Des procédures d’ingénierie didactique spécifiques aux QSV : l’exemple de l’EDD

Les compétences attendues des enseignants ne sont pas seulement disciplinaires, il s’agit de définir des projets d’enseignement où sont articulés les programmes disciplinaires avec une approche « codisciplinaire », avec des actions concrètes sur l’établissement et le territoire. L’analyse de pratiques didactiques des QSV et des compétences qui y sont associées a conduit à différents angles d’analyse : épistémologie, stratégies didactiques – notamment les débats –, valeurs et éthique, représentations-connaissances..

De ARDI à ARIP : la transposition d’une méthode de recherche pour accompagner les élèves dans l’élaboration d’une problématique

Une partie des élèves du bac technologique de l’enseignement agricole se trouvent en difficulté pour élaborer une problématique dans un dossier technologique présenté au bac. L’accompagnement des élèves par les enseignants pour préparer cette épreuve est une tâche difficile, à la fois méthodologique et pluridisciplinaire. Cette recherche étudie le transfert d’une méthodologie de recherche (ARDI) utilisée dans la gestion de la biodiversité pour tenter de répondre à ces difficultés. Nous étudions la transposition au cours d’une formation expérimentale d’enseignants, en analysant les degrés de précision, d’exigibilité et de complexité dans l’usage scolaire de cette méthode. L’analyse des trois types de schémas identifiés montre les adaptations mises en place et souhaitées par les enseignants et conduit à valider la pertinence de la méthode et à proposer des consignes de travail dans la mise en place de cet outil avec des élèves

Argumentations d’étudiants sur des Questions Socialement Vives environnementales

Nous concevons l’Education au Développement Durable (EDD) comme une contribution au développement de compétences citoyennes. Nous appréhendons l’EDD à partir de l’enseignement de Questions Socialement Vives (QSV) environnementales en vue d’un raisonnement critique. Nous évaluons la mobilisation de savoirs et d’expertises au cours d’argumentations développées par des étudiants sur deux questions locales (la réintroduction de l’ours dans les Pyrénées) et l’autre globale (le changement climatique). Nous observons la prégnance des valeurs dans l’apprentissage sur des QSV environnementales. Si la situation proposée aux étudiants s’oppose à leur système de valeurs, l’affect peut freiner le raisonnement critique ; si au contraire elle leur permet de défendre des positions socio-culturelles, elle stimule l’analyse critique

A la croisée des questions socialement vives et du développement durable : étude de la relation alimentation-environnement avec des enseignant(e)s

Cette étude a visé plusieurs objectifs. Elle s’est située au milieu du parcours de formation initiale d’enseignant(e)s de l’enseignement agricole en Zootechnie, Agronomie et Sciences Economiques et Sociales, après une initiation à la didactique. Nous avons construit le protocole pour donner du corps à cette initiation et faire expérimenter aux enseignant(e)s des conflits cognitifs et socio-cognitifs. Le protocole vise également l’illustration du traitement didactique de questions socialement vives sur la relation alimentation-environnement. Il comporte une succession de « scènes » élaborée a priori. Chaque scène correspond à un jeu didactique. Au cours de ce scénario, nous avons cherché à perturber « la continuité du savoir » en ménageant des « coups de théâtre ». Les coups de théâtre de ce scénario ne visaient pas une discontinuité du savoir, mais une complexification. Il s’agissait de rendre sensibles les enseignant(e)s à d’autres possibles. Nous souhaitions également développer leur questionnement sur la construction des savoirs scientifiques. A l’issue de ce travail, les enseignant(e)s interrogent leurs a priori sur les comportements à favoriser pour limiter les impacts négatifs de l’alimentation sur l’environnement. Ils questionnent la polémique scientifique soulevée, la légitimité de choisir différentes méthodologies dans la construction des savoirs. Ils envisagent entre autres la mise en place de jeux didactiques perturbateurs avec leurs élèves pour favoriser leur rationalité critique

Students'socio-scientific reasoning on controversies from the viewpoint of Education for Sustainable Development

In this article, we study third-year university students'reasoning about three controversial socio-scientific issues from the viewpoint of education for sustainable development: local issues (the reintroduction of bears in the Pyrenees in France, wolves in the Mercantour) and a global one (global warming). We used the theoretical frameworks of social representations and of socio-scientific reasoning. Students'reasoning varies according to the issues, in particular because of their emotional proximity with the issues and their socio-cultural origin. About this kind of issues, it seems pertinent to integrate into the operations of socio-scientific reasoning not only the consideration of values, but also the analysis of the modes of governance and the place given to politics

Argumentation sur des questions socio-scientifiques

Enseigner des questions socioscientifiques controversées pour permettre aux élèves de participer aux débats sur ces questions est un enjeu essentiel aujourd’hui et un défi difficile à relever. Le but de cette recherche est d’analyser les possibilités d’amélioration des capacités argumentatives d’élèves de niveau Bac dans le cadre d’un dispositif de formation centré sur une analyse interdiscursive de textes divergents traitant de questions socioscientifiques controversées. Les élèves du groupe expérimental reçoivent cette formation. Une grande partie d’entre eux développe à l’écrit en post test des arguments plus construits. Mais la formation n’influe pas sur la qualité de l’argumentation orale évaluée dans un débat ; celle-ci semble plus influencée par des facteurs personnels et sociaux. Le débat a été étudié à partir d’analyses à différents grains : analyse de la macrostructure du débat mettant en évidence les thématisations développées, analyse des arguments fondés sur des raisonnements disciplinaires ou des procédures rhétoriques, suivi de la logique des discours d’élèves singuliers, analyse au grain le plus fin des modalisations employées

L’EDD sous l’angle des questions socialement vives (QSV) : l’exemple des biocarburants en bac technologique

Face à ces problématiques émergentes et complexes, aux implications citoyennes multiples, l’Education au développement durable (EDD) ne peut être rattachée à aucune discipline et ne peut être réduite à une acquisition de savoirs, l’EDD concerne aussi l’adhésion à des valeurs. Nous avons choisi de centrer ici notre analyse autour des biocarburants sous différents angles : une analyse socio-épistémologique de la question, l’analyse d’un curriculum (le nouveau bac technologique STAV) et les représentations et conceptions d’élèves de classes de 1ère

L’enseignement de la mondialisation sous l’angle du développement durable ?

La mondialisation est au programme de l’enseignement secondaire avec une variabilité d’enjeux d’apprentissage selon les niveaux et les filières, elle a supplanté l’internationalisation des échanges en élargissant la question. L’analyse de l’enseignement de la mondialisation, sous l’angle des QSV, nous avait permis de montrer la multiplicité des références et de mettre ainsi en évidence l’enjeu citoyen de l’apprentissage autour des incertitudes, nous avions alors évoqué le « risque » d’enseigner la mondialisation de par sa vivacité (Simonneaux J. & Legardez A., 2006). En parallèle à cette question de l’enseignement de la mondialisation, la généralisation de l’Education au Développement Durable (EDD) nous paraît devoir éclairer l’enseignement de la mondialisation sous un angle spécifique

Durabilité, citoyenneté, environnement... des perspectives éducatives communes

La durabilité, la citoyenneté ou l'environnement ne constituent pas des disciplines scolaires stabilisées aux formes et aux références théoriques structurées. Pour analyser ces relations entre durabilité, citoyenneté et environnement, il convient de s'interroger sur les caractéristiques des "éducations à...". Il s'agit de préparer les individus à être des acteurs de demain, à prendre leurs responsabilités. Dans le modèle républicain, hérité d’une tradition de l’histoire-géographie, la dimension imposive de la citoyenneté se traduit par une suprématie du public (politique) et par des savoirs non discutables, vrais et objectifs ; dans le modèle constructiviste-critique, il s'agit de reconnaître le débat comme une forme de la démocratie avec une vision plurielle de la citoyenneté. La transition de l'ErE à l'EDD est certes marquée par un élargissement aux savoirs et valeurs économiques et sociales mais marque aussi une évolution des perspectives éducatives : l'enjeu est de favoriser une pensée critique et donc l'autonomie et l'émancipation des apprenants

L'émergence d'une question vive et de son enseignement : l'exemple de la réforme de la PAC

La PAC existe depuis 1957 et a été l’un des socles de la construction européenne. La PAC est au programme des formations agricoles depuis plusieurs décennies. Il y a une volonté des autorités académiques de coller à une actualité économique et politique. On demande une réaction plus rapide du système, facilitée par une information considérée comme accessible et quasi instantanée grâce à Internet, ce qui est source d’incertitude