Sequence Design for the University Students

According to the university students in our country, being able to perform the ergonomic sequence and under sequence design can only be achieved by determining the anthropometric measurements that are specific to them. This study was conducted among 400 students (200 males; 200 females) and belonging to Ankara University Faculty of Letters students which were selected randomly. 16 Anthropometric measurements were measured from each students. In order to ergonomic sequence and under sequence design height, sting height maximum body wideness were measured. Anthropometric Measurements mean, significance and percentage data analysis was made and evaluated. The ergonomic sequence and under sequence design were conducted with the help of university students measurements It was observed that the pre-made ergonomic sequence and under sequence design used by the students at our faculty were designed and produced without taking into account the anthropometric dimensions in Turkey and as well other countries. Our future guaranty is student which plays an important role in providing significant contributions and motivation to education and training, and role in the development and the settlement of students’ capabilities of planned work, order, cleanliness and organization. The contribution of each type of product designed and manufactured ergonomically for the students to be healthy is undeniable to their development

Histological Subgroups in Classic Kaposi Sarcoma: A Preliminary Study

Background and Design: Kaposi sarcomas (KS) are vascular tumors with a low malignant potential which include overlapping infectious, immunologic, and neoplastic processes. Recently, many histological subtypes have been defined. Material and Method: In the present study, 151 cutaneous classic KS lesions in 56 patients were retrospectively evaluated with regard to histological subtypes. Determination of the subtypes was based on the predominant histopathological component in the lesion. We examined changes in epidermis and dermis along with intratumoral inflammatory response characteristics in the lesions. By defining histopathological variants of the cases, differences regarding subtypes were investigated. Results: Cases that bear the ordinary characteristics of KS and those that can not be classified otherwise, comprised 82..8% of the study group. Twenty-six cases showed consistency with the subtypes outlined in the literature in terms of their histopathological properties. The most common histological subtype was the lymphangiectatic variant in 7.3% of the cases. Bullous (2.6%), lymphangioma like (2.6%), intravascular (2%), and pyogenic granuloma like (2%) variants were less common. The most uncommon histological subtype was micronodular (0.6%) type. Lymphangiectatic, bullous, intravascular, and pyogenic granuloma like variants were frequently observed in the nodular stage of KSs. Lympangioma like changes were seen to be present in the early KS lesions. Lymphangiectatic type was oftenly associated with bullous component, whereas pyogenic granuloma like type demonstrated superficial ulceration and intense inflammatory response. Lymphangioma like and intravascular types exhibited a characteristic appearance, while other variants were accompanied by components belonging to different subtypes. Conclusion: In KS, histopathological subtypes can develop as a result of different pathological processes. The next stage of the current study, which is one of the largest case series in the literature, will be investigation of the clinical and prognostic characteristics of the variants

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ ÖĞRENİMİNDE ZAMAN TERCİHLERİ

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri öğrenimindeki tercihlerini Dunn ve Dunn öğrenme stili modelininfizyolojik boyutunda yer alan zaman faktörü açısından incelemektir. Çalışmada yöntem olarak nitel araştırma, desen olarakfenomenoloji kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Kayseri ili Melikgazi ilçesinde bir devletortaokulunda öğrenim görmekte olan sekiz öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma grubundaki öğrenciler belirlenirken amaçlı örneklemtürlerinden ölçüt örneklemesi tercih edilmiştir. Ayrıca çalışma grubu belirlenirken maksimum çeşitlilik sağlanmaya çalışılmıştır.Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi kullanılarak analizedilmiştir. Analizler sonucunda enerjik hissedilen zaman dilimleri, yorgun hissedilen zaman dilimleri, fen bilimleri dersi zamantercihleri, fen bilimleri dersinin zamanının öğrenme sürecine etkisi, fen bilimleri dersi sınav zamanı tercihleri, fen bilimleri dersi sınavzamanının başarı ve kaygıya etkisi ve fen bilimlerini öğrenmeye yönelik okul dışı çalışmalarda zaman tercihleri kategorileri eldeedilmiştir. Araştırmada yer alan katılımcıların tamamı zaman faktörünün öğrenmelerinin verimliliğine etki ettiğini belirtmişlerdir.Öğrenciler, bu etkiyi kendilerini enerjik ve yorgun hissetme durumu ile ilişkilendirerek açıklamışlardır. Araştırmada öğrencilerkendilerini enerjik hissettikleri saatlerde öğrenme aktiviteleri gerçekleştirdiklerinde odaklanmalarının yüksek olduğunu, dersi daha iyidinleyebildiklerini, öğrenmenin kolaylaştığını, anlamlı öğrenmenin gerçekleştiğini ve öğrenme verimliliğinin arttığınıdüşünmektedirler. Araştırmada yer alan katılımcıların tamamı bu dersin ilk dört ders saatinde olmasını tercih etmektedirler. Araştırmasonuçları katılımcıların, fen bilimleri dersinin zamanının öğrencilerin derse katılım, derse olan ilgi, odaklanma, öğrenmenin kolaylığı,başarı ve hatırlama durumlarını etkilediğini düşündüklerini ortaya koymaktadır. Araştırmada öğrenciler fen bilimleri dersi sınavzamanı ile ilgili olarak birinci dersten beşinci derse kadar değişik zamanları tercih etmişlerdir. Katılımcılar sınav zamanının başarı vekaygıyı etkilediğini düşünmektedirler. Öğrenciler, Öğrenciler, çalışma zaman tercihlerinin öğrenme verimliliğini etkilediğini veçalışma programlarını buna göre oluşturduklarını belirtmişlerdir. Bu sonuçlar göz önünde bulundurularak öğretme-öğrenme sürecineyönelik planlamalar yapılırken öğrencilerin bireysel farklılıkların göz önünde bulundurulması gerektiği ifade edilebilir.&nbsp;The aim of this study is to examine the preferences of secondary school students in science learning in terms of time factor inthe physiological dimension of Dunn and Dunn learning style model. Qualitative research was used as the method and phenomenologywas used as the design. The study group consists of eight students in a public secondary school in Melikgazi district of Kayseri provincein the 2018-2019 academic year. Criterion sampling was used for determining the students in the study group. In addition, maximumdiversity was tried to be achieved while determining the working group. Data were collected using semi-structured interview. Thecollected data were analyzed using content analysis. As a result of the analysis, energetic time periods, tired time periods, science coursetime preferences, the effect of science course time on learning process, science course exam time preferences, the effect of science courseexam time on the success and anxiety and time preferences in out-of-school studies for science learning categories were obtained. All ofthe participants in the research stated that time factor affects the efficiency of their learning. The students explained this effect byassociating themselves with feeling energetic and tired. In the research, students think that when they perform learning activities at thetime they feel energetic, their focus is high, they can listen to the lesson better, learning becomes easier, meaningful learning takes place&nbsp;and learning efficiency increases. All participants in the research prefer this course to be in the first four hours. The results of theresearch reveal that the participants think that the time of science course affects students' participation, interest, focus, ease of learning,achievement and remembering. In the research, students preferred different times from the first to the fifth course related to the scienceexam time. The participants think that exam time affects success and anxiety. The students stated that working time preferences affectthe learning efficiency and they form the study programs accordingly. Considering these results, it can be stated that individualdifferences of students should be taken into consideration while planning for teaching-learning process.</p

Fen Eğitimi Alanında Türkiye’de Yürütülmüş Doktora Tezlerinin Tematik Analizi

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de fen eğitimi alanında yürütülen doktora tezlerinin içerik analizini yapmaktır. Bu doğrultuda, nitel araştırma yöntemi ve durum çalışması deseni kullanılarak, 2017-2021 yılları arasında yürütülen 42 tezden nitel araştırma yönteminin kullanıldığı belirlenen yedi doktora tezi incelenmiştir. Araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Tezler konu alanları, amacı, metodolojisi, bulguları ve önerileri bakımından incelemeye tabi tutulmuştur. Verilerin analizi, içerik analizi ile yapılmış olup, kod ve kategoriler oluşturularak veriler analiz edilmiştir. Analiz sonucunda araştırmacılar kod ve kategoriler üzerinde fikir birliğine varmışlardır. Araştırma süreci iki fen eğitimcisi uzmanının kontrolünden geçirilmiştir. Ulaşılan sonuçlara göre tezlerin konu alanlarının yapılandırmacılık felsefesine dayalı, fen okur yazar birey yetiştirmeye yönelik ve güncel oldukları tespit edilmiştir. Tezlerin amaçlarının bilişsel beceri gelişimi, farkındalık oluşturmak ve görüş almak üzerine farklılaştığı görülmüştür. Tezlerin metodolojileri incelendiğinde ise yazarlar dört çalışmanın durum çalışması deseninde yürütüldüğünü, çalışma grubunun ortaokul öğrencileri olduğunu, kullanılan veri toplama araçlarının çeşitlilik göstermesine rağmen, görüşmenin sıklıkla kullanıldığını ve verilerin analizlerinin betimsel ve içerik analizi ile yapıldığını belirlemişlerdir. Yazarlar tezlerden elde edilen bulguların amaçları doğrultusunda ortaya çıktığını ve elde edilen bulgulara ve süreçte yaşanan sıkıntılara yönelik önerilerde bulunulduğunu tespit etmişlerdir. Bu bulgulara dayanarak, incelenen çalışmaların yapılandırmacılık felsefesini esas alarak güncel konuları temellendirmeleri önemli görülmektedir. Bu önem lisansüstü düzeyde fen okuryazarlığının gelişmesine katkıda bulunabilir. Bundan sonraki süreçte araştırmacılara yapılandırmacılığa dayalı çalışmalar yürütmeye devam etmeleri ve rehber aldıkları bu felsefeyi sonuç tartışmalarında ne düzeyde ele aldıklarını yansıtmaları önerilmiştir.&nbsp;</p