Mejora de la calidad de la Resucitación Cardiopulmonar en adultos mediante herramientas innovadoras.

La parada cardiorrespiratoria es una de las emergencias más importantes que podemos atender. Las maniobras de resucitación cardiopulmonar (RCP) van encaminadas a revertir esta situación. La tecnología que nos rodea en la actualidad puede ayudarnos a mejorar distintos aspectos en la asistencia sanitaria, como la RCP. Objetivo: determinar la mejora en la calidad de la RCP cuando se incorporan herramientas de tecnología innovadoras. Metodología: la presente tesis, es un compendio de publicaciones (según normativa de la UCAM: 3 artículos científicos indexados en el JCR en los cuartiles Q1 o Q2). Cada uno de los artículos presenta una metodología propia con una línea común: la calidad en la RCP. Resultados: los resultados de la tesis son los resultados de cada uno de los artículos que la componen: 1) se han obtenido mejores resultados en la asistencia de RCP en el grupo de enfermería con Google Glass guiado por experto en entorno simulado en comparación con asistencia de pareja rescatadora sin el dispositivo, 2)la toma de decisiones durante una RCP no se ve afectada por la fatiga tras 2 minutos de compresiones torácicas (ya sea sólo compresiones continuas o compresiones y ventilación), 3) el sistema de evaluación de la calidad de la RCP SIEVCA-RCP 2.0® permite sistematizar y unificar la evaluación de una RCP vista de manera global, y ponderando según su relevancia. Esta herramienta ha obtenido buenos resultados en su validación. Conclusiones: Es posible mejorar la calidad de la RCP con dispositivos tecnológicos, que nos ayudan en la práctica asistencial y/o en la monitorización más objetiva de la formación.Medicin

Ensayo clínico aleatorizado controlado que compara la formación presencial frente a la no presencial en el aprendizaje teórico de la reanimación cardiopulmonar entre los estudiantes de secundaria

Objetivo. Comparar la formación presencial, mediante una clase teórica, frente a la formación no presencial, con un método audiovisual con y sin refuerzo posterior, en el aprendizaje teórico del soporte vital básico (SVB) y el desfibrila- dor externo automático (DEA) entre los estudiantes de secundaria. Método. Se llevó a cabo un ensayo clínico aleatorizado que incluyó a 2.225 estudiantes de secundaria procedentes de 15 centros educativos que fueron asignados al azar a uno de los siguientes cinco grupos: 1) Grupo formación pre- sencial sin refuerzo; 2) Grupo formación presencial con refuerzo; 3) Grupo formación audiovisual sin refuerzo; 4) Gru- po formación audiovisual con refuerzo; 5) Grupo control. Se realizó un test sobre aspectos teóricos del SVB y DEA an- tes, después y a los 2 meses de la estrategia formativa. Resultados. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en todos los grupos, excepto el grupo control, entre la puntuación obtenida en el test basal 2,33 (RIC 2,17) y el test inmediato 5,33 (RIC 4,66) (p < 0,001), y entre el test basal y el test final 6,00 (RIC 3,33) (p < 0,001). No hubo diferencias en el aprendizaje inmediato y a los 2 meses entre los diferentes tipos de formaciones. Conclusión. No se encontraron diferencias entre la formación presencial mediante charlas teóricas y la formación no presencial con método audiovisual en el aprendizaje teórico inmediato y a los dos meses en el aprendizaje teórico del SVB y el DEA entre los estudiantes de secundaria.Enfermerí

La realidad virtual como método de enseñanza de la reanimación cardiopulmonar: un estudio aleatorizado

Objetivos. Analizar la eficacia de la realidad virtual (RV) en la formación en reanimación cardiopulmonar (RCP). Método. Estudio experimental, analítico, transversal para analizar el aprendizaje en RCP a través de la RV, en el que los participantes fueron asignados aleatoriamente en grupo control (GC) y grupo RV (GRV). Resultados. La nota del test fue de GRV fue 9,28 (DE 0,91) y el de GC 7,78 (DE 1,63) [diferencia de medias 1,49 (IC95% 0,96-2,02), p < 0,001]. El ritmo medio de las compresiones fue 97,5 (DE 9,7) compresiones/min para el GRV y 80,9 (DE 7,7) compresiones/min para el GC [diferencia de medias 16,6 (IC95% 15,0-18,2), p = 0,003]. La profundi- dad media fue 34,0 (DE 6,5) mm para el GRV y 27,3 (DE 4,9) mm para el GC [diferencia de medias 6,7 (IC95% 5,7- 7,8), p < 0,001]. Conclusión. La RV es un método de enseñanza de RCP capaz de mejorar los conocimientos teóricos y habilidades prácticas.Enfermerí