Un exemple de translittératie : l’évaluation de l’information

International audienceSi la translittératie peut être définie comme l’ensemble des compétences d'interaction avec tous les moyens d'information et de communication, l’évaluation de l'information sur internet en constitue l’un des meilleurs exemples, par la diversité des compétences et des savoirs mobilisés et surtout par l’imbrication de ceux-ci. Au croisement de plusieurs cultures, notamment les cultures médiatique, info-documentaire et informatique, l’évaluation de l’information est un enjeu éducatif majeur, puisqu’elle englobe à la fois la capacité à filtrer, identifier, évaluer l'information, la résistance aux infopollutions et in fine la démonstration d’une autonomie de jugement. L’analyse du mixte de compétences, de savoirs et de cultures, dont elle est porteuse, sera tentée ici et ce dans une perspective de translittératie

Réflexions sur le I de l'EMI

National audienceSi l'EMI (Education aux Médias et à l'Information) représente une indéniable avancée, il est intéressant de noter, dans les textes officiels, une différence entre le M et le I de l'éducation : la compréhension porte sur les médias, les réseaux et les phénomènes informationnels, tandis que l'éducation à l'information est définie d'abord comme un ensemble de compétences. L'existence de savoirs propres à l'information n'est pas mentionnée, ni la nécessité d'une compréhension de celle-ci. C'est sur cette lacune, récurrente dans les politiques officielles d'éducation à l'information, que nous entendons revenir ici, en essayant de montrer qu'une EMI aurait tout intérêt à se pencher également sur la notion d'information, au-delà des compétences qui lui sont associées

Hypertexte : une histoire à revisiter

International audienceL'essor considérable de l'hypertexte depuis une dizaine d'années consacre l'accomplissement d'un projet plus que cinquantenaire : ce n'est pas en 1945, date de la publication du texte fondateur de Vannevar Bush, qu'est apparue cette notion, mais dès le début des années trente. S'appuyant notamment sur des travaux de Buckland, Nyce et Kahn, Alexandre Serres retrace ici la genèse et les premiers développements de la notion d'hypertexte : un mode de lecture-écriture non linéaire qui s'est concrétisé à travers des techniques très différentes sans pouvoir être réduit à l'une d'elles. L'évolution de cette notion hybride se situe à la croisée de plusieurs histoires, celles de l'informatique, de la documentation, de l'imprimerie, de l'utopie du savoir universel, des technologies intellectuelles... Cette recherche conduit à relativiser, sans le diminuer, le rôle éminent de Bush, et à admettre une multiplicité d'origines simultanées de l'hypertexte. Et à rendre à Paul Otlet la part qui lui revient dans la préfiguration de cette idée : si Bush en a exposé les principes qu'il a commencé à concrétiser en "inventant" le Memex et le Sélecteur rapide de microfilms, les conceptions d'Otlet, sans doute moins précises, apparaissent beaucoup plus ouvertes et visionnaire

Evaluation de l'information et veille : quelles articulations, quelles didactiques ?

National audienceEvaluation de l'information et veille: il n'y a pas si longtemps, ces deux activités étaient l'apanage des professionnels de l'information et restaient assez clairement distinctes, tant dans les modèles théoriques que dans les pratiques réelles. L'évaluation des ressources était considérée comme une étape de la recherche d'information et comme une composante de la veille, et la distinction entre les deux paraissait encore évidente. Aujourd'hui, non seulement ces deux activités sont devenues l'affaire de (presque) tous, mais elles sont si entremêlées qu'il devient parfois difficile de distinguer ce qui ressort de l'une ou de l'autre. Les internautes, c.a.d. nous tous, passent leur temps sur le web à chercher de l'information, à essayer de juger la crédibilité des sources, à s'interroger sur la validité des informations trouvées et, pour une part croissante d'entre eux, à faire de la veille et à rediffuser l'information. Toutes pratiques informationnelles toujours plus mélangées, utilisant des palettes d'outils de plus en plus riches et mobilisant des compétences multiples. Dès lors, face à l'hybridation, voire à la confusion des pratiques informationnelles, il devient indispensable, notamment pour les professeurs documentalistes, de s'interroger sur ce qui distingue encore ces activités et ces pratiques. Quelle est la place de l'évaluation de l'information dans le processus et l'activité de veille ? La validation des sources, celle des informations collectées, ne sont-elles que de simples étapes du « cycle de la veille » ? Quelles sont notamment les compétences, les notions, les cultures communes et spécifiques à ces deux activités, à l'heure du « grand mélange » du numérique ? En bref, comment penser l'articulation, les différences et les convergences entre ces deux thématiques centrales de l'information-documentation ? Et quelles leçons peut-on tirer de cette comparaison pour la didactique de l'information ? En effet, l'enjeu d'une clarification de ces notions n'est pas mince dans la perspective de la didactique de l'information, dans laquelle nous nous situons ici. En examinant successivement quelques grands critères, il s'agira de pointer à la fois les spécificités, les différences les plus notables et les convergences « naturelles » ou provoquées par les évolutions des usages et des contextes. Enfin, dans une perspective didactique, nous plaiderons pour affirmer la primauté de l'évaluation de l'information sur la veille, à la fois comme le préalable et le cadre de celle-ci, et surtout comme son pré-requis indispensable du point de vue de la formation

« Educations aux médias, à l'information et aux TIC : ce qui nous unit est ce qui nous sépare »

Actes du Colloque international "L'éducation à la culture informationnelle", Lille, octobre 2008, sous le patronage de l'Unesco.National audienceLe propos peut être résumé ainsi : à partir de quelques points d’entrée, il s’agit de pointer ce qui rapproche l’éducation aux médias, l’éducation à l’information et « l’éducation aux TIC », tout en rappelant que ce qui sépare, de manière parfois irréductible, les trois domaines, c’est ce bien commun, à savoir la notion d’information. Et la question soumise à la discussion pourrait être la suivante : une culture informationnelle, à la fois différenciée et partagée, peut-elle englober ces trois « éducation à… » et constituer progressivement, sinon un territoire, du moins un socle commun ? Pour cette comparaison, forcément rapide, nous prendrons les trois critères suivants : les facteurs socio-techniques, les questions épistémiques et les aspects didactiques

Regard sur les origines des communautés virtuelles : les " communautés en ligne " et le temps partagé. Un exemple d'hybride socio-technique

International audienceAutour de la notion de " communauté en ligne ", cette communication vise les trois objectifs suivants : - proposer un éclairage historique sur les lointaines origines de cette notion, en rappelant le contexte, les acteurs et les forces mobilisés, les éléments discursifs et les composants techniques, participant de ce qui fut alors un " imaginaire technique " du début des années 60. - rappeler brièvement par quelles " traductions " cette notion de online communities est devenue l'une des composantes principales du " discours d'accompagnement " ou de légitimation du réseau ARPANET, première communauté électronique à grande échelle et à distance. - Discuter de la place de l'imaginaire technique dans les processus d'innovation et suggérer que les communautés en ligne correspondraient davantage à la notion " d'hybride socio-technique " de Bruno Latour, entremêlant social, discours et technique. Au-delà de l'histoire de leurs origines, il s'agit de montrer en quoi les communautés en ligne sont une occasion de reposer la question des interactions entre dispositifs techniques, liens sociaux et pratiques cognitives

Questions autour de la culture informationnelle

International audienceInformation literacy is a new and complex concept, generally presented as an answer to the information technologies' stakes and the “knowledge societies”. But its aims and educational contents are not well defined and its epistemological assumptions are not clearly stated. This paper presents several interwoven questions, and makes an attempt at identifying the main questions pertaining to the information literacy's aims, stakes, content and assumptions. In conclusion, four possible levels of global information's training are described, from the practical to the reflective level.La culture informationnelle est une notion nouvelle et complexe, généralement posée comme une réponse aux enjeux des technologies de l'information et des « sociétés du savoir ». Mais ses finalité restent souvent mal définies, ses contenus didactiques mal délimités et ses présupposés épistémologiques peu explicités. Ce texte s'organise autour de plusieurs questionnements imbriqués, cherchant à identifier les principales questions concernant les enjeux, les finalités, les contenus et les présupposés de la culture informationnelle. En conclusion sont décrits quatre niveaux possibles d'une formation globale à l'information, depuis le niveau pratique jusqu'à celui de la réflexivité critique

Affiliation intellectuelle et culture numérique : la question du modèle

National audienceEn imposant sa logique, ses valeurs, ses pratiques, le numérique entre souvent en contradiction avec les codes universitaires. Dès lors, le concept d'affiliation intellectuelle est-il toujours fécond pour penser l'appropriation des codes académiques ? Nous questionnerons la combinaison possible de ces deux modèles d'affiliation, académique et numérique, à partir de l'idée d'une culture numérique, au sens transmissif du terme

Evaluation de l\u27information : le défi de la formation

Article consacré à la formation des étudiants en matière de recherche d\u27information. Première version d\u27un article paru dans le BBF n° 6 (2005)

Quelques observations bibliométriques sur la culture informationnelle

Pré-publication d\u27Alexandre Serres (URFIST de Rennes) sur la littérature scientifique consacrée à la "maîtrise de l\u27information" ou "information literacy"