ANÁLISE MULTITEMPORAL DA EXPANSÃO AGRÍCOLA NO MUNICÍPIO DE JUAZEIRO (BAHIA) NO PERÍODO DE 1985 A 2006 E SUAS REPERCUSSÕES NO USO DA TERRA

Com a implementação de diversas políticas agrícolas pelo Estado a partir da década de 60 do século XX, modernas tecnologias foram incorporadas ao espaço rural (SILVA, 1993), garantindo uma nova dinâmica da produção agrícola e da questão agrária no país.Nesse contexto, o Governo Federal concentrou investimentos para a criação de infraestrutura de irrigação e geração de energia elétrica na região do Vale do Rio São Francisco (CONDEVASF, 2016), abrindo possibilidades para esta região tornar-se um ambiente propício à implantação de diversos projetos de irrigação (SOUZA, 2013). O município de Juazeiro-BA foi um dos que recebeu investimentos para a implantação da agricultura irrigada, o que gerou diversas repercussões no uso da terra.A mudança no uso da terra possui caráter dinâmico numa relação tempo-espaço, necessitando de uma análise multitemporal para o entendimento das transformações ocorridas ao longo dos anos. Assim, considera-se imprescindível o uso de técnicas de geoprocessamento e sensoriamento remoto aliadas o Sistema de Informações Geográficas (SIGs) para o auxilio das análises espaciais, uma vez que segundo Jansen (2000) estas técnicas são indispensáveis para o mapeamento do uso da terra em um curto espaço de tempo.Diante disso, este trabalho teve como objetivo analisar a dinâmica espaço-temporal da agricultura no município de Juazeiro-BA, no período de 1985 a 2006, com vistas à avaliação da mudança do uso da terra após a implantação dos projetos irrigados

Qualidade da educação em solos na educação superior

Orientadora: Profa. Dra. Fabiane Machado VezzaniTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Agrárias, Programa de Pós-Graduação em Ciência do Solo. Defesa : Curitiba, 28/02/2023Inclui referênciasÁrea de concentração: Solo e AmbienteResumo: A Educação em Solos da melhor qualidade na Educação Superior é aquela que permite aos sujeitos construir conhecimento sobre solos (qualidade formal) e utilizá-lo para ações conscientes na realidade (qualidade política). Como os processos educativos sobre solos tem sido fundamentado pelo paradigma tradicional, focados na transmissão e reprodução de conteúdo, a melhor qualidade é inviabilizada. Uma alternativa à educação tradicional é a emancipatória, pois se baseia na construção do conhecimento pelos sujeitos e sua emancipação para a transformação social, aspectos que possibilitam a melhor qualidade da educação. Diante disso, o objetivo geral da tese é investigar a qualidade da Educação em Solos na Educação Superior desenvolvida por procedimentos educativos orientados por princípios emancipatórios. Assim, apresentamos a Metodologia Alternativa de Casos-Problema ou Alternative Methodology of Problem-Cases (AMPC), proposta para subsidiar a implementação de princípios emancipatórios em um contexto de disciplinas; uma proposta de procedimentos educativos orientados por princípios emancipatórios para duas disciplinas relacionadas ao tema solos na Educação Superior em uma estrutura do paradigma tradicional, com o objetivo de atender a concepção da educação defendida nos documentos estratégicos de uma universidade pública brasileira e alcançar a finalidade da Educação em Solos; e a avaliação da qualidade de processos educativos sobre solos, desenvolvidos por procedimentos educativos orientados por princípios dos paradigmas tradicional e emancipatório, a fim de identificar qual paradigma possibilita uma Educação em Solos da melhor qualidade na Educação Superior. A pesquisa configurou-se como qualitativa e teve como delineamento o estudo de caso. A avaliação da qualidade formal e política ocorreu em processos educativos sobre solos, desenvolvidos nos anos de 2020 e 2021, em quatro turmas de disciplinas dos cursos de Agronomia e Licenciaturas em Geografia e Ciências Biológicas de uma Universidade pública brasileira, na modalidade Ensino Remoto. Para avaliar a qualidade formal, foi feita a Análise Documental dos Planos de Ensino e as atividades das disciplinas. Já para a qualidade política, narrativas da experiência dos estudantes foram coletadas e submetidas à Análise de Conteúdo. A AMPC subsidiou a implementação dos princípios emancipatórios e sua eficiência para a aprendizagem sobre o solo está em colocar os sujeitos em desafios que proporcionem o desenvolvimento do pensamento relacional, complexo e crítico, aplicar a situações da vida profissional, confrontar e ressignificar conhecimento e saberes, construir soluções e planejar cenários futuros com a prática de resolver casos-problema. A proposta de procedimentos educativos orientados por princípios emancipatórios atendeu mais à concepção de educação crítica defendida nos documentos estratégicos da Universidade envolvida na pesquisa do que os procedimentos educativos sobre solos com princípios tradicionais elaborados e utilizados pelos professores, uma vez que a proposta considerou o protagonismo do estudante, a constituição de sua autonomia, o conhecimento como relacional, a pesquisa como princípio educativo, a interculturalidade e a e avaliação processual e contínua. Já, os procedimentos com princípios tradicionais consideraram os estudantes como objetos passivos, o conhecimento foi tido como fragmentado e sua abordagem foi feita de forma autoritária, desconsideraram os saberes dos estudantes e a avaliação foi quantitativa. A qualidade da educação foi melhor nas turmas com princípios emancipatórios, porque a intencionalidade educativa e formativa foi a construção do conhecimento e emancipação do sujeito para a transformação social, aspectos que corroboraram com os objetivos da qualidade formal e da qualidade política da educação. Ressaltamos que a qualidade da Educação em Solos deve ser entendida pelos professores como algo a ser sempre melhorada. Nesse sentido, além de bases teóricas e metodológicas que proporcionem um processo educativo da melhor qualidade, a busca sua por melhoria deve ser uma meta constante da prática docente.Abstract: Education is an essentially human process, so it can be qualified. Thus, a topquality Soil Education is one that allows subjects to build knowledge about soils (formal quality) and use it for conscious actions in reality (political quality). However, in Higher Education, the educational processes on soils have been based on the traditional paradigm, using a reproductive didactics focused on the transmission and reproduction of content, which prevents the best quality of the process. An alternative to traditional education is emancipatory, since this is based on the construction of knowledge by the subjects and their emancipation for social transformation, aspects that enable better formal and political quality of education. Therefore, the objective of this study was to evaluate the quality of educational processes on soils developed by educational procedures guided by principles of the traditional and emancipatory paradigms. The research was configured as qualitative and had the case study as an outline. The evaluation of formal and political quality took place in educational processes on soils, developed in the years 2020 and 2021, in four classes of disciplines from the Agronomy and Degrees in Geography and Biological Sciences courses at a Brazilian public university, in the Remote Teaching modality. Students from the four classes, two from each discipline, Agricultural Ecology and Environmental Management (EAGA) and Soils in Basic Education (SEB) were the research subjects, who experienced educational procedures on soils guided by traditional principles (PT), Class PT- EAGA and PT-SEB Group, and educational procedures guided by emancipatory principles (PE), PE-EAGA Group and PE-SEB Group. Data collection took place through narratives of the experience, which were written by the students individually from a written script, at the end of the disciplines. The formal quality assessment was carried out through document analysis of the Teaching Plan and the activities proposed in the four classes, in order to identify whether the process reached the formal quality objectives. To assess the political quality, the narratives of the experience were submitted to Content Analysis, aiming to identify which political transformations the educational process provoked in the students. Formal quality was better in the PEEAGA and PE-SEB classes, as five of the seven formal quality objectives were achieved, while in the PT-EAGA and PT-SEB classes, no objective was achieved. Regarding political quality, we observed political transformation in the students of the four classes. Of the six categories analyzed, three (Conceptual Aspects, Attitudinal Aspects Capacity to intervene in reality) were better in the PE-EAGA class than in the PT-EAGA class, while all categories were better in the PE-SEB class than in the PTSEB class. Thus, the quality of education was better in classes with emancipatory principles, because the educational and training intention was the construction of knowledge and emancipation of the subject for social transformation, aspects that corroborated the objectives of formal quality and political quality of education

Estudo do curso de solos do "Programa Solo na Escola / UFPR" para a formação de professores de educação básica

Orientadora: Dra. Fabiane Machado VezzaniCoorientadores: Prof. Dr. Marcelo Ricardo de Lima, Prof. Dr. Valentim da SilvaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Agrárias, Programa de Pós-Graduação em Ciência do Solo. Defesa : Curitiba, 28/02/2019Inclui referênciasResumo:Abstract

Educational procedures guided by emancipatory principles for education on soils in higher education: A proposal

ABSTRACT The traditional paradigm of education, although outdated, still supports Soil Educational procedures in several Brazilian universities. However, the strategic documents of these institutions (Institutional Development Plan-IDP, Institutional Political Project-IPP and Pedagogical Projects of Courses-PPC's) support a critical vision of education, which converges with the emancipatory paradigm and with the purpose of Soil Education (SE), which is the formation and transformation of subjects for conscious actions in reality. To overcome this problem, we propose educational procedures guided by emancipatory principles for two disciplines related to the subject of soils in Higher Education (HE) in a traditional paradigm structure, with the objective of meeting the conception of education supported in the strategic documents of a Brazilian public university and achieving the purpose of SE. A bibliographical research and documental analysis of the strategic documents were carried out to form a theoretical and methodological base. In addition, emancipatory principles were considered in the elements that made up the educational procedures in SE. The proposal was analyzed and discussed based on the behavior of these principles in the structure of the disciplines. To verify how the proposal articulates with the conception of education defended by the university, the analysis started from the didactic-pedagogical aspects expressed in the IDP, IPP, PPC's and Teaching Plans of the disciplines involved in the research. We emphasize that it was possible to propose and apply educational procedures on soils with emancipatory principles within a traditional paradigm structure. Some principles were considered in essence, while others could not be considered or were only partially considered, showing that the traditional paradigm limits principles that go against its foundations. The proposal responded more to the concept of critical education defended in the strategic documents than the Soil Educational procedures with traditional principles elaborated and used by professors, since the proposal considered the student’s protagonism, the constitution of their autonomy, knowledge as relational, research as an educational principle, interculturality and procedural and continuous evaluation. On the other hand, procedures with traditional principles considered students as passive subjects, knowledge was seen as fragmented and their approach was made in an authoritarian way, disregarding students’ knowledge and the evaluation was quantitative. Furthermore, the convergence of educational intentionality between Education in Soils and education with emancipatory principles allows us to state that the emancipatory paradigm was an alternative to achieve the educational and formative purpose in educational processes on soils

Qualidade da educação em solos na educação superior

Orientadora: Profa. Dra. Fabiane Machado VezzaniTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Agrárias, Programa de Pós-Graduação em Ciência do Solo. Defesa : Curitiba, 28/02/2023Inclui referênciasÁrea de concentração: Solo e AmbienteResumo: A Educação em Solos da melhor qualidade na Educação Superior é aquela que permite aos sujeitos construir conhecimento sobre solos (qualidade formal) e utilizá-lo para ações conscientes na realidade (qualidade política). Como os processos educativos sobre solos tem sido fundamentado pelo paradigma tradicional, focados na transmissão e reprodução de conteúdo, a melhor qualidade é inviabilizada. Uma alternativa à educação tradicional é a emancipatória, pois se baseia na construção do conhecimento pelos sujeitos e sua emancipação para a transformação social, aspectos que possibilitam a melhor qualidade da educação. Diante disso, o objetivo geral da tese é investigar a qualidade da Educação em Solos na Educação Superior desenvolvida por procedimentos educativos orientados por princípios emancipatórios. Assim, apresentamos a Metodologia Alternativa de Casos-Problema ou Alternative Methodology of Problem-Cases (AMPC), proposta para subsidiar a implementação de princípios emancipatórios em um contexto de disciplinas; uma proposta de procedimentos educativos orientados por princípios emancipatórios para duas disciplinas relacionadas ao tema solos na Educação Superior em uma estrutura do paradigma tradicional, com o objetivo de atender a concepção da educação defendida nos documentos estratégicos de uma universidade pública brasileira e alcançar a finalidade da Educação em Solos; e a avaliação da qualidade de processos educativos sobre solos, desenvolvidos por procedimentos educativos orientados por princípios dos paradigmas tradicional e emancipatório, a fim de identificar qual paradigma possibilita uma Educação em Solos da melhor qualidade na Educação Superior. A pesquisa configurou-se como qualitativa e teve como delineamento o estudo de caso. A avaliação da qualidade formal e política ocorreu em processos educativos sobre solos, desenvolvidos nos anos de 2020 e 2021, em quatro turmas de disciplinas dos cursos de Agronomia e Licenciaturas em Geografia e Ciências Biológicas de uma Universidade pública brasileira, na modalidade Ensino Remoto. Para avaliar a qualidade formal, foi feita a Análise Documental dos Planos de Ensino e as atividades das disciplinas. Já para a qualidade política, narrativas da experiência dos estudantes foram coletadas e submetidas à Análise de Conteúdo. A AMPC subsidiou a implementação dos princípios emancipatórios e sua eficiência para a aprendizagem sobre o solo está em colocar os sujeitos em desafios que proporcionem o desenvolvimento do pensamento relacional, complexo e crítico, aplicar a situações da vida profissional, confrontar e ressignificar conhecimento e saberes, construir soluções e planejar cenários futuros com a prática de resolver casos-problema. A proposta de procedimentos educativos orientados por princípios emancipatórios atendeu mais à concepção de educação crítica defendida nos documentos estratégicos da Universidade envolvida na pesquisa do que os procedimentos educativos sobre solos com princípios tradicionais elaborados e utilizados pelos professores, uma vez que a proposta considerou o protagonismo do estudante, a constituição de sua autonomia, o conhecimento como relacional, a pesquisa como princípio educativo, a interculturalidade e a e avaliação processual e contínua. Já, os procedimentos com princípios tradicionais consideraram os estudantes como objetos passivos, o conhecimento foi tido como fragmentado e sua abordagem foi feita de forma autoritária, desconsideraram os saberes dos estudantes e a avaliação foi quantitativa. A qualidade da educação foi melhor nas turmas com princípios emancipatórios, porque a intencionalidade educativa e formativa foi a construção do conhecimento e emancipação do sujeito para a transformação social, aspectos que corroboraram com os objetivos da qualidade formal e da qualidade política da educação. Ressaltamos que a qualidade da Educação em Solos deve ser entendida pelos professores como algo a ser sempre melhorada. Nesse sentido, além de bases teóricas e metodológicas que proporcionem um processo educativo da melhor qualidade, a busca sua por melhoria deve ser uma meta constante da prática docente.Abstract: Education is an essentially human process, so it can be qualified. Thus, a topquality Soil Education is one that allows subjects to build knowledge about soils (formal quality) and use it for conscious actions in reality (political quality). However, in Higher Education, the educational processes on soils have been based on the traditional paradigm, using a reproductive didactics focused on the transmission and reproduction of content, which prevents the best quality of the process. An alternative to traditional education is emancipatory, since this is based on the construction of knowledge by the subjects and their emancipation for social transformation, aspects that enable better formal and political quality of education. Therefore, the objective of this study was to evaluate the quality of educational processes on soils developed by educational procedures guided by principles of the traditional and emancipatory paradigms. The research was configured as qualitative and had the case study as an outline. The evaluation of formal and political quality took place in educational processes on soils, developed in the years 2020 and 2021, in four classes of disciplines from the Agronomy and Degrees in Geography and Biological Sciences courses at a Brazilian public university, in the Remote Teaching modality. Students from the four classes, two from each discipline, Agricultural Ecology and Environmental Management (EAGA) and Soils in Basic Education (SEB) were the research subjects, who experienced educational procedures on soils guided by traditional principles (PT), Class PT- EAGA and PT-SEB Group, and educational procedures guided by emancipatory principles (PE), PE-EAGA Group and PE-SEB Group. Data collection took place through narratives of the experience, which were written by the students individually from a written script, at the end of the disciplines. The formal quality assessment was carried out through document analysis of the Teaching Plan and the activities proposed in the four classes, in order to identify whether the process reached the formal quality objectives. To assess the political quality, the narratives of the experience were submitted to Content Analysis, aiming to identify which political transformations the educational process provoked in the students. Formal quality was better in the PEEAGA and PE-SEB classes, as five of the seven formal quality objectives were achieved, while in the PT-EAGA and PT-SEB classes, no objective was achieved. Regarding political quality, we observed political transformation in the students of the four classes. Of the six categories analyzed, three (Conceptual Aspects, Attitudinal Aspects Capacity to intervene in reality) were better in the PE-EAGA class than in the PT-EAGA class, while all categories were better in the PE-SEB class than in the PTSEB class. Thus, the quality of education was better in classes with emancipatory principles, because the educational and training intention was the construction of knowledge and emancipation of the subject for social transformation, aspects that corroborated the objectives of formal quality and political quality of education

Estudo do curso de solos do "Programa Solo na Escola / UFPR" para a formação de professores de educação básica

Orientadora: Dra. Fabiane Machado VezzaniCoorientadores: Prof. Dr. Marcelo Ricardo de Lima, Prof. Dr. Valentim da SilvaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Agrárias, Programa de Pós-Graduação em Ciência do Solo. Defesa : Curitiba, 28/02/2019Inclui referênciasResumo:Abstract

A teachers’ formative process in soil education takes place while integrated to their life stories

The teacher’s formative process is developed by a critical reflective response to the paths of life, the profession, and its practices. The teacher’s formative process analysis should consider the process’s objectives (theoretical, practical, and emancipatory), and the dimensions that make up the teacher (person, practices, and profession). As a result, this study aims to introduce the elements that outline the categories stemming from the relationship matrix between the objectives and the dimensions, and use them to analyze a formative process in Soil Education assessed using Formative (Auto)biographical Narratives. The research subjects were 61 teachers active in the Public Education System in the cities of Campo Largo and Curitiba, state of Paraná, Brazil, who took part in the formative process known as Soil Program for Teachers within the Soil at School Project from the Federal University of Paraná, held in 2018. Data collection was performed through written narratives given in response to three groups of open-ended questions, which aimed to encourage teachers to think deep. We performed the Content Analysis in the narratives while differentiating expressions associated with the elements in each category, and, consequently, the frequency of the expressions was recorded. As for the Theoretical Objectives within the analysis of the Program, in which the teacher is the study object, we found that the teachers built and rebuilt knowledge and expertise about the soil while drawing on the relationship between the formative conceptual approaches and the recollection of their professional and personal experiences through the Narratives. Within the Practical Objectives, in which self-formation is analyzed, the Narrative influenced a critical and reflective perspective about the person, the practice, and the profession, while driving teachers to their self-formation and creating their professional identity. As for the analysis of the Emancipatory Objectives, which demonstrate the change of reality, the teacher’s transformation was seen in their change of attitude and practices, as well as in their intent to get involved with the school. We concluded that the elements proposed to outline the nine categories were effective to analyze the formative process in Soil Education, by taking into account, in an integral way, the Objectives of the analysis and the Dimensions that make up the teacher while in his/her formative process. We would also like to point out that the Narratives were an important instrument for continuous education in Soil Education