O Podcast no ensino básico

A presente comunicação reflecte sobre as potencialidades que o podcast possibilita ao professor de modo a que este se sinta capaz de o usar em contexto de sala de aula, abordando, por isso, possíveis usos e contextos da sua utilização, em particular no ensino básico. De seguida são apresentados exemplos concretos e oferecem-se algumas sugestões para criar e/ou rentabilizar podcasts disponíveis online. Por fim, tecem-se algumas considerações sobre a utilização da ferramenta em contexto escolar.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Caracterização Química do Folhelho Branco e do Folhelho Tinto Proveniente de Castas Típicas da Região do Dão

Resumo O presente trabalho avalia e compara a composição química do folhelho branco e tinto, proveniente de castas típicas da região do Dão. A análise química mostra que o folhelho é constituído essencialmente por celulose, hemiceluloses, proteínas e extratáveis em água. Os compostos solúveis em água são constituídos principalmente por açúcares monoméricos (glucose e frutose) e por uma mistura complexa de hemiceluloses. A celulose do folhelho branco e tinto foi avaliada por difração de raios-X (DRX) e verificou-se que se trata de celulose I com um grau de cristalinidade de 66,1 e 72,8%, no folhelho tinto e branco, respetivamente. O teor de celulose no folhelho branco (12,5%) é bastante inferior quando comparado com o do folhelho tinto (20,8%). Os métodos espectroscópicos, nomeadamente RMN CP/MAS de 13C, permitiram verificar a presença de material ceroso e cuticular em ambos os folhelhos. Os extratáveis em diclorometano dos folhelhos são constituídos maioritariamente por ácidos gordos e terpenos.Abstract The present study evaluates and compares the chemical composition of white and red grape skins, from grapes of the typical caste Dão region. Chemical analysis shows that grape skins are constituted essentially by cellulose, hemicelluloses, and water extractable proteins. Water-soluble compounds consist primarily of monomeric sugars (glucose and fructose) and of a complex mixture of hemicelluloses. The structure of cellulose from white and red grape skins was evaluated by X-ray diffraction (DRX) and found to be cellulose I polymorph with a crystallinity degree of 66.1 and 72.8% for red and white grape skin celluloses, respectively. The content of cellulose in white grape skins (12.5%) is significantly lower when compared to that in red grape skins (20.8%). Spectroscopic methods, as 13C CP/MAS NMR, allowed the detection of waxy material in both cuticular tissues of grape skins. Dichloromethane extracts of grape skins consist mostly of fatty and triterpenic acids

Produção de vídeo com o Movie Maker : um estudo sobre o envolvimento dos alunos de 9º ano na aprendizagem

A presente comunicação reflecte sobre a utilização do Movie Maker em contexto educativo e a consequente publicação online por forma a promover situações de aprendizagem. De seguida, descreve-se o estudo efectuado no qual foi utilizado o Movie Maker para os alunos apresentarem os seus trabalhos inquirindose sobre a forma como encararam essa tarefa, bem como sobre a disponibilização online no YouTube dos seus trabalhos

O modelo ITIC : uma estratégia pedagógica para o ensino-aprendizagem na escolaridade básica

A presente comunicação apresenta o Modelo ITIC (Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação) e as características que o compõem, reflectindo sobre a pertinência de o utilizar em contexto educativo como forma de promover situações de aprendizagem, essencialmente, com recurso às ferramentas da Web 2.0. Descreve-se a base teórica que o envolve - Construtivismo, Teoria do Envolvimento e Modelo ARCS – e explicita-se de que modo as ferramentas de informação, de comunicação e ferramentas colaborativas podem ser aplicadas em sala de aula em qualquer disciplina do currículo. Finalmente são apresentados dois exemplos que evidenciam como o Modelo ITIC pode ser operacionalizado.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Modelo ITIC : uma possibilidade para a integração curricular das TIC na escolaridade básica

O presente artigo expõe o Modelo ITIC (Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação) e evidencia as características que o compõem. Descreve-se a base teórica que o compõe - Construtivismo, Teoria do Envolvimento e Modelo ARCS – e explicita-se o modo como as ferramentas de informação, de comunicação e ferramentas colaborativas podem promover situações de aprendizagem, em particular com recurso às ferramentas da Web 2.0, independentemente da disciplina onde possa vir a ser aplicado. Reflecte-se sobre a pertinência de o utilizar nas práticas lectivas e apresenta-se um exemplo de como o Modelo ITIC pode ser operacionalizado.This article presents the IICT Model (Integration of Information and Communication Technologies) and highlights it´s characteristics. It also describes the theoretical frame that envolves the Model - Constructivism, Engagement Theory and ARCS model - and explains how information, communication and collaboration tools can promote learning situations, especially using the Web 2.0 tools, regardless of the courses it might be applied on. Further, this article analysis the appropriateness of using the IICT model in teaching practices and present an example of the way it can be used

Videoconferência : promover a comunicação nos alunos do 3.º ciclo do Ensino Básico

A presente comunicação aborda a integração de Videoconferência em contexto de sala de aula, reflectindo sobre a necessidade de utilizar este sistema como forma de promover situações de aprendizagem, em particular a competência da comunicação. De seguida, descreve-se o estudo efectuado com um ex-combatente durante o módulo “Portugal: do autoritarismo à democracia” e reflecte-se sobre os resultados obtidos.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

O digital ao serviço da fé: oportunidades e desafios para evangelizadores

The importance and use of digital tools in communication and training processes is increasingly undeniable. In fact, the Web offers a range of resources / tools that support the work of educators in order to promote, in practice, communication, creativity, collaboration and critical thinking. What happens in the most diverse areas of knowledge also extends to classes of Moral and Religious Catholic Education (EMRC), through the use of text addition, audio, image and video tools. Among the many examples of resources and content with clear, cognitively challenging pedagogical intentions. Of the many possible examples, we can highlight WebQuest “Ecology and Values”, the digital game “Islam is fun - Pilgrimage to Mecca” and the “Religions” website.É cada vez mais inegável a importância e o uso das ferramentas digitais nos processos da comunicação e da formação. De facto, a Web oferece uma panóplia de recursos/ ferramentas que auxiliam o trabalho dos educadores no intuito de promover, na prática, a comunicaçãoo, a criatividade, a colaboração e o pensamento crítico. O que acontece nas mais diversas áreas do saber estende-se também às aulas de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC), mediante o uso de ferramentas de adição de texto, de áudio, de imagem e vídeo. Entre os muitos exemplos de recursos e conteúdos com intenções pedagógicas claras, cognitivamente desafiantes. Dos muitos exemplos possíveis, destaca-se a WebQuest “Ecologia e Valores”, o jogo digital “Islam is fun – Peregrinação a Meca” e o Website “Religiões”

Proposta de um modelo de integração das tecnologias de informação e comunicação nas práticas lectivas : o aluno de consumidor crítico a produtor de informação online

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)Para a maioria dos alunos, a Web constitui a primeira fonte de informação. Além disso, a utilização de recursos e ferramentas da Web 2.0 no processo de ensino aprendizagem torna-se cada vez mais pertinente, uma vez que promovem novas formas de aprender, de pensar e de ensinar oferecendo ao aluno um papel que não se compadece com a passividade, mas antes exigelhe competências para analisar e avaliar criticamente a informação, isto é, reflectir sobre a informação com que interage para produzir conhecimento para si e para partilhar com os outros. Assim, a questão de investigação que norteou o nosso trabalho prendeu-se com a tentativa de compreender como seria possível integrar os diversos serviços disponíveis online nas práticas lectivas, orientando o aluno de consumidor crítico a produtor de informação online. Para responder à questão de investigação criámos um modelo, que designamos de Modelo de Integração das Tecnologias de Informação e da Comunicação (ITIC) cujos alicerces teóricos são a abordagem construtivista, a Teoria do Envolvimento e o Modelo ARCS. Este modelo baseia-se em diferentes componentes que incluem a pesquisa, o acesso à informação, a comunicação online e as ferramentas colaborativas que proporcionam ao aluno a construção do seu conhecimento. O estudo realizado foi um estudo de caso, sendo os participantes 27 alunos que frequentavam o 9.º ano de escolaridade. Desenvolvemos um site, o História Nove, no qual gradualmente foram propostas variadas actividades, integrando recursos e diversas ferramentas da Web 2.0 no currículo, proporcionando aos alunos apropriarem-se das actividades e ferramentas tendo, em algumas situações, trabalhado enquanto consumidores de informação e noutras enquanto produtores de informação para a Web. Para a recolha de dados foram desenvolvidos os seguintes instrumentos: Questionários (Ficha de Literacia Informática, 14 questionários sobre ferramentas e recursos na Web e dois questionários finais sobre o modelo ITIC: um para os alunos e outro para os encarregados de educação), Grelha de observação e Diário de aula. A análise dos dados obtidos, ao longo de um ano lectivo, permitiu concluir que embora, inicialmente, alguns alunos mostrassem resistência à metodologia adoptada, com o decorrer do estudo essas resistências foram diminuindo tendo, no final do estudo, revelado que gostaram da experiência e que aprenderam os conteúdos de uma forma mais trabalhosa, mas também mais motivadora. Este estudo revelou ser um contributo na promoção do pensamento crítico do aluno enquanto consumidor de informação dado que os participantes revelaram competências em pesquisar, analisar, avaliar, resumir e interpretar informação reconhecendo que nem tudo o que está na Web é válido e quais os critérios que deveriam atender para confiar na informação. Enquanto produtores de informação, as actividades propostas visavam responsabilizar o aluno pela publicação online. Assim, proporcionamos um ambiente de aprendizagem activa e significativa, onde os alunos se sentiram parte integrante na construção do seu conhecimento. Relativamente ao trabalho individual e em pares, a preferência dos alunos recaiu sobre o trabalho em pares, reconhecendo a importância de trabalhar colaborativamente, trocar informações, discutir ideias e negociar posições. Embora de maneira gradual, os alunos evidenciaram autonomia no que toca à sua aprendizagem e grande interesse nas actividades que foram propostas. Os trabalhos desenvolvidos foram reveladores das competências gerais e específicas desenvolvidas. Por tudo isso, é importante que os professores, enquanto catalisadores da Sociedade do Conhecimento, vejam o computador como ferramenta cognitiva e promovam a integração das novas tecnologias de informação e comunicação no currículo. Como implicações para a aprendizagem, sugere-se que este tipo de actividades seja proporcionado desde cedo, implicando, verdadeiramente, os alunos na construção do seu próprio conhecimento.For most students, the Web is their first source of information. Furthermore, the use of Web resources and Web 2.0 tools in teaching is becoming increasingly relevant, as they promote new ways of learning, thinking and teaching. In fact, they offer the student a role that is not compatible with passivity, requiring skills to analyse and evaluate information critically, that is, to reflect on the information he/she is interacting with, in order to produce knowledge for himself and to share it with others. The research question focuses on how it would be possible to integrate several services available online into teaching, in order to guide the student through the process of evolving from a critical consumer to a producer of information online. A Model for Integrating the Information and Communication Technologies (IICT) in class was developed based on the constructivist approach, Engagement Theory and the ARCS Model. This model is based on different components that include search, access to information, online communication and collaborative tools that help students to construct their knowledge. The methodology used is a case study, involving 27 students from 9th grade. We developed a website, História Nove (History for 9th grade), where we gradually proposed several activities, integrating web resources and various Web 2.0 tools into the curriculum. The students were thus given the opportunity of developing activities and getting acquainted with these tools. In some situations, they worked as consumers of information and in others as producers of information for the Web. For collecting data, the following instruments were developed: Questionnaires (Computer Literacy Questionnaire, 14 questionnaires about tools and resources on the Web, and two questionnaires about the model IICT: one for students and another one for parents), an observation grid and a teacher diary. The analysis of data obtained during a full school year allowed us to conclude that, although initially, some students showed resistance towards the methodology adopted, over the course of the study this resistance diminished. At the end of the study, they revealed that they had enjoyed the experience and that they had learned the contents in a more demanding but also more motivating way. This study aims to be a contribution to the promotion of students' critical thinking as consumers of information. Participants revealed several competencies: searching, analysing, evaluating, summarizing and interpreting information. Further, the students became aware that not everything they find on the Web is valid and they learned about the criteria they should use to rely on the information. The proposed activities aimed to get them responsible for online publication, as producers of information. We provided an active and meaningful learning environment, where the students construct their knowledge. The students preferred to work in pairs, recognizing the importance of working together, exchanging information, discussing ideas and negotiating opinions. Even in a gradual way, the students demonstrated autonomy regarding their learning process and a keen interest in the proposed activities. Their assignments revealed the general and specific competencies developed. For all these reasons, it is important that teachers, as catalysts of the knowledge society, consider the computer a cognitive tool and encourage the integration of new Information and Communication Technologies into the curriculum. We suggest that such activities should be provided early on their studies, involving students in constructing their knowledge

Pedagogical potentialities of podcasts in learning : reactions from K-12 to university students in Portugal

This paper stresses the use of podcasts in learning, describing different types of podcasts in learning situations, namely knowledge content, instructions, and feedback to students’ assignments. Four studies are described involving students from 9th grade, 11th grade, undergraduates and graduates students. Each study deals with a different type of podcasts and we analysed learners’ acceptance or rejection. The students recognized the pedagogical value of podcasts in learning. The 9th grade students enjoyed the activity of creating their own podcasts and recognized its impact in their learning. The 11th grade students preferred to listen to podcasts than reading the content in a book. Most of the undergraduate students liked to listen to the instructions, but a few would prefer to get them in a written text, as they are used to read. The graduate students enjoyed listening to feedback to their assignments, mentioning that it was unusual, but it kept their interest and attention, and it gave a sensation of proximity to the teacher.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - PTDC/CED/70751/2006.Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educação (CIEd)

Tributyltin (TBT): a review on microbial resistance and degradation

Tributyltin (TBT) is one of the most toxic xenobiotics ubiquitous in the aquatic environment. Several reports have described the negative impact of TBT in living organisms, from bacteria to mammals. Over the world, TBT contamination has being described as a serious problem. Thus, it is imperative to decontaminate TBT polluted sites. Bioremediation strategies may constitute an alternative to conventional decontamination methods, benefiting from the microorganisms potential to metabolize xenobiotics. Several microorganisms among bacteria, fungus, and algae have been reported to possess the ability to resist and, in certain cases, degrade TBT in their simple and less toxic derivatives. Due their characteristics, some of those microorganisms have been used for bioremediation studies and to construct bioreporters to detect TBT in the environment. This review provides an overview regarding microbial TBT resistance, while focusing on TBT degradation and bioremediation. A comprehensive revision on the several applications of organotin compounds, adverse biological effects on living organisms, and information regarding the available TBT bioreporters is also included.