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Enseñanza no reglada y capacitación profesional: una visión de la educación como derecho económico, social y cultural
Este artículo trata de poner de relieve las medidas legislativas y
las políticas sociales que en España, en su calidad de Estado social,
se llevan a cabo para facilitar el acceso al mundo del trabajo,
o la readaptación y reinserción laboral. Los servicios que se
derivan de este compromiso legal se presentan como acciones
formativas de los Ministerios de Educación y de Trabajo, y una
parte de ellas se encuadra dentro de la enseñanza no reglada. En
el desarrollo de dichas acciones desempeñan un papel importante
algunas entidades sin ánimo de lucro, capacitadas para diseñar
e impartir los tipos de acciones formativas que en cada
momento demanda del mercado laboral
Atención temprana en niños con deficiencia auditiva: Herramientas y pautas para una inclusión educativa
En este trabajo se exponen las distintas actuaciones incluidas dentro de la Atención
Temprana necesarias para alcanzar un desarrollo óptimo, una inclusión educativa y una
integración social de los sujetos con deficiencia auditiva.
La detección, diagnóstico e intervención precoz suponen los tres pilares de dicha
Atención Temprana. No obstante, la aplicación de éstos como tal no es suficiente, sino
que debe llevarse a cabo en la primera infancia y preferiblemente antes de los 6 meses
para así, garantizar la minimización de las repercusiones que la sordera tiene en el
ámbito académico, emocional, familiar y social.
Por último, se incluye la intervención educativa como agente esencial para la
rehabilitación del sujeto con sordera y su acceso a la lengua oral como principal medio
de comunicación. Para ello se concretan parte de los apoyos, pautas y recursos tanto
curriculares como organizativos y metodológicos que deben aplicar: el docente,
alumnado, centro educativo, pedagogo terapéutico y logopeda
Educación para el Desarrollo (EpD) en la Universidad: una apuesta por la formación de profesionales comprometidos con los países en vías de desarrollo
En el año 2000 la Conferencia de Rectores de
la Universidad Española (CRUE) aprobó la Estrategia de
Cooperación Universitaria al Desarrollo, que se presentaba
«como una toma de posición responsable del sistema
universitario español a favor de los países menos desarrollados
» afirmando que «las Universidades pueden y deben
desempeñar una serie de funciones en este sentido, que se
pretende articular convenientemente con las que desempeñan
otros agentes».
A partir de esta idea, el presente trabajo trata sobre uno de
los principales retos a los que se enfrenta la Universidad en
este campo: lograr que los estudiantes formados en ella interioricen
que lo aprendido y vivido desde las acciones de
Educación para el Desarrollo (EpD) experimentadas en el
ámbito universitario tengan un continuum lógico en su vida
profesional.
Para concretar cómo se puede conseguir este objetivo se
explican algunas acciones de EpD que se llevan a cabo en
la Universidad de Navarra desde el ámbito docente (teóricopráctico)
e investigador.In 2000 the Conference of Rectors of Spanish
Universities (CRSU) approved the Strategy of University Development
Cooperation, which was presented as a responsible
stance of the Spanish university system in favor of the
least developed countries stating that universities can and
should play a number of roles in this regard, that seeks to
articulate properly with those made by other agents.
Based on this idea, this paper discusses one of the major
challenges facing the University in this field: getting students
formed therein to internalize that, what is learned and lived
from the actions of Development Education(EPD) experienced
at an university level have a logical continuous in their
professional lives.
To specify how we can achieve this goals are explained
some of EPD actions that are carried out at the University
of Navarra from the teaching field (theoretical and practical)
and researcher
Evolución de la atención residencial a menores en situación de desamparo, conflicto social y reforma
El presente trabajo refleja la evolución de la atención residencial otorgada a los
menores bajo el sistema de protección y bajo el sistema de reforma en España. Para ello, se
lleva a cabo un estudio desde sus orígenes más remotos hasta la situación actual. Se
incluye una breve referencia a los tratados internacionales más influyentes en esta materia
así como un análisis de las normativas vigentes más relevantes en el territorio español: Ley
Orgánica 1/1996, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código
Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil y Ley Orgánica 5/2000, reguladora de la
responsabilidad penal de los menores. De manera concreta, se refleja la situación de la
Comunidad Foral de Navarra, analizando su propio marco normativo en este aspecto: Ley
Foral 15/2005, de 5 de diciembre, de promoción, atención y protección a la infancia y a la
adolescencia. Asimismo, se realiza un acercamiento a la realidad práctica a través de un
estudio de las organizaciones que cuentan con centros de atención residencial a menores en
situación de riesgo o desamparo, conflicto social y reforma en Navarra
Diversidad, participación y calidad educativas: necesidades y posibilidades del Homeschooling
En este artículo se analizan determinados
aspectos del homeschooling o “escuela en casa” que tienen
que ver con el modo en que esta praxis educativa
es considerada en España y otros países. El homeschooling
aumenta con el paso de los años, razón por la que
abordamos las diversas motivaciones que llevan a las
familias a elegir esta modalidad alternativa. Se observa
en este sentido una alta participación en el proceso
educativo de los hijos que entronca con un reto que
también se da en la escuela convencional, como es la
calidad educativa. Las TIC han contribuido al desarrollo
de metodologías innovadoras que sirven tanto para
la escuela convencional como para el homeschooling,
lo que abre camino a nuevos planteamientos de innovación
educativa e hibridación entre ambas modalidades
educativas
Educational profile of Moroccan immigrants enrolled in schools in Navarra (Spain)
An important immigration rise occurred in Spain during the last decade of the twentieth century and the first decade of the
twenty-first. The Spanish education system has been affected by this phenomenon. As a result, both the national government and
the governments of the autonomous communities in Spain have developed measures regarding the access and integration of this
population into the educational system. In particular, we present a statistical analysis of the educational profile of the Moroccan
immigrants in the region of Navarra, as compared to the immigrants from other nationalities and to the native population. For that
purpose, we consider the following educational stages: Pre-primary Education, Primary Education, Secondary Education and
Vocational Training. In connection with these stages we analyze the kind of school in which they are enrolled (government
schools or non-government schools) and the linguistic model they select (Spanish or various combinations of Spanish and other
languages). The first results confirm that the percentage of Moroccan students enrolled in government schools is much higher
than the percentage of the rest of the foreign and native population enrolled in these schools. Moreover, most Moroccan students
pursue their studies in the linguistic model in which Spanish is prevalent. However, the percentage of Moroccan students who
choose the English Learning Program model is greater than the percentage of students from other nationalities and the native
ones who choose this linguistic model
Formación para el empleo e inclusión social. ¿Son las escuelas taller de Navarra un medio integrador para las personas inmigrantes?
Aunque existen numerosos estudios en
España sobre la integración del alumnado
inmigrante en el sistema educativo
formal, no son demasiados los que
contemplan la incidencia de la
inmigración en esta modalidad formativa,
denominada “Programa de Escuelas
Taller”, que proporciona una formación
específica para el empleo. En este artículo
se muestran los resultados de un estudio
sobre el perfil sociodemográfico del
alumnado trabajador inmigrante inscrito
en las escuelas taller de Navarra
(España). Además se expone tanto la
trayectoria profesional previa de este
alumnado en su país de origen como las
expectativas de integración laboral que
tienen tras su paso por la escuela taller.
Asimismo, se muestran determinados
indicios acerca de la contribución de las
escuelas taller a la integración social de
estas personas. Finalmente se explican
sus perspectivas en cuanto a la
permanencia en el territorio navarro una
vez que hayan finalizado su formación en
la escuela taller.There are numerous studies in Spain on
the integration of immigrant students in
the formal education system. However,
there are not so many studies that
contemplate the incidence of immigrant
population in a training modality called
“Workshop Schools Program”. This
program provides specific training for
employment, thus calling its trainees
“student workers”. The article presents
the results of a study done in Navarra
(Spain) with immigrant population who
enrolled in such program in the region.
First, we present the socio-demographic
profile of those immigrant “student
workers”. Then, we discuss both their
previous careers in their country of origin
and their prospects of labor integration at
the end of their workshop school
experience. Also, we point out certain
signs of the contribution of workshop
schools to the social integration of this
population. Finally, we comment on their
prospects, in terms of staying in the
territory of Navarre, once their training at
the school workshop has been completed