La Sociología de la Educación en España: una mirada a ras de suelo

El propósito que anima este trabajo es intentar establecer una suerte de estado de la cuestión de la Sociología de la Educación en España por la vía de lo que se ha convenido en llamar «sociología de la sociología». Abordamos primero, mediante un cuestionario, el molde institucional de la enseñanza superior donde nos ubicamos quienes compartimos el doble aspecto de «hacedores» y enseñantes de la disciplina. Se trata de reconocerse en el daguerrotipo definido por el rol, el status académico, la posición en la jerarquía de la estructura de poder... En segundo lugar, el desarrollo de nuestro trabajo discurre en inquirir aquellas cuestiones claves a las que debemos enfrentarnos (o reconocernos): concepciones epistemológicas, consistencia interna del campo, posiciones en relación al objeto, método en términos docentes e investigadores, etc.The intention of this work is trying to establish the state of the question of Sociology of the Education in Spain by the route of what it has been agreed to call «sociology of sociology». In first place we approached, by means of a questionnaire, the framework institutional of superior education where we are located as «makers» and teachers of the discipline. The object is to recognize ourselves in the daguerreotype defined by role, academic status, position in the hierarchy of power structure... Secondly, the development of our work runs in inquiring those key questions which we must face (or recognize ourselves): scientific knowledge conceptions, internal consistency of field, positions in relation to the object, method in educational and investigating terms, etc

El sistema educativo ante las políticas de evaluación institucional: un análisis de las opiniones de un grupo de expertos

En este caso hemos tratado de analizar la opinión de un grupo de expertos que tienen relación con las políticas de evaluación ya sea desde el ámbito académico, profesional o político. Es indudable que en el sistema educativo los problemas derivados del fracaso escolar y por ello el propio discurso sobre el rendimiento educativo condiciona, en parte, el grado de legitimación de determinadas políticas educativas. En ese sentido es donde, entre otros ámbitos, las políticas de evaluación institucional de los sistemas educativos juegan un papel crucial. Acompañando a este discurso sobre el rendimiento está el concepto de calidad educativa y con ello aquellos que habitualmente le hacen sombra: eficacia, eficiencia, equidad, etc. La investigación que aquí se presenta trata de recoger las percepciones de este grupo de expertos a través del método delphi, donde se realiza un proceso de recogida de respuestas que se estudian a través de un análisis de contenido. Esas respuestas se extraen para desarrollar un Cuestionario donde los expertos se posicionan sobre el grado de acuerdo de diferentes frases agrupadas en diferentes categorías. Observamos, brevemente, que los hallazgos obtenidos en el estudio demuestran que en las concepciones, por ejemplo del concepto de Calidad y sobre las Funciones y Objetivos de la Evaluación institucional, se percibe un acercamiento del grado de acuerdo entre los diferentes expertos en aquellos aspectos de carácter más general que no aterrizan en cuestiones específicas e incluso en elementos polémicos. Sin ser exhaustivos predomina un alto consenso, por ejemplo, cuando el concepto de Calidad es heterogéneo pero en cambio se vislumbra cierto distanciamiento cuando a esta Calidad se le añaden por separado, términos como eficacia y eficiencia por un lado o equidad por otr

¿Se incrementa la desigualdad de oportunidades educativas en la Enseñanza Primaria con el cierre escolar por el coronavirus?

The educational schools in Spain have been closed since mid-March 2020. Students will not return to class for the remainder of the course. Online teaching, with differential implantation by type of families, centers and regions, replaces in this period face-to-face teaching in schools. INE data shows the existence of a digital family and territorial gap in Spain that has been highlighted by educational authorities, unions and organizations. International organizations such as UNESCO, UNICEF, OECD and OEI have recently recommended, as a consequence of the coronavirus pandemic, the development of inclusive educational policies that solve the problems derived from the lack of resources in homes to monitor the telematic teaching. They have also warned that the obstacles are not only digital, but that families with less education have more difficulties in helping their children with school tasks at home. Thus, in this context of school closure, the family gap is another handicap for inclusive policies of school integration on an equal footing for culturally disadvantaged families. This article shows that the closure of schools in Primary Education enlarges the inequality of educational opportunities in open schools and that the negative effect is especially evident in families with lower sociocultural and socioeconomic capital and, under these variables, more still, in single-parent homes.Los centros educativos en España permanecen cerrados desde mediados de marzo de 2020. Los alumnos no volverán a clase en lo que queda de curso. La enseñanza online, con implantación diferencial por tipo de familias, centros y regiones, sustituye en este período a la enseñanza presencial en los centros escolares. Los datos del INE muestran la existencia de una brecha digital familiar y territorial en España que han puesto de relieve las autoridades educativas, sindicatos y organizaciones. Organismos internacionales como la UNESCO, la UNICEF, la OECD y la OEI han recomendado recientemente, como consecuencia de la pandemia del coronavirus, el desarrollo de políticas educativas inclusivas que resuelvan los problemas derivados de la carencia de recursos en los hogares para el seguimiento de la enseñanza telemática. Han advertido, asimismo, que los obstáculos no son sólo digitales, sino que las familias con menos instrucción tienen más dificultades para ayudar a hijos e hijas en las tareas escolares en casa. Así, en este contexto de cierre escolar, la brecha familiar supone otro hándicap para las políticas inclusivas de integración escolar en igualdad para las familias desfavorecidas culturalmente. Este artículo muestra que el cierre de los centros escolares en la Enseñanza Primaria agranda la desigualdad de oportunidades educativas de los centros escolares abiertos y que el efecto negativo se evidencia sobre todo en las familias de menor capital sociocultural y socioeconómico y, bajo estas variables, más aún, en los hogares monoparentales

Desafección escolar del alumnado repetidor de segundo curso de enseñanza secundaria obligatoria

This article analyzes the attitudes of students in the second year of compulsory secondary education in the Municipality of La Laguna (Tenerife Island, The Canary Islands, Spain). We study school life in the classroom and the relationships between students and teachers. We maintain that the behavior of students, and their expectations, they are created and conditioned by their academic results, and that these are affected by the socio-economic and socio-cultural origin of their families, by the school they go to, by the gender and by the place where they live. The results show a complex socialization in the classroom, sometimes conflictive, and with academic selection, where school experiences construct and reconstruct the future of the students' lives when young people begin to be aware of the consequences of the results schoolchildren in their life. The article is part of a broader research on the school experiences of students and the interactions of life in the classroom. The research arises from the concern generated with the documentary and statistical data of the General Diagnostic Assessment of 2010 of the second course of compulsory secondary education of students of 13 years old or more in Spain, with a sample of 27,961 students (approximately, 1,500 students from each region or autonomous community) (MECD, 2011, p. 209) and our studies with this data.Este artículo analiza las actitudes de los estudiantes en el segundo año de educación secundaria obligatoria en el Municipio de La Laguna (Tenerife, Islas Canarias, España). Estudiamos la vida escolar en el aula y las relaciones entre alumnos y profesores. Sostenemos que el comportamiento de los estudiantes, y sus expectativas, son creados y condicionados por sus resultados académicos, y que están afectados por el origen socioeconómico y sociocultural de sus familias, por la escuela a la que asisten, por género. y por el lugar donde viven. Veremos una compleja socialización en el aula, a veces conflictiva, con una selección académica ya establecida, donde las experiencias escolares construyen y reconstruyen el futuro de las vidas de los estudiantes cuando los jóvenes comienzan a ser conscientes de las consecuencias de los resultados escolares en sus vidas. El artículo es parte de una investigación más amplia sobre las experiencias escolares de los estudiantes y las interacciones de la vida en el aula. La investigación surge de la preocupación generada con los datos documentales y estadísticas de la Evaluación de Diagnóstico General de 2010 del segundo curso de la educación secundaria obligatoria (8 º escolarización años) de los estudiantes de 13 años de edad o más, con una muestra de 27.961 estudiantes (tomado de una población estudiantil total de 475.010 en toda España). La muestra total consta de 1,500 estudiantes de cada comunidad autónoma (MECD, 2011: 209)

Proyecto educativo y gobierno escolar: de la indulgencia profesional y administrativa al compromiso con la mejora de la enseñanza

A research focused on elementary and secondary education in Canary Islands let us analyze educational policies’, schools’ and teachers’ change possibilities for educational improvement. The study is based on extensive survey questionnaires, focus groups and interviews with teachers, public representatives and academic experts. Our findings demonstrate serious difficulties both the initial training (experiential versus systematic and reflexive learning) and in-service teacher development (voluntary nature, inadequacy and poor effects), as severe organizational problems (extreme professional autonomy of civil servants and micropolitical struggles). Employment access and school government systems must be modified in order to prevent a strong teacher’s isolation, through options that fluctuates between managerialism (professional leadership and individual teaching career) and cooperation (personal but verifiable commitment with school elective projects). Also is necessary to diminish administrators’ bureaucratic voracity and combine seniority and teaching competence in teaching staff development. Una investigación sobre la enseñanza no universitaria en Canarias nos permite explorar el margen de maniobra disponible a la política educativa, a los centros escolares y al profesorado para introducir mejoras en el trabajo docente. El estudio se basa en encuesta extensiva, grupos de discusión y entrevistas a docentes, responsables públicos y expertos académicos. En los resultados obtenidos destacan serias dificultades tanto de la formación inicial (carácter experiencial antes que sistemático y reflexivo) como permanente (problemas de voluntarismo, suficiencia, adecuación e impacto), junto a fuertes contradicciones organizativas (monopolio funcionarial y tensiones micropolíticas). Se requieren cambios en los sistemas de acceso al puesto y gobierno de los centros, limitando el fuerte celularismo del profesorado, con posibilidades que oscilan entre el gerencialismo (profesionalismo directivo y carrera docente individual) y la autonomía cooperativa (compromiso verificable con proyectos elegibles en los centros). También es necesario reducir la voracidad burocrática de la administración y conciliar la tensión entre los criterios de antigüedad y competencia didáctica en la promoción del profesorado.