A implementação de políticas do Banco Mundial para a formação docente.

Este trabalho tem como objetivo identificar as convergências e divergências no desenvolvimento das propostas de educação continuada, financiadas pelo Banco Mundial - BM -, tomando como referencial as experiências de Minas Gerais e de São Paulo. Por um lado, existem evidências de que esses estados elaboraram suas propostas de formação continuada financiadas pelo Banco Mundial, incorporando em grau diferenciado as orientações deste órgão, pois não foi concedido o mesmo grau de autonomia às universidades e aos estabelecimentos de ensino que deles participaram. Por outro lado, pesquisas realizadas no campo da formação continuada têm apontado para questões que não foram consideradas nesses projetos e em sua implementação. Para discutir tais questões, o trabalho analisa, de início, as concepções de formação docente presentes nos documentos do BM. A seguir são discutidas as experiências de Minas Gerais e de São Paulo, procurando identificar permanências e rupturas com as propostas do banco. Finalmente, com base na literatura sobre formação continuada são analisados alguns dos resultados e conseqüências da implementação dos projetos nos dois estados mencionados

Bernstein e o campo educacional: relevância, influências e incompreensões.

O objetivo deste artigo é dar uma visão geral do trabalho de Bernstein e de sua importante contribuição para a teoria e a pesquisa no campo da sociologia da educação. Busca-se também explicar as razões de algumas incompreensões de seus conceitos e de sua orientação teórica. Para isso, o artigo está dividido em três partes. A primeira, procura mostrar como o trabalho de Bernstein é analisado no interior do campo acadêmico. A segunda, explora como o autor desenvolveu sua teoria, de acordo com a meta de avaliação que faz de seu trabalho. A terceira, volta-se para a análise de sua obra, baseada na extensa literatura educacional

FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA CULTURA DO DESEMPENHO

Busca-se neste artigo demonstrar a importância da análise das repercussões das novas políticas públicas no campo educacional. No que diz respeito ao trabalho docente, constata-se que tais políticas vêm influenciando a criação de novos interesses e valores. Esta é uma decorrência do desenvolvimento da chamada cultura do desempenho. É neste processo, em que a performance se torna o ponto central para a ação do Estado avaliador, que está sendo forjada a subjetividade docente. Dessa forma, na cultura da performatividade vão se configurando novas facetas nas relações entre profissionais do ensino, seu trabalho e sua identidade profissional

FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA CULTURA DO DESEMPENHO

Busca-se neste artigo demonstrar a importância da análise das repercussões das novas políticas públicas no campo educacional. No que diz respeito ao trabalho docente, constata-se que tais políticas vêm influenciando a criação de novos interesses e valores. Esta é uma decorrência do desenvolvimento da chamada cultura do desempenho. É neste processo, em que a performance se torna o ponto central para a ação do Estado avaliador, que está sendo forjada a subjetividade docente. Dessa forma, na cultura da performatividade vão se configurando novas facetas nas relações entre profissionais do ensino, seu trabalho e sua identidade profissional

Currículo: lições do passado em tempos de BNCC

This article focuses on a research carried out in 2012 on the implementation of a curricular proposal called Curricular Propositions, in Belo Horizonte municipal schools and has a double objective. The first one is to understand the factors that led to the proposal of a new curriculum, as well as its elaboration process and its implementation in schools. The other objective is to enable a reflection on the National Curriculum Common Core (Base Nacional Comum Curricular – BNCC), based on this past experience. The research approach was an ethnographic case study in which participant observation was used, as well as documentary analysis and semi-structured interviews as data collection instruments, which were analyzed using content analysis resources. The investigation was carried out in a school where the practices of teachers and the management group were observed and teachers of the literacy cycle were interviewed. Based on the policy cycle approach formulated by Ball and collaborators, the work shows the contexts in which this curriculum policy emerged and developed, with emphasis on the practical realization of the curriculum. It also analyzes the tensions and forms of control in the process of recontextualizing the written curriculum in everyday school life. Finally, it points out the lessons that can be drawn from this experience to think about the BNCC, indicating problems that a national curriculum and the concepts that underlie it can bring to teaching practice and the students life.Este artigo apresenta e discute uma pesquisa realizada em 2012 sobre a implementação de uma proposta curricular denominada Proposições Curriculares, na rede municipal de Belo Horizonte, e tem um duplo objetivo. O primeiro deles é compreender os fatores que levaram à proposta de um novo currículo, bem como a seu processo de elaboração e à sua implementação nas escolas. O outro objetivo é possibilitar uma reflexão sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a partir dessa experiência do passado. A pesquisa se constituiu em um estudo de caso do tipo etnográfico, em que foi utilizada a observação participante, também a análise documental e a entrevista semiestruturada como instrumentos de coleta de dados que foram analisados com recursos da análise de conteúdo. A investigação foi realizada em uma escola na qual foram observadas as práticas das docentes e do grupo gestor, com entrevistas às professoras do ciclo de alfabetização. Baseando-se no ciclo de políticas de Ball e colaboradores, o trabalho mostra os contextos em que essa política curricular emergiu e se desenvolveu, com destaque para a realização prática do currículo. Analisa ainda as tensões e as formas de controle no processo de recontextualização do currículo escrito no cotidiano escolar. Finalmente, aponta as lições que podem ser tiradas dessa experiência para se pensar a BNCC, indicando problemas que um currículo nacional e as concepções que o fundamentam podem trazer para a prática docente e para a formação dos estudantes.Este artículo presenta y discute una investigación realizada en 2012 sobre la implementación de una propuesta curricular, llamada Propuestas Curriculares, en la red municipal de Belo Horizonte y tiene un doble objetivo. El primero es comprender los factores que llevaron a la propuesta de un nuevo plan de estudios, así como su proceso de elaboración y su implementación en las escuelas. El otro objetivo es permitir una reflexión sobre la Base Curricular Común Nacional (BNCC), basada en esta experiencia pasada. La investigación consistió en un estudio de caso etnográfico, en el que se utilizó la observación participante, así como análisis de documentos y entrevistas semiestructuradas como instrumentos de recopilación de datos, que se analizaron con recursos de análisis de contenido. La investigación se llevó a cabo en una escuela donde se observaron las prácticas de los maestros, el grupo de gestión y se entrevistó a los maestros del ciclo de alfabetización. Basado en el ciclo de políticas de Ball y sus colaboradores, el trabajo muestra los contextos en los que surgió y se desarrolló esta política curricular, con énfasis en la realización práctica del plan de estudios. También analiza las tensiones y las formas de control en el proceso de recontextualización del currículo escrito en la vida escolar cotidiana. Finalmente, señala las lecciones que se pueden extraer de esta experiencia para pensar sobre BNCC, indicando los problemas que un curriculum nacional y sus conceptos subyacentes pueden aportar a la práctica docente y a la capacitación de los estudiantes.

A implementação de políticas do banco mundial para a formação docente The implementation of world bank policies for teaching reform

Este trabalho tem como objetivo identificar as convergências e divergências no desenvolvimento das propostas de educação continuada, financiadas pelo Banco Mundial - BM -, tomando como referencial as experiências de Minas Gerais e de São Paulo. Por um lado, existem evidências de que esses estados elaboraram suas propostas de formação continuada financiadas pelo Banco Mundial, incorporando em grau diferenciado as orientações deste órgão, pois não foi concedido o mesmo grau de autonomia às universidades e aos estabelecimentos de ensino que deles participaram. Por outro lado, pesquisas realizadas no campo da formação continuada têm apontado para questões que não foram consideradas nesses projetos e em sua implementação. Para discutir tais questões, o trabalho analisa, de início, as concepções de formação docente presentes nos documentos do BM. A seguir são discutidas as experiências de Minas Gerais e de São Paulo, procurando identificar permanências e rupturas com as propostas do banco. Finalmente, com base na literatura sobre formação continuada são analisados alguns dos resultados e conseqüências da implementação dos projetos nos dois estados mencionados.<br>This article aims to identify the concurrences and divergences in the development of proposals for continuing education, financed by the World Bank - IBRD -, taking the experiences of Minas Gerais and São Paulo as a reference. On the one hand, there exists evidence that these states are elaborating their proposals for continuing education financed by the World Bank, incorporating the orientations of the institution to differing degrees, since the same degree of autonomy of the universities and to the teaching establishments in which they participate. On the other hand, research in the field of continuous education have pointed to issues that were not taken into consideration in these projects and their implementation. To discuss such issues, the article, from the outset, analyzes concepts of teacher training in World Bank documents. Following that, the experiences of Minas Gerais and São Paulo are discussed, seeking to identify continuities and ruptures with the Bank's proposals. Finally, based in the literature on continuing education, some of the results and consequences of implementing projects in the two states mentioned are discussed