A IMPORTÂNCIA DAS BROMÉLIAS NO MEIO AMBIENTE: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA SENSIBILIZAÇÃO AMBIENTAL DE ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

This work aimed to apply a didactic sequence (DS) for environmental awareness of basic-education (BE) students regarding bromeliads and their importance for maintaining biodiversity. The activities were developed in four primary and secondary years (primary 3rd and 4th, and also 4th and 9th years of the secondary), during a school semester, through multidisciplinary projects, using 10 stages of a DS as a base plan for all classes (with proper adaptations to each class). The stages of DS were planned using project approaches, three-moment approach, inverted classroom and field activities. During the activities, the students' commitment to the issues raised was noticed, as well as an awareness of the importance of bromeliads and their relationship with the environment. In general, throughout the execution of the project, the students were motivated by the themes presented, and at the end of the activity, they were better able to respond clearly and critically about the environmental issues raised in the classroom, both with the theme "importance of bromeliads” as with “environmental education and conservation”.Este trabajo tuvo como objetivo aplicar una Secuencia Didáctica (SD) para la conciencia ambiental de los estudiantes de Educación Básica (EB) sobre las bromelias y su importancia para el mantenimiento de la biodiversidad. Las actividades se desarrollaron en 04 clases de EB (Infantil III y IV, 4 ° y 9 ° de primaria), durante un semestre escolar, a través de proyectos multidisciplinarios, utilizando 10 etapas de un SD como plan base para todas las clases (con adaptaciones pertinentes a cada clase). Las etapas de SD se planificaron utilizando enfoques de proyectos, enfoque de tres momentos, aula invertida y actividades de campo. Durante las actividades se notó el compromiso de los estudiantes con los temas planteados, así como la conciencia de la importancia de las bromelias y su relación con el medio ambiente. En general, a lo largo de la ejecución del proyecto, los estudiantes se sintieron motivados por los temas presentados, y al finalizar la actividad, fueron capaces de responder de manera clara y crítica sobre los temas ambientales planteados en el aula, ambos con el tema "importancia de bromelias ”como con“ educación y conservación ambiental ”.Este trabalho teve como objetivo a aplicação de uma Sequência Didática (SD) para sensibilização ambiental de estudantes da Educação Básica (EB) sobre as bromélias e sua importância para a manutenção da biodiversidade. As atividades foram desenvolvidas em 04 turmas da EB (Infantil III e IV, 4º e 9º ano do ensino fundamental), durante um semestre letivo, por meio de projetos multidisciplinares, utilizando 10 etapas de uma SD como plano base para todas as turmas (com adaptações pertinentes a cada turma). As etapas da SD foram planejadas utilizando as abordagens de projetos, abordagem de três momentos, sala de aula invertida e atividades de campo. Durante as atividades, foi percebido bastante empenho dos alunos frente aos temas levantados, e uma sensibilização quanto a importância das bromélias e suas relações com o ambiente. De modo geral, durante toda a execução do projeto, os alunos mostraram-se motivados diante dos temas apresentados, e ao final da atividade, puderam responder de forma clara e crítica sobre às questões ambientais levantadas em sala de aula, tanto com o tema “importância das bromélias” como com “educação e conservação ambiental”

Concepções alternativas de estudantes de apicultura sobre abelhas e flores: um caminho para aprendizagem em biologia/ Alternative conceptions of bee and flower beekeeping students: a way for learning in biology

No tocante ao ensino de Biologia, trabalhos que identifiquem os conhecimentos prévios dos estudantes podem auxiliar os professores no planejamento de suas aulas relacionando o conteúdo a ser explorado aos interesses dos alunos, contribuindo para uma melhor mediação dos conceitos científicos em sala de aula. Neste sentido, o objetivo do trabalho consistiu em identificar as concepções alternativas sobre a relação entre abelhas e flores junto aos ingressantes no curso técnico de nível médio integrado em Apicultura do IFRN, do Campus Pau dos Ferros, RN. A pesquisa foi realizada junto a 62 alunos da Educação Profissional, com faixa etária entre 14 a 15 anos. A metodologia baseou-se nos trabalhos de Oliveira, Azevedo e Sodré-Neto (2016) e Santos et al. (2019), realizada em três etapas: etapa 1→ elaboração do questionário; etapa 2→ aplicação do questionário na escola; etapa 3→ análise dos dados. Os estudantes foram questionados sobre a relação entre as abelhas e as flores. Os dados quali e quantitativos extraídos dos questionários foram categorizados e organizados de acordo com a frequência das concepções dos estudantes. Observamos que os discentes atribuíram conhecimentos biológicos importantes que podem ser, maiormente, fundamentados e aprofundados junto aos conteúdos de biologia (zoologia, ecologia e de comportamento animal), uma vez que, estes possuem conhecimentos prévios significativos para mudança conceitual e aprendizagem de conceitos científicos como possibilidade de aprendizagem significativa junto à disciplina de biologia.

Motivações de estudantes para aprendizagem em zoologia por meio de mapas conceituais / Student motivations for learning in zoology through concept maps

Partindo do entendimento de que conhecer os interesses de estudantes possibilita aos docentes aperfeiçoarem suas práticas pedagógicas, esse trabalho teve como objetivo evidenciar aspectos motivacionais de graduandos em Ciências Biológicas, de uma Universidade Federal localizada na região Nordeste do Brasil, para com uma experiência envolvendo o uso dos mapas conceituais (MCs) para aprendizagem sobre táxons invertebrados. A investigação envolveu um total de 59 participantes recém-ingressos no primeiro semestre do ano de 2017, abrangendo duas turmas (diurno e noturno), da disciplina de Zoologia. Utilizaram-se para análise, documentos oriundos de: atividades realizadas em sequência didática, questionários elaborados e aplicados e anotações feitas ao longo do processo. Averiguaram-se que as atividades realizadas, em grupo e individuais, envolvendo MCs, sinalizaram aspectos positivos para: I) a receptividade à proposta; II) o envolvimento com a técnica de mapear conceitos e, III) o conceito auto avaliativo. A experiência, utilizando os MCs, evidenciou traços de motivação intrínseca e extrínseca e confirmou o potencial didático-pedagógico dessa ferramenta para mobilizar o processo de ensino, promover situações de aprendizagem e acessar pensamentos críticos mais elevados

A exposição itinerante como extensão universitária: um instrumento para disseminar conhecimentos de zoologia e conservação da biodiversidade / The itinerant exposure as a university extension: an instrument to disseminate knowledge of zoology and conservation of biodiversity

Como resposta aos problemas ambientais, em especial à crescente diminuição da biodiversidade brasileira, muitas escolas e instituições de ensino superior tem se preocupado com a Educação Ambiental não formal, envolvendo em suas atividades de extensão e/ou práticas que despertem o interesse dos educandos e da comunidade pela conservação do meio ambiente e da biodiversidade planetária. Atendendo essa demanda social, as exposições itinerantes são atividades de suma importância que possibilitam o acesso a informações científicas e vivencia junto a biodiversidade, neste sentido as exposições itinerantes do projeto de extensão “Café com Ciências”, do curso de Ciências Biológicas do Centro Universitário Facex (UNIFACEX), foram criadas com o objetivo de proporcionar a alunos, professores e ao público em geral, uma reflexão sobre o conhecimento e a importância da manutenção da biodiversidade.Para concretização dos objetivos e das metas do projeto foram preparadas e apresentadas, por alunos voluntários do UNIFACEX e Projeto PIBID/UNIFACEX, quatroexposições itinerantes, que ocorreram entre julho a dezembro de 2017, em escolas públicas e particulares das cidades de Natal e Nísia Floresta/RN, com a participação de 635 pessoas, incluindo alunos, professores e comunidade em geral. A apresentação das exposições contou com a participação de doze acadêmicos voluntários, que se revezaram ao longo das atividades. A participação dos acadêmicos nas atividades promoveu a inserção social dos mesmos, por meio da divulgação de seus conhecimentos científicos para a comunidade, além de oportunizar o exercício profissional e motivação no processo de ensinar Ciências e Biologia

Concepçoes alternativas e representações gráficas de alunos da educação básica sobre os crustáceos. / Alternative conceptions and graphical representations of basic education students about crustaceans.

Existem mais de 40.000 espécies de crustáceos, estando incluso neste grupo animais como: siris, caranguejos, camarões, lagostas, cracas, tatuzinhos de jardim, anfípodes, copépodes, cladóceros entre outros. No tocante ao ensino de Ciências e Biologia, trabalhos que visem identificar os conhecimentos prévios dos estudantes podem auxiliar o professor no momento de planejamentos de suas aulas relacionando o conteúdo ao interesse dos alunos, contribuindo ainda para uma melhor mediação dos conceitos científicos em sala de aula. Neste sentido, o objetivo do trabalho consistiu em identificar as concepções alternativas sobre o tema “Crustáceos” (morfologia e ecologia) junto aos estudantes dos 7º anos do Ensino Fundamental II. A pesquisa foi realizada em três escolas públicas inseridas em zona urbana da cidade de Natal e Nísia Floresta, ambas localizadas no Rio Grande do Norte, Brasil, durante o período de julho e setembro de 2017. A proposta metodológica baseia-se em três etapas: etapa 1→ elaboração do questionário; etapa 2→ aplicação do questionário na escola; etapa 3→ análise dos dados, bem como a elaboração dos desenhos realizados pelos estudantes, logo, está incluso na etapa 2 “aplicação do questionário” uma vez que o material produzido para identificar as Concepções Alternativas (C.A) envolviam a elaboração dos desenhos e analise dos mesmos. Os dados qualitativos e quantitativos foram categorizados e organizados de acordo com a proporção da apresentação das concepções dos alunos. Constatamos que eles conhecem pouca variedade de crustáceos e, dentre estes, apenas os que têm relação com a alimentação, tais como caranguejos, lagostas e camarão. Fizeram associação satisfatória com relação ao ambiente em que estes organismos vivem (habitat), porém não reconhecem especificamente sua importância (nicho ecológico). No entanto, os alunos relacionaram apenas os crustáceos que pertencem a ambientes aquáticos. Consideramos que os alunos apresentaram pouco conhecimento relacionados a esses animais antes de ter contato com o ensino de Ciências formal e que isso deve ser aproveitado e trabalhado pelos docentes, desenvolvendo o poder investigativo das crianças a partir do uso das concepções alternativas dos alunos

Concepçoes alternativas e representações gráficas de alunos da educação básica sobre os crustáceos. / Alternative conceptions and graphical representations of basic education students about crustaceans.

Existem mais de 40.000 espécies de crustáceos, estando incluso neste grupo animais como: siris, caranguejos, camarões, lagostas, cracas, tatuzinhos de jardim, anfípodes, copépodes, cladóceros entre outros. No tocante ao ensino de Ciências e Biologia, trabalhos que visem identificar os conhecimentos prévios dos estudantes podem auxiliar o professor no momento de planejamentos de suas aulas relacionando o conteúdo ao interesse dos alunos, contribuindo ainda para uma melhor mediação dos conceitos científicos em sala de aula. Neste sentido, o objetivo do trabalho consistiu em identificar as concepções alternativas sobre o tema “Crustáceos” (morfologia e ecologia) junto aos estudantes dos 7º anos do Ensino Fundamental II. A pesquisa foi realizada em três escolas públicas inseridas em zona urbana da cidade de Natal e Nísia Floresta, ambas localizadas no Rio Grande do Norte, Brasil, durante o período de julho e setembro de 2017. A proposta metodológica baseia-se em três etapas: etapa 1? elaboração do questionário; etapa 2? aplicação do questionário na escola; etapa 3? análise dos dados, bem como a elaboração dos desenhos realizados pelos estudantes, logo, está incluso na etapa 2 “aplicação do questionário” uma vez que o material produzido para identificar as Concepções Alternativas (C.A) envolviam a elaboração dos desenhos e analise dos mesmos. Os dados qualitativos e quantitativos foram categorizados e organizados de acordo com a proporção da apresentação das concepções dos alunos. Constatamos que eles conhecem pouca variedade de crustáceos e, dentre estes, apenas os que têm relação com a alimentação, tais como caranguejos, lagostas e camarão. Fizeram associação satisfatória com relação ao ambiente em que estes organismos vivem (habitat), porém não reconhecem especificamente sua importância (nicho ecológico). No entanto, os alunos relacionaram apenas os crustáceos que pertencem a ambientes aquáticos. Consideramos que os alunos apresentaram pouco conhecimento relacionados a esses animais antes de ter contato com o ensino de Ciências formal e que isso deve ser aproveitado e trabalhado pelos docentes, desenvolvendo o poder investigativo das crianças a partir do uso das concepções alternativas dos alunos

Inovações didáticas no ensino de zoologia: enfoques sobre a elaboração e comunicação de relatos de experiências como atividades de aprendizagem / Didactic innovations in zoology teaching: approaches on the preparation and communication of experiences reportsas learning activities

No intuito de evidenciar o processo de ensino e aprendizagem em zoologia, os objetivos do trabalho foram ressaltar acerca de um conjunto de relatos de experiências pedagógicas que exploraram,didaticamente, temas sobre invertebrados e foram divulgados, em fontes científicas diversas. As considerações foram feitas em torno de umcorpus, selecionado a partir de dezenas de trabalhos elaborados em um período de dez anos (2008-2018), por estudantes do ensino superior, que se engajaram na exploração dos conteúdos conceituais, junto aos professores, que encorajaram a realização das produções e promoveram aperfeiçoamentos nos escritos efetuados. Enquanto produto didático, as publicações, abordando uma ou mais dinâmica de ensino, entre elas,atividades lúdicas, práticas em campo ou no laboratório, pesquisa bibliográficae, mapas conceituais, etc., tem se constituído fontes informativas para motivar o interesse de outros estudantes, como também, proporcionar elementos de memória da sala de aula, e questionamentos sobre o significado da inserção de inovações no percurso dana sala de aula

Jogo detetive evolução vegetal: um recurso facilitador para a prática docente no ensino da botânica / Game detective plant evolution: a facilitator resource for teaching practice in teaching botany

 A transposição didática de conteúdos agrega sua finalidade para a produção de um discurso em campo intelectual científico, quando a mesma propõe estratégias de ensino que promovem o conhecimento e sua ampliação quanto sua significação para o aluno, durante o processo de mediação. Nessa perspectiva, a prática pedagógica de caráter inovador estabelece uma mobilização efetiva no processo de ensino-aprendizagem quando o professor detém de recursos didáticos que possam facilitar sua mediação e ao mesmo tempo ser estimulador aos estudantes para compreensão do objeto a ser estudado. Dessa forma, o jogo Detetive- Evolução Vegetal foi o recurso didático neste trabalho utilizado, com isso a presente pesquisa utilizou essa estratégia de ensino na transposição de conteúdos sobre evolução vegetal para alunos do sétimo ano; na intenção de verificar a importância da mesma como instrumento facilitador de ensino e de aprendizagem. Assim, consideramos que os resultados alcançados fizeram emergir um ensino de qualidade sobre a evolução dos vegetais com a utilização do jogo Detetive - Evolução Vegetal que transpôs o conhecimento da Botânica que é caracterizado como difícil, tornando a mediação desse conhecimento de fácil acesso através de uma prática que buscou além da aprendizagem dos conceitos que alicerçam os conteúdos sobre o processo evolutivo das plantas, como também durante a aplicação destes em aulas por meio da ludicidade