A study of the incidence of mental illness in forty siblings at the Metropolitan State Hospital

Thesis (M.S.)--Boston University, 1947. This item was digitized by the Internet Archive

SPÉCIFICITÉS DE L’ACTIVITÉ D’ENSEIGNANTS DÉBUTANTS ET “GENRES DE L’ACTIVITÉ PROFESSORALE”

O artigo mostra os recursos discursivos que são ao mesmo tempo produtos e instrumentos da atividade de ensino, configurando o que se convencionou designar como “genre débutants”. A caracterização de um gênero debutante da atividadedo professor contribui para a compreensão do ofício de ensinar

« Genre débutant » et co-construction d’un milieu pour l’étude : le cas du football au Cours Moyen (9-10 ans)

Cet article se propose d’examiner, à partir d’un double regard didactique et ergonomique, les relations susceptibles d’apparaître entre une professeure des écoles débutante et un phénomène didactique dit de « co-construction du milieu pour l’étude », lors d’une séance d’éducation physique et sportive avec des élèves de 9-10 ans, à l’école primaire. Les résultats obtenus montrent que l’action didactique de l’enseignante observée ne peut être comprise qu’à partir d’une analyse de son activité, laquelle repose sur des choix et gestes professionnels visant à « surcompenser » les phénomènes anxiogènes qui émergent de la prise en main de la classe. Cela la conduit à une sous-estimation des faits didactiques inhérents aux savoirs disciplinaires en jeu. Néanmoins la méthodologie utilisée ouvre des possibilités nouvelles quant à la co-construction du milieu initialement construit, et induit des perspectives potentielles de transformations futures. Ce travail questionne la formation initiale au-delà du contexte évoqué, comme source des transformations à long terme du travail de l’enseignant.The aim of this article is to examine, based on both teaching and ergonomics, the relationships likely to appear between a beginner school-teacher and an educational phenomenon known as ‘‘study environment co-construction’’ during a physical and sports education class with 9-10 year old pupils. The results obtained show that the observed teacher’s educational action can only be understood based on an analysis of her activity, which is based on professional choices and gestures aimed at ‘‘overcompensating’’ anxiety-provoking phenomena which arise from taking the class. This leads her to under-estimate educational facts inherent to the disciplinary knowledge at stake.Nevertheless, the method used opens up new possibilities with regard to the co-construction of the environment initially built, and leads to potential perspectives for future transformations. This work questions initial training beyond the context evoked as a source of long-term transformations with regard to the teacher’s work.Este artículo propone examinar, desde los puntos de vista didáctico y ergonómico, las relaciones susceptibles de surgir entre una profesora de primaria principiante y un fenómeno didáctico llamado de "co-construcción del medio para el estudio", en una sesión de educación física y deportiva con alumnos de 9 y 10 años. Los resultados obtenidos muestran que la acción didáctica de la profesora observada sólo puede comprenderse a partir del análisis de su actividad, que depende de sus decisiones y gestos profesionales, mismos que apuntan a "sobrecompensar" los fenómenos ansiogénicos emergentes de la gestión del grupo. Esto la lleva a subestimar los hechos didácticos inherentes al saber disciplinario que está en juego. Sin embargo, la metodología utilizada abre nuevas posibilidades en cuanto a la co-construcción del medio inicialmente construido e induce perspectivas potenciales de futuras transformaciones. Este trabajo cuestiona la formación inicial más allá del contexto evocado, como fuente de transformaciones a largo plazo del trabajo docente

L'activité de l'enseignant d'EPS entre préoccupations et « occupations » : un point de vue développemental

Cette contribution soutient que l’activité des enseignants ne saurait être comprise à partir des seules intentionnalités. Elle montre comment les intentions des acteurs sont débordées face aux situations d’enseignement.L’activité des enseignants d’EPS est appréhendée dans les situations qui supposent de mobiliser et d’entretenir le collectif de et au travail que constituent les élèves. Situations pouvant poser problème à des débutants et à des expérimentés. Des études de cas servent de support à cette contribution. L’activité des enseignants y est envisagée et décrite à deux niveaux selon deux échelles de temps. Elle est envisagée à chaque instant comme un effort déployé pour donner corps à leurs « préoccupations » (ce qu’ils voudraient faire) à travers leurs « occupations » (ce qu’ils font effectivement en situation de travail). Appréhendée dans le temps, au gré de diverses situations, cette activité est également envisagée comme une succession de réorganisations autour d’équilibres provisoires traduisant des formes d’efficacité « objective » et « subjective » différentes.Les résultats permettent de modéliser le développement de l’activité professionnelle comme une histoire à travers laquelle celle-ci, en se réalisant, laisse derrière elle et devant elle des possibilités non réalisées. Ils permettent de considérer sans les dissocier les intentionnalités et les déterminants à l’œuvre dans l’activité des enseignants. Les implications pour la formation sont envisagées en guise de conclusion.This paper argues that the work of teachers can’t be understood solely from the intentionality. It shows how the intentions of the actors are overwhelmed in front of teaching situations. The activity of PE Teachers is apprehended in situations that involve mobilizing and maintaining the collective and the work are the students. Situations that could cause problems for beginners and experienced. Case studies are used to support this contribution. The activity of teachers is considered and described at two levels in two time scales. It is envisaged in each moment as an expanded effort to give substance to their "concerns" (what they would do) through their "occupations" (what they actually do in the workplace). Apprehended in time to suit various situations, this activity is also planned as a series of reorganizations around temporary balances translating forms of efficiency "objective" and "subjective" different. The results allow to model the development of the profession as a story through which it, being realized, leaves behind and in front of her unrealized possibilities. They allow to consider without dissociating the intentionality and determinants at work in the activity of teachers. Implications for training are considered in conclusion

Richard Wittorski (dir.), Formation, travail et professionnalisationRichard Wittorski, Sophie Briquet-Duhazé (coord.), Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?

Avant de présenter le livre récent (2008) dirigé par Richard Wittorski, on nous permettra de présenter un de ses ouvrages plus ancien (2005), qui manifeste des liens de continuité à la fois dans les objets et problématiques abordés et dans les auteurs sollicités. Cet ouvrage collectif initial explore les enjeux et les modalités de mise en œuvre de la professionnalisation, dans des champs professionnels différents tels que la médecine générale, l’enseignement et la formation personnalisée. Il ..

« Genre débutant » et co-construction d’un milieu pour l’étude : le cas du football au Cours Moyen (9-10 ans)

Cet article se propose d’examiner, à partir d’un double regard didactique et ergonomique, les relations susceptibles d’apparaître entre une professeure des écoles débutante et un phénomène didactique dit de « co-construction du milieu pour l’étude », lors d’une séance d’éducation physique et sportive avec des élèves de 9-10 ans, à l’école primaire. Les résultats obtenus montrent que l’action didactique de l’enseignante observée ne peut être comprise qu’à partir d’une analyse de son activité, laquelle repose sur des choix et gestes professionnels visant à « surcompenser » les phénomènes anxiogènes qui émergent de la prise en main de la classe. Cela la conduit à une sous-estimation des faits didactiques inhérents aux savoirs disciplinaires en jeu. Néanmoins la méthodologie utilisée ouvre des possibilités nouvelles quant à la co-construction du milieu initialement construit, et induit des perspectives potentielles de transformations futures. Ce travail questionne la formation initiale au-delà du contexte évoqué, comme source des transformations à long terme du travail de l’enseignant.The aim of this article is to examine, based on both teaching and ergonomics, the relationships likely to appear between a beginner school-teacher and an educational phenomenon known as ‘‘study environment co-construction’’ during a physical and sports education class with 9-10 year old pupils. The results obtained show that the observed teacher’s educational action can only be understood based on an analysis of her activity, which is based on professional choices and gestures aimed at ‘‘overcompensating’’ anxiety-provoking phenomena which arise from taking the class. This leads her to under-estimate educational facts inherent to the disciplinary knowledge at stake.Nevertheless, the method used opens up new possibilities with regard to the co-construction of the environment initially built, and leads to potential perspectives for future transformations. This work questions initial training beyond the context evoked as a source of long-term transformations with regard to the teacher’s work.Este artículo propone examinar, desde los puntos de vista didáctico y ergonómico, las relaciones susceptibles de surgir entre una profesora de primaria principiante y un fenómeno didáctico llamado de "co-construcción del medio para el estudio", en una sesión de educación física y deportiva con alumnos de 9 y 10 años. Los resultados obtenidos muestran que la acción didáctica de la profesora observada sólo puede comprenderse a partir del análisis de su actividad, que depende de sus decisiones y gestos profesionales, mismos que apuntan a "sobrecompensar" los fenómenos ansiogénicos emergentes de la gestión del grupo. Esto la lleva a subestimar los hechos didácticos inherentes al saber disciplinario que está en juego. Sin embargo, la metodología utilizada abre nuevas posibilidades en cuanto a la co-construcción del medio inicialmente construido e induce perspectivas potenciales de futuras transformaciones. Este trabajo cuestiona la formación inicial más allá del contexto evocado, como fuente de transformaciones a largo plazo del trabajo docente

La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

Cet article s’inscrit dans le cadre d’un programme de recherche destiné à évaluer la rénovation de la formation initiale des enseignants en France. Il étudie les conditions d’une formation fondée sur la réflexivité des Enseignants Novices (EN). Les résultats montrent que le développement de l’activité professionnelle des EN s’accompagne d’un processus de resignification de leur expérience suivant deux voies : (a) la mobilisation de concepts professionnels issus des interactions de formation ; (b) les affects suscités, au cours d’entretiens d’autoconfrontation, ayant permis aux EN de découvrir leurs préoccupations et de remobiliser les concepts proposés par les tuteurs.This study is part of a research program to provide on-going assessment of the reforms in teacher training currently underway in France. The focus of this particular study was on the training conditions which optimize preservice teachers’ reflective analysis of their work. The results showed that the professional activity of preservice teachers develops as they restructure the meaning of their experience through two processes: (a) the mobilization of professional concepts learned during training interactions and (b) the affects that they experience in self-confrontation interviews which provoke a greater awareness of their concerns and a remobilization of the concepts learned during post-lesson interviews

La co-intervention : un nouveau milieu de travail au service de l'efficacité et de l'équité ?

International audienceLa contribution présentée s'appuie sur une intervention recherche, conduite par notre équipe dans un collège classé en réseau ambition réussite (R.A.R.). Elle a été initiée à la demande du chef d'établissement et de l'équipe pédagogique (composée essentiellement de professeurs titulaires ayant entre trois et dix ans d'ancienneté). La demande d'intervention qui nous est adressée est double ; une aide à la mise en place de nouveaux dispositifs visant l'amélioration des performances scolaires des élèves de l'établissement, et, une aide à la coordination du travail entre des professeurs, des professeurs référents (PR) et des assistants pédagogiques (AP), ces derniers étant recrutés pour renforcer les équipes pédagogiques en place et assurer des " missions " susceptibles de mieux réaliser les objectifs annoncés par les politiques éducatives. Une première partie rappellera le cadre prescriptif et présentera globalement les effets qu'engendre la mise en place de nouveaux dispositifs sur l'organisation de l'établissement. Une deuxième partie montrera les difficultés que rencontrent les protagonistes de la co-intervention (assistants pédagogiques et professeurs) dans le développement de leur activité, en quête d'efficacité et d'équité auprès de leurs élèves. Une troisième et dernière partie discutera des rapports entre " usage de soi " (Schwartz, 2002) et renormalisation (Canguilhem, 1966) remis en mouvement par un nouveau milieu de travail

Les débuts dans le métier enseignant

International audienceA travers l'analyse de l'activité d'un jeune professeur d'histoire/géographie, débutant dans un collège de ZEP, le but de cette contribution est de rendre compte des effets du dispositif mis en oeuvre lors de nos interventions sur la transformation de l'activité des professeurs entrants dans le métier. Plus particulièrement, il s'agit de souligner la complexité des choix et gestes professionnels des professeurs débutants et de montrer en quoi et comment cette complexité « révélée » par le dispositif méthodologique sert de ressort au développement de l'activité. MOTS-CLÉS : activité du professeur, enseignants débutants, autoconfrontation, milieu pour l'étude/milieu de travail, apprentissage des élèves. 2 Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg 200

Les programmes de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire et leurs conséquences sur le travail enseignant : revue de littérature

La lutte contre le décrochage scolaire constitue un défi majeur des systèmes éducatifs des pays développés. Cet article présente un tour d’horizon de la littérature scientifique internationale concernant les programmes de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire au sein des politiques éducatives des quinze dernières années, afin d’en extraire des caractéristiques. Puis l’impact de la mise en œuvre de ces politiques publiques sur le travail des enseignants est discuté à la lumière des études récentes. Il apparaît que les nouvelles formes de travail des enseignants découlant de la mise en œuvre des programmes de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire suggèrent des pistes de recherches dans une perspective « orientée activité ».Controlling school drop-out is a major challenge for education systems in developed countries. This paper provides an overview of international scientific literature on school drop-out prevention and control programs in educational policies over the last fifteen years and draws characteristic features from it. This is followed by a discussion, supported by recent research, on how teachers’ work is impacted through implementing these public policies. Teachers’ new working methods, derived from implementing school drop-out prevention and control programs, are a cue for “activity-oriented” avenues of research