Comment appuyer les dynamiques collectives au sein des équipes pédagogiques ? Potentiel et limites des dispositifs d'incitation et de soutien dans les établissements d'enseignement supérieur

International audienceA partir de 17 études de cas menées dans des universités en France et à l’étranger, ce « point de vue » cherche à étudier comment les dispositifs (ou instruments) d’incitation et de soutien à la transformation pédagogique peuvent appuyer les dynamiques collectives au sein des équipes pédagogiques. Les différents dispositifs observés ont un potentiel significatif pour impulser et soutenir de telles dynamiques de coopération. Dans la pratique cependant, leurs usages se concentrent le plus souvent à l’échelle individuelle, ce qui peut nuire à l’ampleur, la visibilité et la pérennité des transformations pédagogiques visées. En conclusion, 5 hypothèses sont avancées quant aux principaux leviers transversaux qui peuvent être mobilisés pour appuyer des dynamiques collectives à l’échelle des équipes pédagogiques

Postoperative myocardial ischemia caused by compression of a coronary artery by chest tube.

Contains fulltext : 49382.pdf (publisher's version ) (Open Access

Modalités et conditions d'effectivité des instruments d'incitation et de valorisation pour impulser des transformations pédagogiques au sein des universités

International audienceCette proposition s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche initié en 2016 autour des stratégies institutionnelles de transformation pédagogique mises en œuvre par différentes universités en France et à l’étranger. La communication proposée porte sur une étude comparative des dispositifs d’accompagnement et d’incitation des enseignants déployés au sein de 5 universités pour favoriser la transformation de leurs pratiques pédagogiques (Rennes 1, Strasbourg, Perpignan, Lausanne et Louvain). Les dispositifs d’accompagnement visent à sensibiliser, former et/ou soutenir les enseignants dans leurs démarches d’innovation. Ils reposent sur des formations, des ateliers et des rencontres organisés par des structures dédiées. Souvent complémentaires et parfois articulés, les dispositifs d’incitation visent à encourager et valoriser l’investissement des enseignants dans de telles démarches. Ils peuvent prendre la forme de primes, de décharges ou de distinctions, attribuées sur la base d’appels à projets internes ou d’autres procédures de sélection.Notre recherche se situe à l’interface des études sur l’innovation pédagogique et de celles portant sur les organisations universitaires. En s’inspirant de Lascoumes et Le Galès (2004), ces différents dispositifs peuvent en effet être définis comme des instruments de politique publique, c’est-à-dire comme des dispositifs à la fois techniques et sociaux qui organisent des rapports sociaux spécifiques entre l’organisation universitaire et ses enseignants. Le projet s’inscrit ainsi dans une approche inspirée de l’analyse des politiques publiques et du néo-institutionnalisme. Elle se concentre sur les médiations entre structures sociales et comportements individuels, en s’attachant à étudier les caractéristiques de ces instruments et les stratégies qu’ils peuvent susciter parmi les enseignants.Notre recherche vise à identifier et qualifier les conditions d’effectivité de ces instruments, c’est-à-dire leur capacité à transformer leurs pratiques pédagogiques, dans une démarche en deux temps :- elle s’attache tout d’abord à étudier les caractéristiques de ces instruments selon cinq critères d’analyse : finalités explicites, modalités d’intervention, moyens alloués, gouvernance et évaluation, et modes d’articulation. Cette étape repose sur une analyse documentaire et une série d’entretiens semi-directifs avec les acteurs en charge ou à l’origine de ces instruments ;- notre recherche s’attache ensuite à éprouver leur effectivité en fonction de leur capacité à mobiliser les enseignants (surmonter l’indifférence, la réticence ou l’indisponibilité), des représentations qu’ils s’en font (pertinence, utilité, effets pervers) et de l’impact qu’ils leur reconnaissent sur leurs pratiques. Ce deuxième temps repose sur l’analyse de données (taux de participation, évaluations), l’administration d’un questionnaire auprès de leurs bénéficiaires et l’observation de formations dans certaines universités.Une attention particulière sera portée à quatre paramètres propres à ces instruments et qui pourront aider à en déterminer les conditions d’effectivité :- les caractéristiques, les trajectoires sociales et les rôles des acteurs chargés de leur mise en oeuvre (enseignants, conseillers et/ou ingénieurs pédagogiques) ;- l’articulation entre les dimensions pédagogique et numérique au sein des structures d’accompagnement (services de pédagogie et/ou TICE) comme des dispositifs incitatifs ;- leur focalisation à l’échelle individuelle ou collective, notamment la place qu’ils accordent aux équipes pédagogiques et aux échanges interdisciplinaires ;- le rôle des enseignants dans leur élaboration et leur évaluation, qui peut en favoriser la pertinence, la légitimité et l’appropriation

Dysphorie de genre à l’adolescence : enjeux identificatoires chez le consultant

Les progrès de la science offrent aujourd’hui la possibilité de changer de sexe. Les souffrances liées au genre sont aujourd’hui reconnues sous le terme de dysphorie de genre et les récentes études montrent l’intérêt d’une prise en charge précoce et multidisciplinaire des adolescents en souffrant, soulignant ainsi l’importance de l’écoute nécessaire à fournir par les psychiatres. Nous avons souhaité dans cet article reprendre les dernières recommandations internationales des standards de soins de la World Professional Association for Transgender Health (WPATH) datant de 2011 afin de guider nos réflexions quant aux questions posées par les jeunes que nous accueillons en consultation concernant la sensation de ne pas appartenir au bon genre. L’étude aura pour but de faire entrer en résonnance et en questions nos positionnements, notamment identito-identificatoires, en tant que soignant exerçant dans un cadre de consultation non spécialisée pour dysphorie de genre, avec ceux des jeunes et de leurs familles dans ces cas singuliers

Shaping the Future of Higher Education in a Changing World, How we Teach, The Way we Learn for a Sustainable Planet in a Democratic World, Let's Think and Do

This deliverable “White paper 1 on European universities” has been produced by the Circle U. Think & Do Tank. In its first White Paper, the Think and Do tank shares an initial joint understanding of its mission, its way of working and its main development strategy. The Circle U. Think & Do Tank will seek to influence the future of higher education towards a European Education Area that is sustainable, responsible, peaceful, democratic, collaborative, and prosperous. Its overall objective is to enhance the quality of teaching in higher education, by combining thinking and doing and by imagining, Highlighting and disseminating new ways of teaching and learning. The Think & Do Tank will be a laboratory for reflection and experimentation in pedagogical innovation for academics and researchers, students, academic staff and stakeholders, to transform the universities from the inside. The expected impact is that the Circle U. community will act for more sustainable ways of teaching and learning. Based on this “self-transformation” process, the Think & Do Tank will be even more powerful to directly influence policy-makers towards a more sustainable education.The Think & Do Tank will thus engage with two kick-off initiatives:1. Building a common understanding of “sustainable education” and developing innovative initiatives in this direction, and,2. Raising awareness of multilingualism as a resourc

Comment appuyer les dynamiques collectives au sein des équipes pédagogiques ? Potentiel et limites des dispositifs d'incitation et de soutien dans les établissements d'enseignement supérieur

International audienceA partir de 17 études de cas menées dans des universités en France et à l’étranger, ce « point de vue » cherche à étudier comment les dispositifs (ou instruments) d’incitation et de soutien à la transformation pédagogique peuvent appuyer les dynamiques collectives au sein des équipes pédagogiques. Les différents dispositifs observés ont un potentiel significatif pour impulser et soutenir de telles dynamiques de coopération. Dans la pratique cependant, leurs usages se concentrent le plus souvent à l’échelle individuelle, ce qui peut nuire à l’ampleur, la visibilité et la pérennité des transformations pédagogiques visées. En conclusion, 5 hypothèses sont avancées quant aux principaux leviers transversaux qui peuvent être mobilisés pour appuyer des dynamiques collectives à l’échelle des équipes pédagogiques

Anorexie masculine à l’adolescence : intégration des variations de la bisexualité psychique

Les débats de société envahissants dans les suites de «l’affaire Weinstein» ont permis de réinterroger les places et positions des hommes et femmes dans la société. Si certains en ont pointé un changement radical pouvant faire basculer les rapports entre les sexes, il pourrait s’agir de réactualisations de la capacité à pouvoir naviguer de façon fluide entre le masculin et le féminin psychique, c’est-à-dire composer avec la bisexualité psychique pour pouvoir assumer son propre sexe. L’émergence de troubles psychiatriques, tout particulièrement à l’adolescence, connaît des déterminants sociaux, qui dans le cas de l’anorexie mentale masculine se particularisent par l’entrave à cette navigation interne, ayant pour résultats des conflits psychiques touchant aux identifications sexuelles. Chez le garçon souffrant d’anorexie mentale, l’homosexualité est plus fréquente que dans la population générale. Nous avons souhaité dans cet article mettre en lumière les rapports entre l’anorexie mentale masculine et l’homosexualité, à partir des dialogues internes qui président à l’aménagement de la bisexualité psychique. Pour cela, nous avons pris pour étude le film Blood Brothers, de Robert Mulligan sorti en 1987, qui sur fond d’anorexie cherche à montrer les difficultés adolescentes à intégrer ces différentes composantes

De l’expérience de l’homosexualité dans une maladie a-sexuellement transmissible : à partir de la rencontre clinique avec des adolescentes souffrant de troubles alimentaires

La psychogenèse de l’homosexualité féminine et la psychopathologie des troubles des conduites alimentaires (TCA) présentent des similarités, notamment concernant la place du féminin. La sexualité des TCA est un point nodal de cette psychopathologie, particulièrement à l’adolescence, moment sensible d’après-coup de la mise en place de l’axe narcissico-objectal. Nous avons souhaité nous interroger sur l’homosexualité chez des adolescentes et jeunes adultes souffrant de troubles alimentaires, afin de dégager des pistes de réflexion tant sur ce choix d’objet que sur la psychopathologie des TCA. Nous avons pour cela fait passer des entretiens abordant spécifiquement des questions liées à l’histoire de leur sexualité, le vécu de leur féminité, les projections dans l’avenir et le lien entre orientation sexuelle et TCA. Nous avons pu observer que l’homosexualité pouvait être expliquée en lien avec la psychopathologie des TCA, dégageant une piste de réflexion sur l’interrelation entre ces deux entités, accordées par la volonté d’échapper à l’assignation à un genre. Au-delà d’une pathologie de l’axe narcissico-objectal et d’un refus de sexualité, nous y voyons déjà un refus du sexuel, mais aussi du sexe