Linguagens partilhadas e contextualização do ensino: uma análise nos itens de geometria do ENEM

This research aims to analyze how the geometry issues in the National High School Exam (ENEM) of 2018/2019 address shared languages ​​and the contextualization of teaching in the light of the Common National Curricular Base (BNCC) and the Curricular Parameters National High School (PCN +). Seeking this understanding, for the development of this work, a descriptive and analytical documentary research was carried out. 26 items of flat and spatial geometry were listed, whose cataloging of the items was divided into two blocks, one of which is questions that explicitly arise from geometry and the other with questions that are not shown to be of geometry. The results show that the questions seek from the students not only to evaluate the scientific knowledge itself, but also to evaluate the students' competences in relation to understanding, application, contextualization and resolution method. This corroborates what has been discussed about the quality of mathematics education developed in public schools, which must be seen in a specific, necessary and guided way in the educational policies of our country.A presente pesquisa tem como objetivo analisar de que forma as questões de geometria no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2018/2019 abordam as linguagens partilhadas e a contextualização do ensino a luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN+).  Buscando essa compreensão, para o desenvolvimento desse trabalho, realizou-se uma pesquisa descritiva e analítica documental. Foram elencados 26 itens de geometria plana e espacial, cuja catalogação dos itens foram divididas em dois blocos, sendo um de questões que se apresentam explicitamente de geometria e outro com questões que não se mostravam serem de geometria. Os resultados evidenciam que as questões buscam dos estudantes não só avaliar o conhecimento científico em si, mas a avaliação das competências dos alunos em relação ao entendimento, aplicação, contextualização e método de resolução. Isso corrobora com o que se tem discutido sobre qualidade do ensino de Matemática desenvolvido nas escolas públicas que deve ser vista de uma maneira pontual, necessária e pautada nas politicas educacionais do nosso país

A Linha do Tempo como dispositivo de autoformação de professores/as

The showing article provides an analysis of the timeline as a device of self learning and learning improvement about itself and the teaching work, used in a doctoral research in education defended in june 2021. Anchored on methodological pre-supposed concepts in self learning (JOSSO, 20104), coming from life histories. Founded in the tripolar movement of self, hetero and eco learning (PINEAU, 2010), the device evoked senses and the fertility from lived experiences, considering established relationships between individuals, spaces, times and contexts wich promoted learnings about teaching. Concluding that the timeline reveals itself as an important reflection instrument by provoking a self-observation, the exercise of distance and the conscious attention to memory references (JOSSO, 2010), producing formative effects in itself.O presente artigo se dispõe a analisar a Linha do Tempo como um dispositivo de autoformação potencializador de aprendizagens sobre si e o trabalho docente, utilizado em uma pesquisa de doutorado em educação, defendida em junho de 2021. Ancorou-se nos pressupostos metodológicos da Pesquisa-formação (JOSSO, 2010), veio das Histórias de Vida. Fundado no movimento tripolar de auto, hetero e ecoformação (PINEAU, 2010), o dispositivo evocou sentidos e a fertilidade das experiências vividas, considerando as relações estabelecidas entre sujeitos, espaços, tempos e contextos que promoveram aprendizagens sobre a docência. Concluiu-se que a Linha do Tempo revelou-se importante instrumento de reflexão ao provocar a observação de si, o exercício do distanciamento e a atenção consciente às recordações-referências (JOSSO, 2010), produzindo efeitos formativos em si

Interdisciplinaridade nos Projetos Integradores: tessitura de saberes para a formação do Bacharel em Administração

The showing article provides an analysis of contribution of Interdisciplinarity on Integrity projects to qualification of the Bachelor's degree in business administration from Instituto Federal do Piauí, Campus Piripiri, considering the potencialized knowledges in professional qualification. concern a study of a Intrinsic case from a descriptive, exploratory and analytical nature, with a qualitative approach (ANDRÉ, 2019). The methodology considered guided paths that sustain itself in the interpretative paradigm (LINCOLN; GUBA, 2006). Anchored on methodological pre-supposed concepts from Course Project (2018), Regulation and Manual of Integrity Projects (2017), Fazenda (2008), Pombo (2003), Silva e Lima (2017), Mascarenhas, Zambaldi, Moraes (2011) and Brasil (2005). The interdisciplinarity it is a emerging topic in curriculum bases of professional qualification, a reflection of a social context dynamic and complex. In conclusion, the enriching learning experiences, the practical knowledge and research, that directs graduating students to production and socialization of knowledge, are the contributions of Integrator Project to the professional qualification.O presente artigo se dispõe a analisar a contribuição da Interdisciplinaridade nos Projetos Integradores no Bacharelado em Administração do Instituto Federal do Piauí, Campus Piripiri, considerando os saberes potencializados na formação profissional. Trata-se de um Estudo de Caso Intrínseco de natureza descritiva, exploratória e analítica, com abordagem qualitativa (ANDRÉ, 2019). A metodologia considerou caminhos norteadores que se sustentam no Paradigma Interpretativo (LINCOLN; GUBA, 2006). Ancorou-se nos pressupostos teóricos do Projeto do Curso (2018), do Regulamento e Manual dos Projetos Integradores (2017), em Fazenda (2008), Pombo (2003), Silva e Lima (2017), Mascarenhas, Zambaldi, Moraes (2011) e Brasil (2005). A interdisciplinaridade é pauta emergente nas bases curriculares de formação profissional, reflexo de um contexto social complexo e dinâmico. Concluiu-se que as vivências enriquecedoras de aprendizagens, o conhecimento prático e a pesquisa, que direciona os graduandos para a produção e socialização de saberes, são contribuições do Projeto Integrador à formação profissional

O gênero do cuidado e a formação de professores(as) no Ateliê das Emoções

Considering the complexity of teaching work and the challenges they face, the present study analyzes the training needs of teachers from public schools in Piripiri - PI, when it comes to self-care, care and engagement with others, during and after the pandemic period. It is part of an extension project, with a workload of 180 hours, promoted by PROEX – Pró-reitora de Extensão, developed for teachers of Basic Education at Emotions Workshop (Ateliê das Emoções). This is a Participatory Research, with a qualitative approach, whose objectives are descriptive and analytical. The meetings divided into eight modules took place virtually in view of the covid-19 pandemic. There was a significant increase in relation to the mental illness of Education professionals, so it is essential that continuing education projects to provide an opportunity to highlight the emotions of teachers, having the genre of care for themselves and the other as a central aspect.Considerando la complejidad del trabajo docente y los desafíos que enfrentan, el presente estudio analiza las necesidades de formación de los docentes de las escuelas públicas de Piripiri - PI, en lo que se refiere al cuidado, autocuidado y compromiso con los demás, durante y después del período de pandemia . Forma parte de un proyecto de extensión, con carga horaria de 180 horas, promovido por PROEX – Prorrectoría de Extensión, desarrollado para profesores de Educación Básica del Ateliê das Emoções. Esta es una Investigación Participativa, con enfoque cualitativo, cuyos objetivos son descriptivos y analíticos. Los encuentros divididos en ocho módulos se realizaron de manera virtual ante la pandemia del covid-19. Hubo un aumento significativo en relación a la enfermedad mental de los profesionales de la Educación, por lo que es fundamental que los proyectos de educación permanente brinden una oportunidad para resaltar las emociones de los docentes, teniendo como aspecto central el género del cuidado de sí y del otro.Considerando a complexidade do trabalho docente e os desafios que lhes são postos, o presente estudo analisa as necessidades formativas dos(as) professores(as) das escolas públicas de Piripiri - PI, em se tratando do cuidado, do autocuidado e engajamento com os outros, durante e para o pós período pandêmico. Ele parte de um projeto de extensão, com carga horária de 180h, fomentado pela PROEX – Pró-reitora de Extensão, desenvolvido para professores (as) da Educação Básica no Ateliê das Emoções. Trata-se de uma Pesquisa Participante, de abordagem qualitativa, cujos objetivos são de caráter descritivo e analítico. Os encontros distribuídos em oito módulos ocorreram virtualmente tendo em vista a pandemia do covid-19. Constatou-se um aumento significativo em relação ao adoecimento mental dos(as) profissionais da Educação, logo, torna-se fundamental que os projetos de formação continuada oportunizem destacar as emoções dos(as) docentes, tendo o gênero do cuidado consigo e o outro como aspecto central

Trajetórias formativas de licenciandos em matemática: percepções sobre constituir-se professor

This article, of a qualitative and descriptive nature, aimed to reflect on the formation of the mathematics teacher, seeking to analyze the perceptions of undergraduate students about their formative trajectories. It was adopted as an initial guiding question to mobilize the research: How do I become a teacher of Mathematics? It was directed to the 28 students of the 7th period of the Mathematics Degree at the IFPI - Campus Piripiri, whose analyzes derive from the conceptions of education and training by D'Ambrósio (2012), Fiorentini and Castro (2003), Franco and Pimenta (2010), Schulman (2004) among others. In the methodology, three categories of analysis were highlighted: (1) training needs of graduates; (2) mobilizing moments of teacher training and (3) contributions from teacher teachers. The results point out among the main training needs the domain of mathematical knowledge, projects and research and didactic innovation, and listening and dialogue need to be constituted of permanent teaching actions throughout the trajectory.Este artigo, de natureza qualitativa e descritiva, teve como objetivo refletir sobre a formação do professor de Matemática, procurando analisar as percepções dos licenciandos sobre suas trajetórias formativas. Adotou-se como questão norteadora inicial para mobilizar a pesquisa: Como vou me constituindo professor (a) de Matemática? Foi direcionada aos 28 acadêmicos do VII período da Licenciatura em Matemática do IFPI- Campus Piripiri, cujas análises decorrem das concepções de educação e formação de D’Ambrósio (2012), Fiorentini e Castro (2003), Franco e Pimenta (2010), Schulman (2004), dentre outros. Na metodologia foram destacadas três categorias de análises: (1) necessidades formativas dos licenciandos; (2) momentos mobilizadores de formação docente e (3) contribuições dos professores formadores. Os resultados apontam dentre as principais necessidades formativas o domínio do conhecimento matemático, projetos e pesquisas e inovação didática, sendo que a escuta e o diálogo precisam se constituir de ações docentes permanentes durante toda a trajetória

Um olhar sobre a educação inclusiva no PNE 2014-2024: desafios e perspectivas

This qualitative-exploratory-descriptive article used a bibliographic search, focusing on the fourth target in force in the National Education Plan - PNE 2014-2024. It aimed to understand the challenges and perspectives outlined in the aforementioned National Plan for inclusive education, in order to advance in terms of access to basic education and specialized care for those with some disability or disorder. In view of this, the problem is inserted in analyzing how the Inclusive Education policy has been developed by educational institutions. To support this research, Saviani (2017), Martins and Leite (2014), Matos and Mendes (2014), Law No. 13,005 / 2014, LDBN No. 9394/96, among others, were used. The results indicate that there is a need to offer education professionals adequate training to promote inclusive education, as well as the expansion of investments that guarantee sustainability and permanence in teaching maintenance.O presente artigo de natureza qualitativa do tipo exploratório-descritiva utilizou-se de uma pesquisa bibliográfica, com foco na quarta meta vigente no Plano Nacional de Educação- PNE 2014-2024. Objetivou perceber os desafios e as perspectivas traçadas no referido Plano Nacional para a educação inclusiva, a fim de se avançar quanto ao acesso à educação básica e o atendimento especializado para aqueles com alguma deficiência ou transtorno. Diante disso, a problemática se insere em analisar como a política de Educação Inclusiva vem sendo desenvolvida pelas instâncias educacionais. Para subsidiar essa pesquisa, recorreu-se a Saviani (2017), Martins e Leite (2014), Matos e Mendes (2014), a Lei de nº 13.005/2014, a LDBN nº 9394/96, dentre outros. Os resultados apontam que há a necessidade de oferecer aos profissionais da educação uma formação adequada para promoção da educação inclusiva, bem como a ampliação de investimentos que garantam a sustentabilidade e permanência nas manutenções de ensino.

Interdisciplinaridade e pesquisa na formação do professor de Matemática: conhecendo caminhos integradores na/pela sala de aula

A interdisciplinaridade e a pesquisa surgem como princípios complexos, desafiadores e necessários à formação de professores. Na Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada de profissionais do magistério para a educação básica, os núcleos de estudos integradores/projetos integradores (200h) desvelam-se como componente favorável à interdisciplinaridade e à prática da pesquisa na formação docente. Assim, levanta-se a problemática: quais as possibilidades de o projeto integrador potencializar a interdisciplinaridade e a pesquisa na licenciatura em Matemática? É um estudo de caso, de abordagem qualitativa e natureza descritivo-exploratória. As discussões são referenciadas em Fazenda (2008; 2001), Demo (2007), Brasil (2015), PPC de Matemática (2016). Os resultados apontaram expressivas possibilidades de mobilizar e articular de forma interdisciplinar a Matemática por caminhos em que o licenciando pode ensinar e aprender com e pela pesquisa

CHALLENGES AND POSSIBILITIES OF THE MANDATORY SUPERVISED INTERNSHIP IN MATHEMATICS TEACHING DURING THE PANDEMIC: an analysis from the State of the Art

O Estágio Supervisionado Obrigatório (ESO) é um componente essencial dos cursos de Licenciatura, que se configura como um ato educativo-formativo desenvolvido em ambiente escolar. Esse estágio abrange da observação à prática no processo de ensino e aprendizagem na Educação Básica. Neste estudo, foi realizada uma abordagem metodológica que incluiu pesquisa documental e de campo, bem como uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL), do tipo Estado da Arte (ENS; ROMANOWSKI, 2006). Foram analisados ​​artigos científicos depositados na plataforma dos periódicos da Capes no período de 2020 a 2022, com o objetivo de identificar lacunas e possibilidades geradas pelo Estágio Supervisionado Obrigatório na Licenciatura em Matemática no Instituto Federal de Educação do Piauí (FPI), considerando as vivências do 9º período durante a pandemia de Covid- 19. Os resultados apontaram desafios enfrentados pelos participantes da pesquisa durante a conclusão do estágio e a necessidade de repensar a formação de professores(as), adotando estratégias pedagógicas e tecnologias digitais para tornar o processo de aprendizagem mais dinâmico, interativo e significativo. Essas reflexões são fundamentais para pensar nas novas perspectivas para a formação de professores(as) no futuro, sobretudo em se tratando do contexto das novas tecnologiasThe Mandatory Supervised Internship (MSI) is an essential component of undergraduate teaching courses, which is configured as an educational-formative act developed in a school environment. This internship covers observation to practice in the teaching and learning process in Basic Education. In this study, a methodological approach was carried out that included documentary and field research, as well as a Systematic Literature Review (SLR), of the State of the Art type (ENS; ROMANOWSKI, 2006). Scientific articles deposited on the Capes journals platform were analyzed from 2020 to 2022, with the aim of identifying gaps and possibilities generated by the Mandatory Supervised Internship in Mathematics Teaching at the Federal Institute of Education of Piauí (FPI), considering the experiences of the 9th period during the Covid-19 pandemic. The results indicated challenges faced by research participants during the completion of the internship and the need to rethink teacher training, adopting pedagogical strategies and digital technologies to make the learning process more dynamic, interactive, and meaningful. These reflections are fundamental to thinking about new perspectives for teacher training in the future, especially in the context of new technologies. &nbsp

Ensino de Matemática em uma concepção humanista: implicações para a sala de aula

This article is a theoretical research of qualitative nature of the descriptive type in relation to the objectives, where a systematic review of the literature was used in order to propose a discussion and reflection about the processes of humanized teaching of mathematics in the final years of elementary school, used BDTD was used as a data collection source and relied on Bardin's Content Analysis method. For this, a search for references was made in the bases where a theoretical map was built with articles, theses and dissertations that fit the established criteria, in order to know the productions on the methodological trends with a main focus on the humanization process through teaching mathematics in the final years of elementary school. through this research it was possible to verify that the teaching of mathematics still takes place in the traditional molds against a Humanist teaching.Este artigo é uma pesquisa teórica de cunho qualitativo do tipo descritiva e analítica em relação aos objetivos. Empregou-se a Revisão Sistemática de Literatura propondo uma discussão e reflexão acerca do processo de ensino humanizado de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental. Utilizou-se da base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e apoiou-se no método de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Construiu-se um mapa teórico a partir das teses e dissertações que se adequaram aos critérios estabelecidos, com a finalidade de analisar nas produções sobre as tendências metodológicas com foco principal no processo de humanização do ensino de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental. Foi possível verificar que o ensino da Matemática ainda se dá nos moldes tradicionais na contramão de um ensino Humanista. Destacam-se nos referenciais teóricos a pedagogia de Paulo Freire, que destaca as dimensões autonomia, liberdade e humanidade