Investigating pseudohomophone interference effects in young second-language learners

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The Delay-Type in Developmental Dyslexia : Reading Processes

Les méthodes utilisées pour catégoriser les dyslexiques, basées sur la comparaison avec les contrôles de même niveau en lecture (utilisant les statistiques de moyenne et d’écart-type), définissent deux catégories principales : les dyslexiques phonologiques, dont les performances en précision de lecture de pseudomots sont spécifiquement faibles et les dyslexiques de type “retard” dont les performances en précision de lecture de pseudomots et mots irréguliers correspondent aux valeurs attendues pour leur niveau en lecture. Ainsi, le profil de type retard est considéré comme similaire à celui de jeunes normolecteurs. Le but de l’étude présente est d’examiner plus en détail les procédures de lecture du groupe de type retard. Les effets de régularité, de lexicalité et de longueur pour les mots et les pseudomots ont été étudiés, sur les scores de précision et de rapidité, dans des tâches de lecture à voix haute. Les résultats indiquent que les procédures de lecture des enfants du groupe “retard” sont sensiblement différents de ceux des jeunes lecteurs de même niveau, et suggèrent un léger déficit phonologique, mis en évidence par une difficulté dans le traitement des pseudomots longs.Methods used in subtyping developmental dyslexics and based on reading-level matched children statistics (mean and standard deviation) define two main categories : phonological dyslexics whose performance in pseudowords reading accuracy is specifically impaired and delay-type dyslexics (D-DYS) whose performance in both pseudowords and irregular words accuracy scores falls into the normal range for their reading level. Thus, the delay profile is usually considered as similar to that of younger normal readers. The aim of the present study was to examine more in detail the reading process of the D-DYS group. Effects of  regularity, lexicality, and length for both words and pseudowords were examined -on both accuracy and processing times scores- in reading aloud tasks. The results indicated that the reading process of the D-DYS are slightly different to that of the RL group and suggested a mild phonological deficiency, as evidenced by an impairment with long pseudowords processing

How language affects children’s use of derivational morphology in visual word and pseudoword processing:evidence from a cross-language study

Developing readers have been shown to rely on morphemes in visual word recognition across several naming, lexical decision and priming experiments. However, the impact of morphology in reading is not consistent across studies with differing results emerging not only between but also within writing systems. Here, we report a cross-language experiment involving the English and French languages, which aims to compare directly the impact of morphology in word recognition in the two languages. Monolingual French-speaking and English-speaking children matched for grade level (Part 1) and for age (Part 2) participated in the study. Two lexical decision tasks (one in French, one in English) featured words and pseudowords with exactly the same structure in each language. The presence of a root (R+) and a suffix ending (S+) was manipulated orthogonally, leading to four possible combinations in words (R+S+: e.g. postal; R+S-: e.g. turnip; R-S+: e.g. rascal; and R-S-: e.g. bishop) and in pseudowords (R+S+: e.g. pondal; R+S-: e.g. curlip; R-S+: e.g. vosnal; and R-S-: e.g. hethop). Results indicate that the presence of morphemes facilitates children’s recognition of words and impedes their ability to reject pseudowords in both languages. Nevertheless, effects extend across accuracy and latencies in French but are restricted to accuracy in English, suggesting a higher degree of morphological processing efficiency in French. We argue that the inconsistencies found between languages emphasise the need for developmental models of word recognition to integrate a morpheme level whose elaboration is tuned by the productivity and transparency of the derivational system

The impact of cognateness of word bases and suffixes on morpho-orthographic processing: a masked priming study with intermediate and high-proficiency portuguese-english bilinguals

Recent studies have suggested that proficient bilinguals show morphological decomposition in the L2, but the question remains as to whether this process is modulated by the cognateness of the morphemic constituents of L2 words and by L2 proficiency. To answer this question was the main goal of the present research. For that purpose, a masked priming lexical decision task was conducted manipulating for the first time the degree of orthographic overlap of the L2 word as a whole, as well as of their morphemic constituents (bases and suffixes). Thirty-four European Portuguese-English bilinguals (16 intermediate and 18 high-proficient) and 16 English native-speaking controls performed the task in English. Results revealed that both groups of bilinguals decomposed words as the native control group. Importantly, results also showed that morphological priming effects were sensitive not only to cross-language similarities of words as a whole, but also to their morphemic constituents (especially, suffixes).This research was conducted at Psychology Research Centre (UID/PSI/01662/2013), University of Minho and funded by the FCT (Foundation for Science and Technology) through the state budget, with reference IF/00784/2013 / CP1158 / CT0013. This has also been partially supported by the FCT and the Portuguese Ministry of Science, Technology and Higher Education through national funds and co-financed by FEDER through COMPETE2020 under the PT2020 Partnership Agreement (POCI-01-0145-FEDER-007653). The funders had no role in study design, data collection and analysis, decision to publish, or preparation of the manuscript.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Automatic phonological activation during visual word recognition in bilingual children:a cross-language masked priming study in Grades 3 and 5

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Written Spelling in French Children with Dyslexia

International audienceThe chapter examines spelling strategies in children with dyslexia. Previous studies conducted in this domain, in the English language, have failed to identify any specific patterns within the dyslexic group. Data from a study conducted in the French language—whose orthography is rather regular in reading while highly inconsistent in spelling—are presented. The performance of children with dyslexia is compared to performance of children matched on reading level. Children with dyslexia are more impaired in spelling than in reading, because their spelling scores systematically fell behind those of control group. Both spelling strategies, lexical and non lexical were equally impaired given their reading level. However, children with dyslexia produced less phonologically acceptable responses. Finally, morphological knowledge was found to be a valuable predictor of their spelling skills, suggesting that French children with dyslexia rely on linguistic structures when spelling

The Delay-Type in Developmental Dyslexia : Reading Processes

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Le codage de l'information morphologique dans l'écriture de mots chez les apprentis scripteurs

Les systèmes d’écriture alphabétiques utilisent les lettres pour représenterles unités sonores au niveau du phonème. Néanmoins, certaines orthographes,dont le Français, ne sont pas complètement prédictibles sur la base des phonèmes,et peuvent répondre à d’autres principes, notamment morphologique. Au plan dudéveloppement de l’orthographe, on sait que la complexité orthographique,caractérisée par la consistance orthographique et le caractère dominant ou non desgraphies inconsistantes, est très progressivement maîtrisée et pose des difficultéstout à fait majeures aux enfants en difficultés de lecture (Alegria et Mousty,1996).Une question que l’on peut se poser est de savoir d’une part si les enfantsprennent en considération l’information morphologique, d’autre part si cette prised’information, le cas échéant, distingue les enfants forts et faibles en orthographe.Nous présentons ici une étude sur le développement de l’orthographelexicale. L’hypothèse testée est que l’information morphologique pourraitcontribuer à déterminer, au delà des contraintes liées à la complexitéorthographique, l’orthographe correcte de mots.Nous avons donc proposé des situations d’écriture de mots sous dictée à desgroupes d’enfants de quatrième années primaires, plus ou moins avancés enorthographe (aucun n’étant faible lecteur). Les items sont définis en fonction deleur complexité orthographique (les simples étant consistants, les complexesinconsistants non dominants) et de leur composition morphologique(monomorphémique vs. bimorphémique, ou plus précisément dans ce cas,suffixé). Les résultats indiquent que si la complexité orthographique restedéterminante l’écriture de mots, les performances des scripteurs plus ou moinsavancés s’expliquent également par la composition morphologique des mots. Lesprofils des deux groupes d’enfants témoignent d’effets inverses. Tandis que lesplus avancés bénéficient du caractère dérivé d’un mot pour produire la graphiecorrecte en cas d’inconsistances, les moins avancés sont systématiquement pénalisés par la présence de formes dérivées. Il apparaît donc que les traitementsmorphologiques participent à la production de l’orthographe, mais ces effetsdépendent du niveau d’expertise des scripteurs. En outre, les mesures effectuéesen analyse morphologique orale rendent compte d’une part significative etindépendante de l’écriture des mots dérivés

What remains from the determinants in learning to read?

International audienceIn their paper, Kolinski and Morais argue that learning to read shapes cognition, modifying, for example the way we process oral language and we reason. From the learning to read point of view, this perspective has led to a refinement of our approach of causality in reading impairment such as dyslexia. As a result, numerous so-called prerequesites of reading vanished as potentials determinants of reading achievement and one might wonder what remains. I argue that this approach should be generalized to more fields than phonological skills, in order to clearly identify the determinants of reading achievement. Simultaneously, the issue of determinants should include all the reading impairment profiles, not only the specific ones, both to allow a comprehensive view and to develop efficient prevention strategies. Que reste-t-il des déterminants de l'apprentissage de la lecture ? RÉSUMÉ Dans cet article, Kolinski et Morais défendent le point de vue selon lequel l'apprentissage de la lecture façonne la cognition, modifiant, par exemple, la façon dont nous traitons le langage oral et nous raisonnons. Du point de vue de l'apprentissage de la lecture, cette perspective a conduit à une grande amélioration de notre approche de la causalité dans les troubles de la lecture tels que la dyslexie. Ainsi, de nombreux soit-disants prérequis de lecture ont-ils perdu leur statut de déterminants potentiels de la réussite en lecture, et on peut se demander ce qu'il reste comme déterminants. J'avance que cette approche doit être généralisée à d'autres champs que celui des habiletés phonologiques, afin d'identifier claire-ment ce qui reste potentiellement déterminant. Simultanément, la question des déterminants de lecture doit inclure tous les profils de lecteurs en difficultés, pas uniquement les troubles spécifiques, de façon à aboutir à une vue globale et d'adopter des stratégies efficaces de prévention. L'année psychologique/Topics in Cognitive Psychology, 2018, 118, 403-41