Sustainability, resource substitution in energy inputs and learning

We assess the impact of the existence of a costly energy substitute (like wind, solar) for a non-renewable resource (like oil, coal) on the sustainability of consumption. The prospects for sustainability depend crucially on the costs of this substitute. If one can reduce the costs of the resource substitute via learning-by-using then we find that still this does not guarantee sustainability. Also, the poorer a country the less it will take the learning-by-using effect into account and the more likely it will be unsustainable.Renewable resource, non-renewable resource, substitution, sustainability, learningby- using.

Learning-by-doing and the Costs of a Backstop for Energy Transition and Sustainability

We assess the impact of being able to substitute an unlimited but costly energy substitute (like wind, solar) for a non-renewable resource (like oil, coal) in a model of sustainable growth. The prospects for sustainability on the optimal path depend crucially on the costs of this substitute.Furthermore, the poorer a country, measured in terms of capital stock at a given point in time, the later it should switch to the renewable substitute, and the more likely it will be unsustainable. Taking learning-by-doing in account, we find that this leads to an earlier switching time but does not guarantee sustainability.backstop technology; non-renewable resource; resource substitution; sustainability; learning-by-doing.

Learning-by-doing and the Costs of a Backstop for Energy Transition and Sustainability

We assess the impact of being able to substitute an unlimited but costly energy substitute (like wind, solar) for a non-renewable resource (like oil, coal) in a model of sustainable growth. The prospects for sustainability on the optimal path depend crucially on the costs of this substitute.Furthermore, the poorer a country, measured in terms of capital stock at a given point in time, the later it should switch to the renewable substitute, and the more likely it will be unsustainable. Taking learning-by-doing in account, we find that this leads to an earlier switching time but does not guarantee sustainability

Sustainability, resource substitution in energy inputs and learning

We assess the impact of the existence of a costly energy substitute (like wind, solar) for a non-renewable resource (like oil, coal) on the sustainability of consumption. The prospects for sustainability depend crucially on the costs of this substitute. If one can reduce the costs of the resource substitute via learning-by-using then we find that still this does not guarantee sustainability. Also, the poorer a country the less it will take the learning-by-using effect into account and the more likely it will be unsustainable

Les enseignants fribourgeois face aux TIC: quelle alphabétisation, quelle(s) intégration(s)?

La présente contribution fait état d’une recherche menée par le Service de la recherche de la HEP de Fribourg qui porte sur l’alphabétisation informatique et l’intégration des TIC dans les pratiques enseignantes, de l’école enfantine au secondaire II. Elle expose, dans un premier temps, toute l’importance de considérer l’intégration des TIC comme une pratique innovante, propose le modèle d’intégration retenu et présente la notion d’alphabétisation informatique. Ensuite, la présentation de la recherche permettra de prendre connaissance des outils de mesure ainsi que des principaux résultats. L’article se termine par quelques réflexions et propositions au sujet d’une formation initiale et continue des enseignants dans un souci d’intégration des TIC

IKT bei Freiburger Lehrpersonen: Informatikkenntnisse und Integrationsstufe

In diesem Beitrag werden die Ergebnisse einer Studie der Pädagogischen Hochschule Freiburg vorgestellt. Untersucht wurden die Informatikkenntnisse sowie die Verwendung von IKT im Unterrichtskontext bei Freiburger Lehrpersonen vom Kindergarten bis zur Sekundarstufe II. In einem ersten Schritt wird die Bedeutung der IKT-Integration als innovative Praxis dargelegt, ein Integrationsmodell vorgestellt sowie der Begriff der Informatikkenntnisse (alphabétisation informatique) erläutert. Im zweiten Teil werden die Messinstrumente sowie die wesentlichen Ergebnisse präsentiert. Abschliessend werden einige Überlegungen und Vorschläge zur Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen in Bezug auf die IKT-Integration dargelegt

Construction d’un outil pour évaluer le degré d’intégration des TIC dans l’enseignement

Après un bref survol des enjeux liés à l’intégration des TIC dans l’enseignement, cet article présente le processus de construction d’un instrument (les Vignettes de situation pour l’intégration des TIC ou Visi-TIC) destiné à évaluer le degré d’intégration des TIC dans l’enseignement. Il présente les différentes étapes d’élaboration et de validation de cet outil. Proposé en deux variantes (française/allemande pour des élèves âgés de 6 à 7 ans jusqu’à 18 ans), ce nouvel outil s’appuie sur le modèle systémique de l’innovation de Depover et Strebelle (1997), et présente l’avantage d’envisager l’intégration des TIC dans une dynamique de changement.This paper first presents a brief overview of the purpose of ICT integration in teaching, and then the construction process of an instrument (Vignettes de situation pour l’intégration des TIC or Visi-TIC) aimed at evaluating the ICT integration degree in teaching. It describes the different stages of elaboration and validation of this new tool, which was developed for various degrees in French and German. It is based on the systemic innovation model of Depover & Strebelle (1997) and has the great advantage of considering the ICT integration in a change dynamic

L’intégration des TIC dans le canton de Fribourg: impact des formations Fri-Tic

Dès le début des années 2000, l’Ecole fribourgeoise a fixé dans ses priorités la nécessité de former les enseignants et les élèves aux technologies de l’information et la communication (TIC). Dans ce sens, et suite au décret de 18 septembre 2001, le centre Fri-TIC a été mis sur pied avec pour mandat « de préparer les élèves aux exigences de la société et de l'économie dans le domaine des TIC et de leur donner les compétences nécessaires dans ce but ». Concrètement, le centre Fri-TIC a mis en place, pour les deux parties linguistiques du canton, une infrastructure de conseils, des ressources pédagogiques ainsi que des dispositifs de formation. Tout cela a eu un impact auprès des politiques et des commissions scolaires, mais principalement auprès des enseignants et des élèves. Le présent rapport décrit une recherche initiée depuis mars 2005 et portant spécifiquement sur l’impact des formations dispensées aux enseignants

Les futurs enseignants et la créativité: quelles conceptions ?

Cette contribution présente les résultats obtenus dans le cadre d’une recherche menée par la Haute école pédagogique fribourgeoise (HEP-FR) et visant à capter les conceptions des étudiants au sujet de la créativité. Ce travail, basé sur la passation d’un questionnaire traduit et adapté de Diakidoy et Kanari (1999) et sur une série d’entretiens semi-dirigés menés avec des étudiants ayant développé des séquences d’enseignement – apprentissage en éducation musicale autour de la créativité lors d’un stage d’enseignement, met en évidence un enchevêtrement de conceptions plus ou moins antithétiques ainsi qu’un relatif désintérêt du processus créatif au profit du produit final