[その他] 地域包括ケアを担う医療従事者を対象とした 感染症対策研修会の有効性と課題

地域包括ケアを担う医療関係者が、地域で発生する感染症の実態と予防策を理解し、自施設での感染症対策に役立てることをねらいとして２日間の感染症対策研修会を企画・実施した。本稿ではその研修会の有効性と課題について検討する。訪問看護ステーション、診療所、高齢者施設の延べ70名の研修参加者に対し、研修終了後に質問紙調査を行った結果、58名から回答を得た。受講目的は「感染症対策の最新の知識や正しい知識の習得」が多く、職場における感染予防上の問題は「手指衛生、標準予防策の不徹底」や「針廃棄方法の危険性」等であった。感染症対策研修会について、役立ったと回答した者は96.6％で、感染症に対する知識の習得や針刺し予防対策、標準予防策の再認識の機会となっていた。“職場で活かせる”、“感染管理の情報が得られにくいので今回のような研修会を行ってほしい” 等の記述があったことから本研修会の有効性が示唆された。しかし、看護職者の中には、介護職者の感染予防行動や意識の低さに危機感を示した者もおり、今後対象者別の研修について検討する必要がある

[実践報告] 老年看護学実習の学びにポスターツアー（ジグソー法）を用いた教育実践の評価

要旨：本稿では看護学部３年生の「老年看護学実習Ⅰ」の科目におけるポスターツアー（ジグソー法）を用いた教育実践の概要および実施状況、さらに学生からの評価をもとに教育実践の効果を述べる。　2019年９月～10月、58名の学生は老年看護学実習（高齢者施設実習）の学びをグループでまとめてポスターを作成した。ジグソー法による実習グループの再編成後にポスターツアーを実施した。実習終了後、対象学生へ無記名自記式のアンケート調査を実施した。　調査の結果、“実習施設の理解が深まった”は「とてもそう思う」93.1％、「少しそう思う」5.2％、「無回答」1.7％であった。“他施設の役割・機能がわかった”は「とてもそう思う」93.1％、「少しそう思う」3.4％、「どちらでもない」および「無回答」ともに1.7％であった。“施設間の相違がわかった”についても同じ傾向を示した。　ポスターツアー（ジグソー法）を用いた実習の学びの共有は、質疑応答に十分な時間を費やすことが可能となり、発表全体への理解度を深めた。また、個々のグループメンバーが代表として責任をもってグループの学びを他のメンバーへ発表することは、フリーライダーを抑止し、個人の学びを深めることに効果的であった。Abstract: This study outlined an educational practice based on poster presentations (jigsaw method) in the course “Geriatric Nursing Practice I” taught to third-year students at the faculty of nursing in A nursing college. We also described the implementation status of the educational practice and its effectiveness based on students’ evaluations. From September to October 2019, 58 students created posters in groups summarizing what was learned during their practical training in Geriatric Nursing Practice I (i.e., practice at older adult care facilities). Poster presentations were conducted based on the jigsaw method after the students of the training group regrouped. After the practical training was completed, the students were surveyed using an anonymous self-administered questionnaire. According to the survey results, 93.1% of the students responded “Strongly agree” to the statement “I gained adeeper understanding of the training facility,” whereas 5.2% responded “Somewhat agree,” and 1.7% did not provide a response. Regarding the statement “I understood the role and function of other facilities,” 93.1% of the students responded “Strongly agree,” whereas 3.4% responded “Somewhat agree,” and 1.7% either responded “Neither agree nor disagree” or did not provide a response. The same tendency was observed with regard to the statement “I understood the differences between facilities.” Sharing what was learned during the practical training through poster presentations (jigsaw method) allowed the students to spend sufficient time on questions and answers which deepened their understanding of all presentations. Further, each group member presented what their group had learned to other groups, which was effective in deterring freeloaders and promoting intensive individual learning

[その他] 統合実習研修会「教員と指導者の連携強化をめざして －実習指導の実態と課題から－」の報告

本学における統合実習指導の実態や課題を解決に導くために研修会を企画・運営したので報告する。研修会では統合実習開始当初からこれまでの指導体制に関する課題と各実習施設の工夫や取り組みについてグループワークをし、情報共有することができた。研修会を終えて、グループ毎のまとめをもとに、研修会担当者らで検討した結果、統合実習の指導体制、臨地実習PBL展開、夜間実習計画・指導、の３点が課題として集約できた。また大学と実習施設の連携強化のために必要な内容として、初めての実習施設で学生が力を発揮できるための学習環境の整備、臨地実習指導者と教員間の実習目標・指導方法・評価方法の共有、学生の心身両面のサポートも含めて教員と指導者の役割の明確化など、指導体制の連携強化の重要点が示唆された。Abstract：Planning workshops to guide in solving challenges and the realities of practice teaching methods at a university were conducted. Since leadership is challenging and the sharing of initiatives and information is important, there was a need to devise a training and work method for each practice of the integration exercise.The results of each group, based on consultation, training of personnel, training, integrated training in the education system, along with clinical practice PBL deployment, night-time practice planning and guidance, were summarized into three points. These key points were: strengthening leadership, such as clarification of the role of teachers and leaders; including support for shared training goals which can aid students at practice facilities for the fi rst time at a university for practical training necessary to foster a cohesive learning environment; and aiding clinical instructors and teachers, including teaching methods for evaluation of the student’s mental condition

スペイン語の副詞節における点過去と線過去について

application/pdf論文(Article

[実践報告] 老年看護学実習の学びにポスターツアー（ジグソー法）を用いた教育実践の評価

application / pdf実践報告要旨：本稿では看護学部３年生の「老年看護学実習Ⅰ」の科目におけるポスターツアー（ジグソー法）を用いた教育実践の概要および実施状況、さらに学生からの評価をもとに教育実践の効果を述べる。 　2019年９月～10月、58名の学生は老年看護学実習（高齢者施設実習）の学びをグループでまとめてポスターを作成した。ジグソー法による実習グループの再編成後にポスターツアーを実施した。実習終了後、対象学生へ無記名自記式のアンケート調査を実施した。 　調査の結果、“実習施設の理解が深まった”は「とてもそう思う」93.1％、「少しそう思う」5.2％、「無回答」1.7％であった。“他施設の役割・機能がわかった”は「とてもそう思う」93.1％、「少しそう思う」3.4％、「どちらでもない」および「無回答」ともに1.7％であった。“施設間の相違がわかった”についても同じ傾向を示した。 　ポスターツアー（ジグソー法）を用いた実習の学びの共有は、質疑応答に十分な時間を費やすことが可能となり、発表全体への理解度を深めた。また、個々のグループメンバーが代表として責任をもってグループの学びを他のメンバーへ発表することは、フリーライダーを抑止し、個人の学びを深めることに効果的であった。 Abstract: This study outlined an educational practice based on poster presentations (jigsaw method) in the course “Geriatric Nursing Practice I” taught to third-year students at the faculty of nursing in A nursing college. We also described the implementation status of the educational practice and its effectiveness based on students’ evaluations. From September to October 2019, 58 students created posters in groups summarizing what was learned during their practical training in Geriatric Nursing Practice I (i.e., practice at older adult care facilities). Poster presentations were conducted based on the jigsaw method after the students of the training group regrouped. After the practical training was completed, the students were surveyed using an anonymous self-administered questionnaire. According to the survey results, 93.1% of the students responded “Strongly agree” to the statement “I gained adeeper understanding of the training facility,” whereas 5.2% responded “Somewhat agree,” and 1.7% did not provide a response. Regarding the statement “I understood the role and function of other facilities,” 93.1% of the students responded “Strongly agree,” whereas 3.4% responded “Somewhat agree,” and 1.7% either responded “Neither agree nor disagree” or did not provide a response. The same tendency was observed with regard to the statement “I understood the differences between facilities.” Sharing what was learned during the practical training through poster presentations (jigsaw method) allowed the students to spend sufficient time on questions and answers which deepened their understanding of all presentations. Further, each group member presented what their group had learned to other groups, which was effective in deterring freeloaders and promoting intensive individual learning