. Þessi grein byggir á rannsókn höfunda á því hverju sérhæfingin hefur skilað í starfi og starfsháttum þeirra sem luku sérhæfingunni í lok ársins 2018. Rannsóknarspurningin sem lögð var til grundvallar var: Á hvaða hátt hefur sérhæfingin breytt starfsháttum og starfsþróun reyndra kennara?Peer reviewe

Skólaþjónusta sveitarfélaga við nemendur og foreldra: : Stefna, skipulag og inntak

Í þessari grein er sjónum beint að þeim þætti í skólaþjónustu sveitarfélaga sem skilgreindur er í reglugerð um þjónustuna (nr. 444/2019) sem stuðningur við nemendur í leik- og grunnskólum og foreldra þeirra. Leitast er við að svara því hvað einkenni stefnu sveitarfélaga um þennan þátt skólaþjónustu, skipulag hans og inntak, og hversu líklegt sé að það stuðli að menntun fyrir alla. Niðurstöður greinarinnar eru hluti stærri rannsóknar á skólaþjónustu sveitarfélaga. Þær eru byggðar á spurningakönnun til skólastjóra leik- og grunnskóla og forsvarsaðila skólaþjónustu, viðtölum við forsvarsaðila skólaþjónustu í fimm tilvikum og greiningu á stefnuskjölum á vefjum sveitarfélaganna. Meginniðurstöðurnar eru eftirfarandi: 1) að stefna og starfshættir skólaþjónustu einkennist af áherslu á greiningu frávika sem skilgreind eru sem vandi nemenda, 2) að auka þurfi skilvirkni ráðgjafar í kjölfar greininga og efla sameiginlegan skilning á eðli og inntaki hennar, 3) að efla þurfi stuðning skólaþjónustu við að takast á við áskoranir varðandi menntun fyrir alla og 4) að þörf sé á virkari samhæfingu þjónustukerfa utan skólans. Niðurstöðurnar beina athygli að menntun fyrir alla og jafnræði til náms á landsvísu og þær munu nýtast sveitarfélögum til að styrkja þjónustu við einstaka nemendur og kennara og til að efla skóla sem faglegar stofnanir.This paper focuses on the part of municipal school services in Iceland that comprises support to students in preschools and primary schools, and their parents. It seeks to answer the question what characterises the policy, organization and content of the services and how likely they are to support education for all. The findings are a part of a larger research project on municipal school services. They are based on a questionnaire submitted to the principals of preschools and compulsory schools and school service directors, interviews with school service staff in five cases, and a document analysis of the respective municipal web pages. The main findings are: 1) that the policy and practices of school services are characterized by an emphasis on the analysis of deviations defined as students’ problems, 2) that the effectiveness of consultation following diagnosis needs to be increased and that the common understanding of its nature and content needs to enhanced, 3) support for school services needs to be strengthened in tackling the challenges of education for all, and 4) there is a need for more active coordination of service systems outside the school. The results draw attention to education for all and equity in education at the national level and can be used by municipalities to enhance services for individual students and teachers and to strengthen schools as professional institutions.Peer reviewe

Island Schools : Sustainable Tourism Teacher Pack

This teacher pack is designed to support Island School teachers who are embarking on the first year of the Island School Educational Programme together with their pupils. How the programme works as a whole is explained in more detail below. The teacher pack provides lesson or ‘session’ plans, which can be used as flexibly as you’d like. Feel free to make use of the materials in the ‘additional materials’ section of the pack or integrate your own materials. Take as long or short as you like to follow the programme in coordination with your partner school. And most importantly: have fun and follow the pupils’ curiosity

Island Schools : Sustainable Transport Teacher Pack

This teacher pack is designed to support Island School teachers who are embarking on the second year of the Island School Educational Programme together with their pupils. How the programme works as a whole is explained in more detail below. The teacher pack provides lesson or ‘session’ plans, which can be used as flexibly as you’d like. Feel free to make use of the materials in the ‘additional materials’ section of the pack or integrate your own materials. Take as long or short as you like to follow the programme in coordination with your partner school. And most importantly: have fun and follow the pupils’ curiosity

Island Schools: Policy Briefings for Island Schools : Based on the stakeholder meeting results of all project partners

The Island Schools project provides policy recommendations on the future of sustainable education on Europe's islands. A key part of this comes from pupils of Island Schools themselves, using a technique called 'backcasting' to come up with solutions for the sustainable future of their islands and the important role of schools and young people in realising it

Foreldrar og líðan barna : Vilja foreldrar stuðning í foreldrahlutverkinu?

Meginmarkmið þessarar rannsóknar er að kanna viðhorf foreldra og forráðamanna til stuðnings í foreldrahlutverkinu og aukinnar eða bættrar samvinnu við skólana og aðrar samfélagslegar stofnanir. Rannsóknarspurningarnar eru: Vilja foreldrar stuðning í foreldrahlutverkinu og ef svo er, þá hvers konar og með hvaða hætti? Hér er um að ræða sjálfstæða rannsókn sem er þó liður í stærra verkefni, þ.e. þróunar- og forvarnarverkefninu Barnið í brennidepli sem höfundur vinnur einnig að ásamt fleirum. Helstu tildrög verkefnisins eru þau að víða, bæði í fjölmiðlum og meðal almennings, er rætt um agaleysi í þjóðfélaginu og ýmsir sem vinna með börn og fjölskyldur telja sig merkja að andfélagsleg hegðun hafi aukist meðal barna og unglinga og að visst öryggisleysi ríki meðal foreldra. Síðastliðin 50 ár hafa orðið miklar viðhorfsbreytingar í samfélaginu m.a. í breyttu fjölskyldumynstri og áherslum í uppeldismálum. Lífslíkur hafa aukist í hinum vestræna heimi en á sama tíma hafa sálfélagslegar raskanir aukist hjá unglingum. Talið er að hver og einn búi annars vegar yfir verndandi þáttum og hins vegar yfir áhættuvaldandi þáttum í lífinu. Það fer eftir vægi verndar- og áhættuþátta hjá hverjum einstaklingi hvort honum vegnar vel eða illa. Veruleg tengsl virðast vera milli verndarþátta og sjálfsvitundar. Vitað er að foreldrar eru mikilvægur verndandi eða áhættuvaldandi þáttur í lífi barna og unglinga eftir því hvernig til tekst. Það getur haft veruleg áhrif á tilfinningalíf unglinga hvernig foreldrar koma fram við þá í uppvextinum. Einnig er vitað að samstarf heimilis, skóla og samfélags og þátttaka foreldra í skólastarfi skilar sér í bættum námsárangri og líðan barna og unglinga. Til að bæta líðan barna og unglinga mætti hugsa sér að samfélagslegar stofnanir legðu sitt af mörkum til að styrkja foreldra í foreldrahlutverkinu. Spurningalistar voru lagðir fyrir foreldra og forráðamenn í einu skólahverfi í þéttbýli utan höfuðborgarsvæðisins vorið 2003. Úrtakið var valið af handahófi. Alls fengu foreldrar eða forráðamenn 180 barna á aldrinum 4-12 ára spurningalistann heim, 10 barna af hvoru kyni í hverjum árgangi. Þýðið var 433 börn. Hundrað þrjátíu og einum spurningalista var svarað eða 72%. Helstu niðurstöður rannsóknarinnar eru þær að 68% svarenda vilja stuðning í foreldrahlutverkinu með einum eða öðrum hætti. Flestir vilja stuðning í að byggja upp sjálfstraust, bregðast við einelti, fræðast um námstækni, efla tilfinningaþroska og styrkja samskiptahætti. Einkum virðist fólk vilja stuðning í formi fyrirlestra, námskeiða og með persónulegri ráðgjöf. Sjaldnast er marktækur munur á milli svara þeirra sem vilja stuðning í foreldrahlutverkinu og þeirra sem ekki vilja hann. Þó óska þeir foreldrar sem telja sig ekki svo mjög örugga í foreldrahlutverkinu frekar eftir stuðningi en hinir. Stór meirihluti foreldra telur að skólanum og lögreglunni beri að taka þátt í uppeldinu með þeim en þó leitaði einungis um helmingur svarenda ráða til skólans varðandi uppeldismál og enginn sagðist leita til lögreglunnar

Forysta og teymisvinna í nýjum skóla : þróun lærdómssamfélags

This research project involves the collaboration of a critical friend and two school leaders in one new compulsory school in an urban area in Iceland. The main research questions were: a) What does leadership for learning mean in the development of practice of one new school? and b) What supports and encourages leadership for learning? The planning for the school began in 2006 and the school itself started in August 2009, at the same time as the research, which ended in December 2012. Prior to the research, the school had decided to use the tool ‘Positive discipline’. Leaders had divided the staff into teaching teams involving teachers and teacher aides. Students would work in learning areas under the supervision of a teaching team. I worked with the two school leaders, provided guidance and evaluated process and practice. As leadership seems to be a strong driver for school improvement I thought it necessary to understand what it involves. I strived to understand concepts such as educational leadership and a professional learning community (PLC), and what they meant for learning in the school. I used action research as a method and my collaboration with the leaders was guided by developing techniques and paths necessary for improving learning. It was also guided by an awareness of the overall importance of supporting leadership in new situations. Evaluation research was used in order for us to follow developments. The phases of the research have been described and discussed in four papers. The main goal with the first paper was to understand and elicit the attitude of the principal towards the leadership role, the issues which needed to be addressed and what was uppermost in his mind when he recruited teachers and a department head to work in the new school. The main focus in the paper was on how the principal interpreted his own role. This was complemented by the views of five teachers and the department head, and information from school visits and interviews. Practical and professional groundwork for the new school took much energy and time. The emphasis was to develop a school policy that focused on learning, 8 teamwork and well-being. The principal‘s vision and expectations were clear and he invited discussions with teachers and worked with them. The focus in the second paper was on how differentiation was understood, prepared for and acted on in the new school as a goal in a PLC and when teaching teams organised new ways of learning. Teaching teams and leaders figured out paths for working with differentiation in cooperation with each and every student and his or her parents. Teachers needed diverse support to work with differentiation, and there were signs of conflict in the school between old views and new practices. Paper three scrutinized how the school improved the teamwork as a tool for collaboration and professional development in the school towards a PLC. The study was carried out in the third and fourth year and drew mainly on an evaluation approach through individual and group interviews with diverse representatives. These included new teachers in the school, teachers who had been there from the beginning, and participants from all teaching teams, teachers as well as teacher aides and school leaders. The interviews were followed up by observations and results from a PLC questionnaire. This study showed an emerging collaborative structure in the school with teams having three planned formal meetings a week with an agenda concerning both students and adult learning and confidential matters. The main conclusion was that feedback among teachers had to be improved further. The fourth paper highlights and evaluates the effect on students, parents and paraprofessionals of the support given to the staff by the school leaders. Data were acquired through interviews, observations, reflections and questionnaires, as well as results from national assessments. The results showed that there were signs of the involvement of the stakeholders in the developing practice of the new school. Teachers and leaders however dominated the community and did not give clear enough messages about cooperation and reflection to others. Paraprofessionals were stuck in a school culture where teachers did not share responsibility and did not consult with others in the classroom, such as teacher aides. However, clear signs of well-being and a good atmosphere were evident in the school. The school should find a structure to involve the school aides in the teams thus promoting team their diversity. The findings are multilevel and complex and have both cognitive and emotional implications. Significant lines of inquiry and processes in the research showed that the school leaders had a strong commitment to their role of leadership for learning, which was emphasized through paths of a 9 clear vision and goals, and academic structures and process, as well as through teamwork. Stability, continuity and regular meetings with the critical friend encouraged leading for learning, as did having someone who was not in the everyday environment. There was a tension between a fixed habit of mind and an eagerness to participate in the research, as well as between the traditional work culture and a professional willingness to change. There was also a lack of consistency between what people said and how they acted. Important findings are that the school tackled well the challenge concerning ´learning to be´ as one of the main pillars of learning identified by UNESCO and incorporated into the local educational policy. The leaders in this research project managed with their manner to foster a good morale in the school with a problem solving attitude, trust and respect, and time in the schedule for teamwork and collaborative learning. Most stakeholders seemed to have found their niche in the school. The leaders’ deep commitment to differentiation served as a constant encouragement to work with the approach of a PLC. The most surprising finding was the inertia when faced with change. The strength of the culture teachers brought with them into the school was underestimated, not least in the case of early career teachers entering a new school. The social capital in the school was developing, as well as the human capital, with passion and moral commitment, but decisional capital connected to taking decisions in difficult situations was still low. An aim for the school might be to strike a balance across the three areas of capital for developing high professional capacity. A challenge for the new school is to find a path for improving leading, learning, teamwork and growth for all members of the school; paraprofessionals, teachers, leaders, students and parents. One such path is to improve the use of feedback. A key conclusion and contribution of the research is that the school has created collaboration and support where the participants had time and space to improve their profession in their working area within their workday. Furthermore, we understand better the complexity of constructing a new school as a building and as a professional community. Two new and deep qualities of a PLC appeared in the new school; on the one hand highly structured teamwork and on the other formal confidential dialogues in team meetings.Rannsóknarverkefni það sem hér greinir frá felur í sér samstarf bandavinar og tveggja skólastjórnenda í einum nýjum grunnskóla í þéttbýli utan höfuðborgarsvæðisins. Rannsóknarspurningar voru tvær. Forysta til náms og merking hennar fyrir þróun starfshátta í nýjum skóla var viðfangsefni fyrri spurningarinnar. Í þeirri seinni var spurt hvað styddi forystu til náms. Skipulagsvinna vegna hins nýja skóla hófst árið 2006 og hann hóf svo starfsemi sína í ágúst 2009, um sama leyti og rannsókn þessi fór af stað, en henni lauk í desember 2012. Áður en rannsóknin hófst hafði skólinn tekið ákvörðun um að styðjast við uppeldisstefnuna „Jákvæður agi“. Skólastjórnendur höfðu skipt starfsliði sínu upp í teymi sem samanstóðu af bæði kennurum og stuðningsfulltrúum. Gert var ráð fyrir að nemendur ynnu á sérstökum námssvæðum undir leiðsögn teymis. Ég vann með skólastjórnendunum tveimur og veitti þeim stuðning og lagði mat á verkferla og starfshætti. Þar sem forysta virðist vera leiðandi þáttur í umbótastarfi skóla taldi ég nauðsynlegt að komast til botns í því hvað hún felur í sér. Ég reyndi að átta mig á hugtökum eins og forysta í menntun og lærdómssamfélag (e. professional learning community) og hlutverki þeirra í því námi sem fram fór í skólanum. Rannsóknin sem hér um ræðir er starfendarannsókn. Ég átti í samstarfi við skólastjórnendur um þróun aðferða og leiða sem nauðsynlegar voru til umbóta í námi. Samstarfið mótaðist einnig af meðvitund minni um mikilvægi þess að styðja við forystu í nýjum aðstæðum. Matsrannsókn var notað til að fylgjast með árangri starfsins og sem leiðsögn um frekari þróun. Mismunandi stigum rannsóknarinnar hefur verið lýst og þau rædd í fjórum tímaritsgreinum. Meginmarkmið fyrstu greinarinnar var að draga fram og öðlast skilning á viðhorfum skólastjórans til forystuhlutverksins og þeirra atriða sem taka þurfti á, og komast að því hvað var honum efst í huga við ráðningu kennara og deildarstjóra til hins nýja skóla. Í greininni er sjónum einkum beint að því hvaða augum skólastjórinn leit sitt eigið hlutverk, auk þess sem greint er frá sjónarhorni fimm kennara og deildarstjóra og stuðst við gögn úr heimsóknum í skólann og viðtölum. Ýmis praktísk og fagleg úrlausnarefni innan 4 hins nýja skóla tóku mikinn tíma. Áhersla var lögð á að þróa skólastefnu sem lagði aðaláherslu á nám, teymisvinnu og vellíðan. Sýn og væntingar skólastjórans lágu skýrt fyrir og hann gaf kost á samræðum við kennara og vann með þeim. Í annarri greininni beindist athyglin að einstaklingsmiðun og því hvernig skilningur á henni, undirbúningur fyrir hana og vinna við hana urðu að markmiðum í lærdómssamfélagi hins nýja skóla og í vinnu teymanna er þau skipulögðu nýjar leiðir til náms. Teymin og stjórnendur fundu leiðir til að vinna að einstaklingsmiðun í samstarfi við hvern og einn nemanda og foreldra hans eða hennar. Kennarar þurftu ýmiss konar stuðning í vinnu sinni í tengslum við einstaklingsmiðun og nokkur merki voru um árekstra á milli eldri sjónarmiða og nýrri starfshátta í skólanum. Þriðja greinin rýnir í hvernig skólinn efldi teymisvinnu sem tæki til samstarfs og starfsþróunar í skólanum í átt að lærdómssamfélagi. Þessi þáttur rannsóknarinnar fór fram á þriðja og fjórða ári hennar og byggðist að mestu á mati sem grundvallaðist á einstaklings- og hópviðtölum við ýmsa aðila. Í þeim hóp voru kennarar sem nýlega höfðu hafið störf við skólann, kennarar sem höfðu starfað þar frá byrjun og meðlimir úr öllum teymum, jafnt kennarar sem stuðningsfulltrúar og stjórnendur. Þessum viðtölum var fylgt eftir með vettvangsathugunum og niðurstöðum könnunar um lærdómssamfélag. Í þessum þætti mátti greina hvernig samstarf innan skólans var farið að taka á sig ákveðna mynd og teymin funduðu með formlegum hætti þrisvar í viku og ræddu þar nám bæði nemenda og fullorðinna og fóru yfir ýmis trúnaðarmál. Meginniðurstaða greinarinnar var sú að efla mætti endurgjöf á milli kennara. Fjórða greinin varpar ljósi á og metur hvaða áhrif sá stuðningur sem skólastjórnendur veittu starfsfólki hafði á nemendur, foreldra, stuðningsfulltrúa og skólaliða. Gagna var aflað með viðtölum, vettvangsathugunum, ígrundun og spurningalistum, auk niðurstaðna úr samræmdum prófum. Niðurstöður gáfu til kynna að þessir aðilar væru þátttakendur í þróun starfshátta hins nýja skóla. Kennarar og stjórnendur réðu þó ferðinni að mestu og sendu á köflum frá sér óskýr skilaboð til annarra um samstarf og ígrundun. Stuðningsfulltrúar og skólaliðar sátu fastir í skólamenningu þar sem kennarar deildu ekki með sér af ábyrgðinni og ráðfærðu sig ekki við aðra, svo sem stuðningsfulltrúa inni í kennslustofunni. Eftir sem áður sáust skýr merki um vellíðan og gott andrúmsloft innan skólans. Leita þarf leiða innan skólans til að hafa skólaliða með í teymum og koma þannig á fjölbreytni í teymum. Niðurstöðurnar eru margþættar og flóknar og tengjast bæði hugrænum og tilfinningalegum þáttum. Nokkrir meginþráða rannsóknarinnar sýndu að 5 skólastjórnendur voru mjög hliðhollir forystu sinni til náms. Það kom fram í skýrri sýn og markmiðum, námslegu skipulagi og verkferlum, og teymisvinnu. Stöðugleiki, skýrt samhengi og reglulegir fundir með bandavininum hvöttu til forystu til náms, sem og það að hafa innan handar einhvern sem ekki var hluti af hinu daglega starfsumhverfi. Nokkurrar spennu gætti á milli hugrænnar vanafestu og vilja til að taka þátt í rannsókninni, sem og á milli hefða vinnumenningar og faglegs vilja til breytinga. Þá skorti á köflum á samræmi á milli þess sem fólk sagði og þess sem það gerði. Ein mikilvæg niðurstaða er sú að skólinn tókst vel á við þá áskorun sem fólst í að „læra til að vera“ (e. learning to be), en þar er vísað til eins þeirra hornsteina náms sem UNESCO hefur skilgreint og sem er hluti af menntastefnu sveitarfélagsins. Þeim stjórnendum sem koma við sögu í þessari rannsókn tókst með háttalagi sínu að skapa góðan starfsanda sem einkenndist af vilja til að takast á við vandamál og trausti og virðingu. Teymum var úthlutað vinnutíma innan dagskipulags. Flestir virtust vera sáttir við sitt hlutskipti innan skólans. Djúpstæð skuldbinding stjórnenda við eintaklingsmiðun var stöðugur hvati að vinnu í anda lærdómssamfélags. Það sem kom mest á óvart í niðurstöðunum var sú tregða sem kom upp gagnvart breytingum. Máttur þeirrar menningar sem kennarar tóku með sér inn í skólann var vanmetinn, ekki síst þegar í hlut áttu kennarar sem nýlega höfðu hafið starfsferil sinn er þeir réðust til hins nýja skóla. Félagsauður skólans var í mótun, sem og mannauður hans, sem einkenndist af ástríðu og siðferðilegri skuldbindingu, en ákvörðunarauðurinn (e. decisional capital) var enn af skornum skammti er kom að því að taka erfiðar ákvarðanir. Skólinn gæti sett sér það markmið að ná jafnvægi á milli þessara þriggja sviða auðs til þess að þróa hinn faglega auð (e. professional capital). Hinn nýi skóli stendur frammi fyrir þeirri áskorun að þurfa að finna leiðir til að efla nám, teymisvinnu og vöxt allra meðlima skólasamfélagsins. Ein slík leið felst í því að bæta endurgjöf innan skólans. Ein helsta niðurstaða rannsóknarinnar, og hvað markverðasta framlag hennar, er að skólinn hefur mótað hjá sér samstarf og stuðning þar sem þátttakendum gafst tími og svigrúm til að efla fagmennsku sína í vinnunni. Auk þess höfum við nú öðlast betri skilning á því flókna ferli sem felst í því að byggja upp nýjan skóla, bæði sem byggingu og sem lærdómssamfélag. Tvö ný og sterk einkenni lærdómssamfélags komu í ljós í hinum nýja skóla; annars vegar vel skipulögð teymisvinna og hins vegar formlegar samræður um ýmis trúnaðarmál á teymisfundum