Analyse conceptuelle de la notion de responsabilité et orientations pour favoriser la responsabilisation d’étudiants universitaires

Qu’entend-on par « une personne responsable »? S’agit-il d’un individu ayant le mandat de mener à terme une mission, d’une personne coupable d’un méfait, de quelqu’un de raisonnable et réfléchi qui mesure les conséquences de ses actes? Sans contexte, répondre à cette question peut sembler impossible. Cette simple interrogation met en lumière une utilisation diffuse et un flou conceptuel important au sujet de la responsabilité (Ricœur, 1994). Pourtant, la notion de responsabilité s’accompagne de nos jours d’enjeux majeurs reliés aux domaines de l’environnement, de la justice, de la santé, de l’éducation, etc. Cette recherche porte plus spécifiquement sur le développement de la responsabilité à l’université. On constate que la responsabilité est au cœur des programmes de formation du primaire jusqu’à l’université, mais la documentation révèle pourtant des comportements pouvant être jugés comme irresponsables chez des étudiants universitaires (Okoro, 2011; Hu et Kuh, 2002). Pour répondre à ce deuxième volet de la problématique de recherche, le modèle Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) (Hellison, 2011) ainsi que la théorie de l’autodétermination (TAD) (Deci et Ryan, 2002) ont été choisis pour former notre cadre conceptuel. Ce modèle et cette théorie contribuent à émettre des orientations pour favoriser la responsabilisation d’étudiants universitaires et à mieux comprendre les mécanismes qui poussent à l’action ou à la passivité ainsi que les moyens par lesquels nous pouvons internaliser des valeurs liées à la responsabilité. Compte tenu du flou conceptuel au regard de la responsabilité, ainsi que des problématiques liées à la responsabilité en enseignement supérieur, nos objectifs de recherche sont les suivants : 1) décomposer la responsabilité afin de déterminer les conditions préalables, les concepts sans lesquels il ne peut y avoir de responsabilité, et le sens de cette notion, et 2) à partir de notre conceptualisation de la responsabilité, et à l’aide du modèle TPSR et de la TAD, proposer des orientations en vue de développer la responsabilité des étudiants universitaires. Pour répondre au premier objectif, nous avons réalisé une recherche théorique (Gohier, 1998) utilisant comme données de recherche la documentation sur le sujet à l’étude. Le corpus d’analyse regroupe douze ouvrages de philosophie traitant du concept de responsabilité. Nous avons eu recours à l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1990) pour analyser notre corpus et pour construire nos résultats. Les résultats démontrent que la liberté, l’obligation, le pouvoir causal et la conscience sont les quatre notions conditionnelles au concept de responsabilité. Nous argumentons également que la responsabilité doit être posée comme la pierre angulaire d’une éthique considérant l’Autre comme une instance absolue devant laquelle nous devons répondre. Les orientations que nous proposons pour favoriser le développement de la responsabilité d’étudiants universitaires sont de développer une relation significative avec les étudiants, de promouvoir le leadership et le transfert, et d’instaurer une culture collaboration entre intervenants. La réalisation de cette étude a permis de clarifier la notion de responsabilité en y attribuant des conditions préalables claires et en lui donnant un sens édificateur dans la proposition d’une éthique basée sur le respect de l’Autre. Ce mémoire contribue également au développement du modèle TPSR en exposant une forte cohérence entre notre conceptualisation de la responsabilité et les valeurs et les buts du modèle TPSR. Ces conclusions renforcent l’idée que le TPSR peut être adapté et réinvesti dans plusieurs contextes, dont l’enseignement supérieur

Analyse conceptuelle de la notion de responsabilité et orientations pour favoriser la responsabilisation d’étudiants universitaires

Qu’entend-on par « une personne responsable »? S’agit-il d’un individu ayant le mandat de mener à terme une mission, d’une personne coupable d’un méfait, de quelqu’un de raisonnable et réfléchi qui mesure les conséquences de ses actes? Sans contexte, répondre à cette question peut sembler impossible. Cette simple interrogation met en lumière une utilisation diffuse et un flou conceptuel important au sujet de la responsabilité (Ricœur, 1994). Pourtant, la notion de responsabilité s’accompagne de nos jours d’enjeux majeurs reliés aux domaines de l’environnement, de la justice, de la santé, de l’éducation, etc. Cette recherche porte plus spécifiquement sur le développement de la responsabilité à l’université. On constate que la responsabilité est au cœur des programmes de formation du primaire jusqu’à l’université, mais la documentation révèle pourtant des comportements pouvant être jugés comme irresponsables chez des étudiants universitaires (Okoro, 2011; Hu et Kuh, 2002). Pour répondre à ce deuxième volet de la problématique de recherche, le modèle Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) (Hellison, 2011) ainsi que la théorie de l’autodétermination (TAD) (Deci et Ryan, 2002) ont été choisis pour former notre cadre conceptuel. Ce modèle et cette théorie contribuent à émettre des orientations pour favoriser la responsabilisation d’étudiants universitaires et à mieux comprendre les mécanismes qui poussent à l’action ou à la passivité ainsi que les moyens par lesquels nous pouvons internaliser des valeurs liées à la responsabilité. Compte tenu du flou conceptuel au regard de la responsabilité, ainsi que des problématiques liées à la responsabilité en enseignement supérieur, nos objectifs de recherche sont les suivants : 1) décomposer la responsabilité afin de déterminer les conditions préalables, les concepts sans lesquels il ne peut y avoir de responsabilité, et le sens de cette notion, et 2) à partir de notre conceptualisation de la responsabilité, et à l’aide du modèle TPSR et de la TAD, proposer des orientations en vue de développer la responsabilité des étudiants universitaires. Pour répondre au premier objectif, nous avons réalisé une recherche théorique (Gohier, 1998) utilisant comme données de recherche la documentation sur le sujet à l’étude. Le corpus d’analyse regroupe douze ouvrages de philosophie traitant du concept de responsabilité. Nous avons eu recours à l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1990) pour analyser notre corpus et pour construire nos résultats. Les résultats démontrent que la liberté, l’obligation, le pouvoir causal et la conscience sont les quatre notions conditionnelles au concept de responsabilité. Nous argumentons également que la responsabilité doit être posée comme la pierre angulaire d’une éthique considérant l’Autre comme une instance absolue devant laquelle nous devons répondre. Les orientations que nous proposons pour favoriser le développement de la responsabilité d’étudiants universitaires sont de développer une relation significative avec les étudiants, de promouvoir le leadership et le transfert, et d’instaurer une culture collaboration entre intervenants. La réalisation de cette étude a permis de clarifier la notion de responsabilité en y attribuant des conditions préalables claires et en lui donnant un sens édificateur dans la proposition d’une éthique basée sur le respect de l’Autre. Ce mémoire contribue également au développement du modèle TPSR en exposant une forte cohérence entre notre conceptualisation de la responsabilité et les valeurs et les buts du modèle TPSR. Ces conclusions renforcent l’idée que le TPSR peut être adapté et réinvesti dans plusieurs contextes, dont l’enseignement supérieur

Circulating salmon 41-kDa insulin-like growth factor binding protein (IGFBP) is not IGFBP-3 but an IGFBP-2 subtype

In vertebrates, most circulating insulin-like growth factor (IGF) is bound to multiple forms of IGF-binding proteins (IGFBPs) that differ both structurally and functionally. In mammals, the largest reservoir of IGF in the circulation comes from a large (150kDa) ternary complex comprised of IGF bound to IGFBP-3, which is bound to an acid label subunit (ALS), and this variant of IGFBP is regulated by growth hormone (GH) and feed intake. Although multiple variants of IGFBPs ranging from 20 to 50 kDa have been found in fishes, no ternary complex is present and it has been assumed that the majority of circulating IGF is bound to fish IGFBP-3. Consistent with this assumption is previous work in salmon showing the presence of a 41-kDa IGFBP that is stimulated by GH, decreases with fasting and increases with feeding. However, the hypothesis that the salmon 41-kDa IGFBP is structurally homologous to mammalian IGFBP-3 has not been directly tested. To address this issue, we cloned cDNAs for several Chinook salmon IGFBPs, and found that the cDNA sequence of the 41-kDa IGFBP is most similar to that of mammalian IGFBP-2 and dissimilar to IGFBP-3. We found an additional IGFBP (termed IGFBP-2a) with high homology to mammalian IGFBP-2. These results demonstrate that salmon 41-kDa IGFBP is not IGFBP-3, but a paralog of IGFBP-2 (termed IGFBP-2b). Salmon IGFBP-2s are also unique in terms of having potential N-glycosylation sites and splice variants. Additional research on non-mammalian IGFBPs is needed to fully understand the molecular/functional evolution of the IGFBP family and the significance of the ternary complex in vertebrates

Effect of a SiO_2 film on the potential-induced degradation of n-type front-emitter crystalline Si photovoltaic modules

We investigated the effect of silicon dioxide (SiO_2) film in n-type front-emitter (n-FE) crystalline Si (c-Si) solar cells on the potential-induced degradation (PID) of n-FE photovoltaic (PV) modules. After PID tests by applying a bias of −1000 V at 85 °C for a few min, the modules with the cells without SiO_2 did not degrade in the short-circuit current density (J_) and the open-circuit voltage (V_). Since the degradation is known to be due to positive charge accumulation in SiN_x films, the result suggests that such SiO_2 acts as barriers to retain accumulated positive charges. After further PID tests, modules without SiO_2 show faster and more significant degradation by a decreases in the fill factor (FF) and the V_. It has been proposed that the degradation in the FF and V_ is caused by sodium (Na) introduction into cells. The results therefore suggest that SiO_2 delays Na migration

Influence of sodium on the potential-induced degradation for n-type crystalline silicon photovoltaic modules

We precisely investigate sodium (Na)-induced potential-induced degradation (PID) in n-type front-emitter (n-FE) crystalline silicon (c-Si) photovoltaic (PV) modules, in which open-circuit voltage (V_) and fill factor (FF) deteriorate. Secondary ion mass spectrometry (SIMS) shows Na introduction into n-FE cells by a negative-bias PID stress and a reduction in Na density by positive-bias application. Scanning electron microscopy (SEM) and energy dispersive X-ray (EDX) analysis reveal the formation of Na-based protrusions on the cell surface. Silicon nitride (SiN_x) disappears at the position of protrusions, which is the root cause for the serious and unrecoverable PID of n-FE c-Si PV modules