Öğretmenlerin hesap verebilirliklerini öğrencilerin akademik başarısı açısından değerlendirmeleri

The purpose of this study is to explore secondary school teachers’ opinions on to whom they should be accountable, why and for what practices they should be accountable. Apart from that, the study investigates the type of acivities that they are engaged in and their opinions on the accountability system in education. The sample of the study consists of 500 secondary school teachers who work in state schools located in the boroughs of Istanbul, namely Avcılar, Esenyurt, Beylikdüzü and Büyükçekmece. The study utilizes Teachers’ Self-Assessment of Student Academic Achievement Accountability Survey. The survey is composed of 18 items and open-ended questions which are administered in written form. The findings of the study indicate the following: teachers generally hold themselves accountable and point out that a stystem of accountability would motivate them and contribute to their professional development. Teachers express that firstly students and subsquently teachers must be held accountable for academic success while showing that firstly students and subsequently parents must be held accountable for academic failures. Approximately all of the teachers believe that their inner conscience holds them accountable. Teachers indicate that initially they should be held accountable based upon performance in the class and subsequently according to central exam results. Firstly, teachers take into account the efficiency of the teaching methods and subsequently the achievement of the goals depicted earlier for self-assessment in accordance with the practices of accountability. They state that while their foremost priority lies in utilizing different teaching methods and resources to improve student achievement, they indicate that the second priority lies in determining goals and standards. They point out that they provide opportunities for active and equal participation in the class. Teachers believe that primarily their inner conscience holds them accountable while secondly, they hold themselves accountable to students. Apart from that, they state that their students take an interrogative approach towards teachers. The majority of the teachers state that they have not submitted reports based upon student achievement to supervisors and parents. Teachers indicate that they report to school administration about assigments, project rubric criteria etc while reporting to students about exam results and the inadequate performance in specific content areas. Teachers believe that they need to be assessed only after controlling several other factors that have an impact on student achievement in terms of rewards and punishmentBu araştırmanın amacı, ortaöğretimde görev yapan öğretmenlerin, öğrencilerin akademik başarısı hakkında kimin hesap vermesi gerektiğini, kime hesap verdiklerini, hangi konuda ve neden hesap verdiklerini, hesap verebilirlikleri gereği neler yaptıklarını ve eğitimde hesap verebilirlik sistemine dair ne düşündüklerini incelemektir. Araştırmada İstanbul iline bağlı Avcılar, Esenyurt, Beylikdüzü ve Büyükçekmece ilçelerinde resmi ortaöğretim okullarında görev yapan 500 öğretmen tarafından işaretlenmiş anket formları üzerinden istatistiksel analizler yapılmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracı, araştırmacılar tarafından geliştirilen Öğrencinin Akademik Başarısı Hakkında Öğretmenlerin Hesap Verebilirliklerini Değerlendirmeleri Anketi’dir. Anket 18 soru ve öğretmenlerin görüşlerini yazabileceği açık uçlu bir sorudan oluşturulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır: Öğretmenler genel olarak kendilerini hesap verebilir olarak görmektedirler, hesap verebilirlik sisteminin onları motive edeceği ve mesleki gelişimlerini sağlayacağını ifade etmektedirler. Öğretmenler; öğrenci başarısından öncelikli olarak öğrencilerin sonra kendilerinin hesap verebilir olması gerektiğini, öğrenci başarısızlıklarından ise önce öğrencilerin sonra velilerin hesap verebilir olması gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenlerin neredeyse tamamı kendilerini vicdani duyarlılık gereği hesap verebilir hissetmektedir. Öğretmenler ilk sırada sınıf içindeki performansına, ikinci sırada merkezi sınav sonuçlarına göre kendilerinin hesap verebilir olması gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler hesap verebilirlikleri gereği kendilerini değerlendirmek için ilk önce uyguladıkları öğretim yöntemlerinin etkililiğini ikinci olarak önceden belirledikleri hedefe ulaşma düzeylerini dikkate almaktadır. Öğrencilerin başarısının artması için ilk sırada öğretim yöntem ve kaynaklarını farklılaştırdıklarını ikinci olarak erişilecek hedefler ve standartlar belirlediklerini ifade etmişlerdir. Fırsat eşitliği sağlama adına öğrencilerin derse aktif ve eşit katılımını sağladıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler kendilerini önce vicdanlarına sonra öğrencilerine karşı sorumlu hissetmekte ve vicdanlarının ve öğrencilerinin onlara karşı sorgulayıcı olduğunu ifade etmektedirler. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, denetmenlere ve velilere karşı öğrenci başarısına dair raporlama yapmadıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler genellikle okul yönetimine karşı ödev proje vb. puanlama kriterleri, öğrencilere karşı ise sınav sonuçları ve başarısız oldukları konulara ilişkin raporlama yaptıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler, ödül ve ceza için öğrenci başarısını etkileyen başka faktörlerin izole edildikten sonra kendilerinin değerlendirilmeleri gerektiğini düşünmektedirler

Profesyonel ve profesyonel olmayan sürücülerin davranışları ve becerileri hakkındaki algıları

According to Social Identity Theory people tend to be positive for members of group to which they feel as belonging and to be negative for members of group to which they do not feel as belonging. Such perception bias is thought to be exist among different group of drivers in traffic, as well. In this context, this study aims to investigate professional (like taxi drivers) and unprofessional (private car users) drivers’ driver skills, safety concerns and risk-taking behaviors and together with researching perception of each group of drivers toward the other. 40 unprofessional and 39 professional drivers participated in the study. After each participant assessed himself/herself through Driver Skill Inventory (DSI) and risk-taking behavior scale, s/he also evaluated members of the other group of drivers through these scales. One-way analysis of variance (ANOVA) revealed significant differences between the two groups. Specifically, it was found that professional drivers state their driver skills and safety concerns higher and their risktaking behaviors lower than unprofessional drivers in traffic. Moreover, each group’s self-assessment scores with regard to driving skills, safety concerns and risk-taking behaviors are generally in line with the other group’s perception of that group on these variables.Sosyal Kimlik Kuramına göre insanlar, aidiyet hissettiği grubun üyelerini daha olumlu, aidiyet hissetmediği grubun üyelerini ise daha olumsuz değerlendirme eğilimindedir. Bu bağlamda trafiğe karışan farklı sürücü gruplarının da buna benzer bir tutum sergileyebileceği düşünülmüştür. Dolayısıyla profesyonel (taksi şoförlerinin) ve profesyonel olmayan sürücülerin; sürücü becerileri, güvenlik endişeleri ve risk alma davranışlarının incelenmesi ve her iki grubun bu özellikler açısından birbirine yönelik algısının araştırılması bu çalışmanın temel amacıdır. Çalışmaya 39 tane profesyonel ve 40 tane profesyonel olmayan sürücü katılmıştır. Her katılımcı kendisini Sürücü Becerileri Ölçeği (SBÖ) ve risk alma davranışları ölçeği üzerinden değerlendirip karşı grubun üyelerini de aynı ölçekler üzerinden değerlendirmiştir. Tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile iki grup arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Spesifik olarak, profesyonel sürücülerin trafikte profesyonel olmayan sürücülere göre sürücü becerilerini ve güvenlik kaygılarını daha yüksek ve risk alma davranışlarını daha düşük olarak beyan ettikleri bulunmuştur. Ayrıca, her grubun öz değerlendirme puanları ile diğer grubun üyelerine yönelik algısı genellikle paralellik göstermiştir

Öğretmenlerin hesap verebilirliklerini öğrencilerin akademik başarısı açısından değerlendirmeleri

ÖZETBu araştırma, lise öğretmenlerinin hesap verebilirliklerini öğrencilerin akademik başarısı açısından değerlendirmelerini amaçlamıştır. Eğitimde hesap verebilirlik, öğretmenin hesap verebilirliği kapsamında incelenmiştir. Araştırma lise öğretmenlerinin öğrencilerin akademik başarısına ilişkin kimin, kime, neden, hangi konuda hesap vermesi gerektiğini, hesap verebilirlik gereği yaptıkları çalışmaları ve hesap verebilirlik sistemini kendilerini değerlendirecek şekilde hazırlanmıştır. Araştırma genel tarama modeline uygun olarak hazırlanmıştır. Araştırmanın örneklemi, İstanbul iline bağlı Avcılar, Esenyurt, Beylikdüzü ve Büyükçekmece ilçelerinde resmi ortaöğretim kurumunda çalışan 500 öğretmeni kapsamaktadır. Araştırmada kullanılan ölçek, araştırmacı tarafından geliştirilen “Öğrencinin Akademik Başarısı Hakkında Öğretmenlerin Hesap Verebilirliklerini Değerlendirmeleri Anketi” dir. Anket 18 soru ve öğretmenlerin görüşlerini yazabileceği açık uçlu bir sorudan ibarettir. Öğretmenler demografik durumu yansıtan sorular dışında, soruların altında bulunan değişkenlerden çoklu seçim yapabilmektedirler.Araştırmadan elde edilen verilerle ilgili yapılan analizler, frekans, yüzde, ilişkisiz gruplar t testi, tek yönlü varyans analizidir (ANOVA). Elde edilen bulgular SPSS 16.0 programında çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır: öğretmenler genel olarak kendilerini hesap verebilir olarak görmektedirler, hesap verebilirlik sisteminin onları motive edeceği ve mesleki gelişimlerini sağlayacağını ifade etmektedirler. Öğretmenler öğrenci başarısından öncelikli olarak öğrencileri sonra kendilerinin hesap verebilir olması gerektiğini, öğrenci başarısızlıklarından ise önce öğrencilerin sonra velilerin hesap verebilir olması gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenlerin neredeyse tamamı kendilerini vicdani duyarlılık gereği hesap verebilir hissetmektedir. Öğretmenler ilk sırada sınıf içindeki performans ikinci sırada merkezi sınav sonuçlarına göre kendilerinin hesap verebilir olması gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler hesap verebilirlikleri gereği kendilerini değerlendirmek için ilk önce uyguladıkları öğretim yöntemlerinin etkililiğini ikinci olarak önceden belirledikleri hedefe ulaşma düzeylerini dikkate almaktadır. Öğretmenler öğrencilerin başarısının artması için ilk sırada öğretim yöntem ve kaynaklarını farklılaştırdıklarının ikinci olarak erişilecek hedefler ve standartlar belirlediklerini ifade etmişlerdir. Öğretmenler fırsat eşitliği sağlama adına öğrencilerin derse aktif ve eşit katılımını sağladıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler kendilerini önce vicdanlarına sonra öğrencilerine karşı sorumlu hissetmekte ve vicdanlarının ve öğrencilerinin onlara karşı sorgulayıcı olduğunu ifade etmektedirler. Öğretmenlerin denetmenlere ve velilere karşı öğrenci başarısına dair raporlama yapma seviyeleri çok düşüktür. Öğretmenler genellikle okul yönetimine ödev proje vb. puanlama kriterleri, öğrencilere ise, sınav sonuçları başarısız olduğu konular gibi raporlama yaptıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler, ödül ve ceza için öğrenci başarısını etkileyen diğer faktörlerin izole edildikten sonra kendilerinin değerlendirilmeleri gerektiğini düşünmektedirler.Araştırma sonuçları diğer araştırmalarla karşılaştırıldığında öğrencinin akademik başarısını etkileyen birçok faktör olduğu için öğretmen kendini doğrudan sorumlu görmemektedir. Öğretmenlerin sorumlulukları şeffaf bir hesap verebilirlik sistemi sağlanmalıdır. Ayrıca öğrencinin başarısına dair öğrenci hesap verebilirliğine ilişkin çalışmalar yapılmalıdır. Anahtar Kelimeler: Eğitimde Hesap Verebilirlik, Öğretmenin Hesap VerebilirliğiABSTRACTThis research aims to evaluate high school teachers' accountability from dimension of student's academical achievement. Accountability in education studied from the concept of teachers' accountability. Research has been prepared to evaluate high school teachers related with student's academical achievement in the means of who must give account, to whom, why, and about which subjects, works have been done about accountability, and the accountability system. Research sample involves 500 active high school teacher in districh of İstanbul : Avcılar, Esenyurt, Beylikdüzü, Büyükçekmece. Scale of research is “Evaluating Teachers’ Accountability About Student Achievement Survey” by reformed researcher. The survey consists 18 questions and a open-ended question that teachers pass a remark. The teachers make multiple selection ,out of reflecting demographic case questions, from variable based below of questions. Analyses about the results obtained from the research are frequency, percentage, unconnected groups t test, one-way analyses of variance (ANOVA). The results obtained analyze with SPPS 16.0.The results obtained from research is: Teachers generally seem themselves able to accountability. They state, accountability motivate themselves and provide career development. Teachers think, about student achievement, students need account primarily before themselves; and about student failure, students need account primarily before students protector. Almost all teachers feel like conscientious responsibility, they need to account. They think, according tofirst in-class performance, second central test result, they need to account. For Accountability of teachers to assess themselves , they take notice of firstly the effectiveness of their teaching methods, secondly pre-determined level of goal attainment and standarts. Teachers express, in order to increase the success of students, first differentiated teaching methods and resources; second having identified targets. Teachers express, providing students' active and equal participation for ensuring equality of opportunity. Teachers feel responsible themselves, after the students before their conscience. And yet they think, their conscience and their students are against them interroragator. Teachers’ level of reporting on student achievement to inspectors and parents is very low. Teachers think, Teachers Express, they make report to school management about homework,project, to students about as exam results, failure subject. After isolatin other factors that affect student achievement for reward and punishment, they should be assessed.When the results of this research compared with the other researchs, that's why there are a lot of factors that effect the student's academical achievement, teachers don't feel themselves accountable directly. Accountability of teachers must be provided by a transparent accountability system. Furthermore, researchs about student's accountability related with achievement must be realized.Key Words: Accountability in Education, Teacher Accountabilit

General principles and classification of soft tissue sarcomas

Sarcoma is the general name for tumors arising from all tissues of mesenchymal origin of the body, including bone, cartilage, fat, muscle, blood vessels, fibrous tissue or other connective or supporting tissue. The American Cancer Society estimates for 2023 soft tissue sarcomas in the United States that approximately 13.400 (7.400 in men and 6.000 in women) new soft tissue sarcoma will be diagnosed and approximately 5.140 people (2.720 men and 2.420 women) will die from soft tissue sarcoma. Although some genetic diagnoses and environmental factors associated with sarcoma development have been reported, most sarcomas are sporadic and idiopathic. Classification of soft tissue and bone tumors (vol. 3) 5th edition published by World Health Organization (WHO) in 2020. With the last classification, it has been reported that there are more than 100 different histological and molecular subtypes of soft tissue sarcoma, and each subtype exhibits variable clinical behavior. Soft tissue tumor classification is generally based on cell type. For this, morphological, immunohistochemical and genetic features are examined. In addition to tumor site and grade, the histological subtype of soft tissue sarcoma is an important prognostic factor

Proksimal femur patolojik kırıkları sonrası seçilen cerrahi tekniğin ve hasta özelliklerinin uzun dönem sürviye etkileri

Objective: Pathological fractures are among the most common complications of malign neoplasms. The femur is the most frequently involved bone following spinal metastasis. This study retrospectively analyzed patients who had been surgically treated for proximal femur metastasis and aimed to determine the factors that affect survival rates. Methods: This is an IRB approved, retrospective review of all patients diagnosed with pathological fractures due to proximal femur metastasis and treated surgically in a single institution from 2004 to 2012. The Karnovsky scoring system was also used to evaluate functionality. Statistical comparisons were made by forming patient subgroups based on the existence of a primary diagnosis, the surgical method selected, and the existence of complications. The analyses attempted to recognize the factors that affect mortality. Results: Our review of the archives showed that a total of 34 patients (20 female; 14 male). Mean patient age was 59.3±13.8. The primary tumor was already diagnosed in 27 patients on admission. Pathological fractures seemed to occur at an average of 53.4 (±44.5) months after primary diagnosis. Long-stemmed cemented arthroplasty was used in 15 patients and IM nail was used in 19 patients. Patients with IM nail were mobilized significantly earlier and hospitalization was shorter respectively (p=0.04, p=0.006). The need for a second surgical operation was statistically similar in the two groups (p=0.24). After an approximate follow-up of 26.5±21.9 months, the average Karnovsky score was similar (54.1 vs. 48.3; p=0.07). The patients who did not have a second skeletal system metastasis or other organ metastasis survived significantly longer (24.7 vs. 11.3; p=0.02). Conclusıons: Shorter hospitalization and earlier mobilization can be in patients who were treated with an IM nail. Higher survival is expected for patients who do not have distant organ or skeletal system metastases at the time of surgically treating pathological fractures.Amaç: Kemik metastazları,kanser hastalarının ciddi komplikasyonlarından birisi olup tedavisi hastaların hızlı mobilize edilmesi ve ağrı kontrolü için esastır. Özellikle son dönemlerde medikal onkolojk tedavinin de gelişmesi ile kemik metastazlarına sahip hastalarda da uzun yaşam beklenmekte ve bu nedenle bu lezyonların tedavisinde cerrahiye yönelim artmıştır. Biz bu çalışmada femur proksimal uç metastazlarında en yaygın tercih edilen iki cerrahi yöntem olan intrameduller osteosentezi ve protez ile rekonstüksiyonunun, hastaların diğer özellikleri de ele alınarak sürviye olan etkisi üzerinde çalışıldı. Yöntemler: Çalışmada, 2004-2013 yılları arasında kliniğimizde opere olan proksimal uç metastazı olan 34 hasta retrospektif olarak değerlendirildi. Hastaların ortalama yaşı 59,3±13,8 idi. 27 hastada primer tanı bilinmekte idi. Patolojik kırıklar primer tanı sonrası ortalama 53,4 (±44,5) ayda ortaya çıktığı görüldü.15 hastada uzun stemli femoral protez yapılırken, 19 hastada intramedüller çivi ile tespit yapıldı. Bulgular: İntramedüller çivi grubunda hastanede yatış süresi ve mobilizasyon süresi protez grubuna göre anlamlı düzeyde az olduğu görüldü (p=0,04, p=0,006). İkincil cerrahi gereksinimi arasında iki grup arasında anlamlı düzeyde fark yoktu(p=0,24). 26,5±21,9 ay takip süresi sonrasında her iki grup arasında ortalama karnofsky skorları benzerdi (54,1 vs. 48,3; p=0,07). iskelet ve uzak organ metastazı olmayan hastaların anlamlı düzeyde daha uzun sürvi sahibi olduğu görüldü (24,7 vs. 11,3; p=0,02). Sonuç: Patolojik proksimal femur kırıkları sonrası IM çivi uygulaması hastanede kalış süresi ve mobilizasyona geçiş süresini azaltmaktadır. Uzak organ ve iskelet metastazı olmayan hastaların uzun dönem sürvileri daha uzun olmaktadır. Kanıt düzeyi: IV retrospektif çalışma