La figure de l’auteur dans l’activité interprétative des sujets lecteurs à l’école

« Vous êtes sûr que c’est ça que l’auteur a voulu dire ? »Aymeric (élève de première)La figure de l’auteur comme lieu de tensionLe propos d’Aymeric que nous citons en épigraphe n’est pas rare dans les classes de lycée. Il y fonctionne le plus souvent comme une objection, du moins comme l’expression d’une résistance à une interprétation proposée par le maître. Il met en scène le conflit entre deux « autorités » : celle du maître et celle de l’auteur du texte, tel que se le figure l’élève. Mai..

Interpolatory Methods for Generic BizJet Gust Load Alleviation Function

The paper's main contribution concerns the use of interpolatory methods to solve end to end industrial control problems involving complex linear dynamical systems. More in details, contributions show how the rational data and function interpolation framework is a pivotal tool (i) to construct (frequency-limited) reduced order dynamical models appropriate for model-based control design and (ii) to accurately discretise controllers in view of on-board computer-limited implementation. These contributions are illustrated along the paper through the design of an active feedback gust load alleviation function, applied on an industrial generic business jet aircraft use-case. The closed-loop validation and performances evaluation are assessed through the use of an industrial dedicated simulator and considering certification objectives. Although application is centred on aircraft applications, the method is not restrictive and can be extended to any linear dynamical systems.Comment: 23 pages, 9 figures, submitted to journa

The human HIP gene, overexpressed in primary liver cancer encodes for a C-type carbohydrate binding protein with lactose binding activity

AbstractHIP was originally identified as a gene expressed in primary liver cancers, and in normal tissues such as pancreas and small intestine. Based on gene data base homologies, the HIP protein should consist of a signal peptide linked to a single carbohydrate recognition domain. To test this hypothesis HIP and the putative carbohydrate recognition domain encoded by the last 138 C-terminal amino acids, were expressed as glutathione-S -transferase proteins (GST-HIP and GST-HIP-142, respectively). Both recombinant proteins were purified by a single affinity purification step from bacterial lysates and their ability to bind saccharides coupled to trisacryl GF 2000M were tested. Our results show that HIP and HIP-142 proteins bind to lactose, moreover the binding requires divalent cations. Thus the HIP protein is a lactose-binding lectin with the characteristics of a C-type carbohydrate recognition domain of 138 amino acids in the C-terminal region

Chapitre 1 : Un roman complexe

Le texte retenu pour le travail dans les classes est Taïga, roman de Florence Reynaud, publié en 1999 aux éditions Bayard et réédité en 2005 aux éditions Pocket Jeunesse (c’est cette seconde édition que nous utilisons). Ce roman fait partie de la liste des œuvres recommandées pour les classes de cycle 3 par le ministère de l’Éducation nationale, liste établie en 2007. Ce roman est relativement court : il comporte 73 pages dans notre édition. Il s’est prêté à une étude d’une ampleur raisonnabl..

Étonnement et connivence dans le jeu fictionnel. Lire la règle fictionnelle à l’école maternelle

Astonishment and connivance in fictional play. Reading fiction in kindergarten The question of verisimilitude and of its different avatars is rarely explored with younger children. It is however constitutive of their abilities to articulate the lived experience and the narrated experience, and therefore how they may interpret a story. In this contribution, different situations are reported in which young pupils were able to construct the concept of story with the required flexibility. These situations show that it is not premature to introduce children to this issue (the editorial offer is diverse enough) and that these young pupils are actually able to enjoy the power of “stories”.La question de la vraisemblance et de ses différents avatars est rarement explorée avec les petits enfants. Elle est pourtant constitutive de la capacité à articuler l’expérience vécue et l’expérience narrée, et donc à interpréter un récit. Dans cette contribution, il est fait état de différentes situations où de jeunes élèves ont pu construire le concept de récit avec la souplesse requise. Ces situations montrent qu’il n’est pas prématuré de poser ce genre de problème (l’offre éditoriale est assez diverse pour qu’on y trouve des oeuvres adaptées) et que ces jeunes élèves sont capables de goûter la force des « histoires ».Sorpresa y connivencia en el juego ficciónal. Leer la regla de la ficción en la escuela infantil La cuestión de la verosimilitud y sus diferentes avatares rara vez se explora con niños pequeños. Sin embargo, es constitutiva de la capacidad de articular la experiencia vivida y la experiencia narrada y, por lo tanto, de interpretar un relato. En este trabajo, se presentan diferentes situaciones en las que jóvenes alumnos pudieron construir el concepto de relato con la flexibilidad requerida. Estas situaciones muestran que no es prematuro plantear este tipo de problema (la oferta editorial es lo suficientemente diversa y es posible encontrar obras adaptadas) y que estos jóvenes alumnos son capaces de disfrutar la fuerza de las “historias”.Sève Pierre. Étonnement et connivence dans le jeu fictionnel. Lire la règle fictionnelle à l’école maternelle. In: Communications, 109, 2021. Les arts et les âges de la vie. pp. 149-168

Que peuvent entendre des enfants français d'aujourd'hui dans le conte des frères Grimm « Le Roi-grenouille ou Henri-de-fer » ?

This paper is dealing with the interpretative work of 10 and 11 years old pupils. If they are at first surprised by the violent relations between the frog and the princess, they further discover a rational and highly moral explanation of this violence. However they don’t fully understand the episode of the loyal servant. In the end, their thoughts on this tale do not differ much of the critics’ work. Keywords: original tale – literary reception – childhood – primary schoolEste trabajo se basa en la interpretación del cuento por niños de entre 10 y 11 años. Observamos, por ejemplo, cómo pese a que se sorprenden de la violenta relación entre la rana y la princesa, pueden imaginar una motivación racional y altamente moral. Sin embargo, no entienden el episodio del fiel servidor. En definitiva, sus interpretaciones no difieren mucho de los estudios críticos oficiales.Palabras claves: cuento original - recepción - infancia - contexto escolar.Résumé: Cette contribution rend compte du travail d’interprétation que mènent des élèves de 10 ou 11 ans. On constate ainsi que, s’ils sont surpris par la violence de la relation entre la grenouille et la princesse, ils peuvent en élaborer une motivation rationnelle et finalement hautement morale. En revanche, ils sont déroutés par la présence de l’épisode du valet dévoué. Au total, leurs élaborations ne sont pas très différentes des travaux critiques autorisés. Mots clefs: conte original - réception - enfance - contexte scolaire         &nbsp

Par l’autre bout de la lorgnette : enseigner l’écriture par et dans ses effets aux cycles 2 et 3

Dans la recherche-action dont il est rendu compte, l’écriture est pleinement considérée comme une activité langagière. De même qu’un jeune enfant développe sa compétence à parler parce qu’il est entendu et qu’il constate les effets de sa prise de parole, les élèves sont mis en situation de mesurer les effets des textes qu’ils produisent. Quatre pratiques d’écriture (variation, complètement, insertion, « dans le fil ») paraissent suffisantes pour assurer des progrès consistants. Ces quatre démarches, en léger décalage par rapport aux pratiques d’enseignement ordinaires, se prêtent à une mise en œuvre relativement légère

Variation, emprunt, remploi au cœur de l’écriture enfantine

International audienceA body of texts written by some around 9 years old children has been studied. These texts were produced after reading texts in which the wall motif is dominant. However the instructions were made so the pupils couldn't identify what was wanted from them, and thus each and every one of them had to elaborate an original writing project to answer them. In these productions what we see first is the remains of the former readings, and we consequently analyze the different forms the reference to read texts take in singular writing projects. From this analysis we will open up a perspective towards an original teaching dispositive. writing, teaching, text, primary schoolIl est mené l'étude, illustrée d'exemples caractéristiques, d'un corpus de textes d'enfants d'environ 9 ans. Ces textes ont été produits à la suite de la lecture d'un réseau d'oeuvres centré sur le motif du mur. Cependant la consigne est telle que les élèves n'étaient pas en situation d'identifier clairement quelle espèce de récit était attendue, si bien qu'ils ont dû élaborer chacun un projet d'écriture original pour y répondre. Dans ces productions, on repère d'abord ce qui reste des lectures faites en amont de l'écriture, et l'on analyse les diverses formes que prend la référence aux textes lus dans les projets d'écriture singuliers. Sur la base de cette analyse, on ouvre une perspective vers un dispositif original d'enseignement