Cooperative motor situations and Cooperative Learning in the context of a service learning project

Comunicaciones. Área tématica 1: La inclusión, socialización y educación en valores a través del aprendizaje cooperativo en Educación Física.[ES] La experiencia recogida en esta comunicación se sitúa dentro del Proyecto de Aprendizaje-Servicio “Jugando en familia” desarrollado por alumnado del Grado de Educación Primaria de la Universidad de La Rioja en un Colegio con una amplia diversidad de origen nacional, étnico y cultural. Desde él se trata de dar respuesta a una necesidad social: promover una práctica de actividad ludomotriz inclusiva, especialmente entre las niñas de familias musulmanas, con la complicación de sus madres. En la actividad se integran situaciones motrices con diferente lógica interna, si bien se concede una especial relevancia a las situaciones cooperativas, así como a los desafíos cooperativos y al aprendizaje cooperativo. La cooperación en el seno de las sesiones resulta coherente con la moral basada en la atención y el cuidado, que hacen explícita las personas participantes, contribuye a crear un clima de inclusión y genera experiencias de éxito para todas las personas participantes[EN] The experience approached on this paper is placed on the Learning-Service Project "Playing in Family" developed by students of the Primary Education degree of the University of La Rioja in a school with a high cultural, ethnical and national diversity. This paper seeks to answer a social necessity: the practice of inclusive motor and ludic activity, especially among muslim girls, considering the implication of their mothers. In the activity are included motor situations with different internal logic, conceding special relevance to cooperative situations, as well as ooperative challenges and cooperative learning. Cooperation in the inner core of the sessions is coherent with the moral based on the attention and the care, which is explicit by the participants, and which contributes to create an inclusive environment which generates successful experiences for all the participants

Application of cooperative learning in Physical Education and its scientific evidence: a parallel reality?

Ponencias[ES] La presente comunicación tiene tres objetivos: 1) Reflexionar sobre si toda la divulgación existente en torno al Aprendizaje Cooperativo (AC) en Educación Física (EF) es correspondida con la investigación existente sobre el mismo; 2) Mostrar las evidencias científicas publicadas sobre la aplicación del AC en la EF; 3) Mostrar las evidencias científicas publicadas sobre la aplicación de los juegos cooperativos en EF. Se observa cómo, a pesar de lo que pudiera parecer, la literatura sobre la aplicación del AC en EF no es tan prolija como podría esperarse, siendo más habitual encontrar propuestas aisladas que diseños, bien estructurados y fundamentados, sobre el modelo pedagógico. Esto demuestra la extendida confusión existente en la actualidad de lo que es el AC, así como la manera tan dispar y, en ocasiones, disonante de aplicarlo con rigor en EF. Se presentan diversas líneas de investigación futuras sobre las que se considera necesario seguir trabajando.[EN] The present communication has three objectives: 1) To reflect on whether all the existing dissemination on Cooperative Learning (CL) in Physical Education (PE) corresponds to the existing research on it; 2) To show the published scientific evidence on the application of CA in PE; 3) To show the published scientific evidence on the application of cooperative games in PE. It can be seen that, despite what might appear to be the case, the literature on the application of CL in PE is not so prolix, and it is more common to find isolated proposals than well-structured and well-founded designs on the pedagogical model. This demonstrates the widespread confusion that currently exists about what CL is, and the disparate and sometimes dissonant way in which it is rigorously applied in PE. A number of future lines of research are presented, on which further work is considered necessary

Motor objectives as a reference for the diversification of cooperative motor situations in physical education

Comunicaciones. Área tématica 4: Otras experiencias de aprendizaje cooperativo[ES] La formación inicial del profesorado de Educación Física demanda de su capacitación para diversificar las situaciones motrices que ofrecerá a su alumnado. Dentro de este contexto, uno de los medios de sistematización de este proceso pasa por tomar en consideración los objetivos motores. Con esta base la comunicación presenta los resultados de un estudio realizado con profesorado en formación. Desde él se concluyó que dicho profesorado encontraba un número variado de situaciones motrices cooperativas en función de su objetivo, hallaba referentes tácticos compartidos en situaciones con el mismo objetivo motor, y valoraba referentes compartidos en cuanto a la interacción social y las implicaciones éticas en las diferentes situaciones cooperativas. De forma adicional se planteó como conclusión que los objetivos motores son un buen mediador para ofrecer prácticas motrices cooperativas variadas al alumnado[EN] The initial training of Physical Education teachers demands their training to diversify the motor situations that they will offer their students. Within this context, one of the means of systematizing this process is to consider the motor goals. On this basis, the communication presents the results of a study carried out with teachers in training. From it, it was concluded that teachers found a varied number of cooperative motor situations depending on their objective, found shared tactical referents in situations with the same motor goal, and valued shared referents in terms of social interaction and ethical implications in the different cooperative situations. Additionally, it was concluded that motor goals are a good mediator to offer varied cooperative motor practices to students

Cooperative games and physical activities workshop

Talleres[ES] El objetivo de este taller es conocer y analizar las diferencias entre los conceptos de: “actividad física cooperativa” y “juego cooperativo”. Para ello se ha organizado el taller en dos partes: en la primera se realizará una sesión práctica, en la que vivenciar las características de ambos tipos de situación motriz; en la segunda parte se realizará una puesta en común entre todos los participantes, para analizar lo vivido y dejar claras las características propias de cada uno de los tipos de situación motriz practicado, reflexionando sobre sus posibilidades educativas y las alternativas para enriquecerlas desde una perspectiva pedagógica

Cooperative physical activities: clarifying concepts

Ponencias[ES] En el presente trabajo se realiza una aclaración conceptual de diferente terminología relacionada con el aprendizaje cooperativo (AC) en Educación Física (EF), mostrando ejemplos prácticos de su aplicación en el aula. Los términos que se abordan, son: a) Aprendizaje cooperativo y estructuras básicas/técnicas; b) Técnicas de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de deportes colectivos; c) Situaciones motrices cooperativas y Juegos Cooperativos; d) Retos Cooperativos y Retos Físicos Cooperativos; e) Retos Físicos Cooperativos de Carácter Emocional (ReFiCE); f) Proyectos Cooperativos/montaje final (flashmob).[EN] In this paper, a conceptual clarification of different terminology related to cooperative learning (CL) in Physical Education (PE) is made, showing practical examples of its application in the classroom. The terms addressed are: a) Cooperative learning and basic/technical structures; b) Cooperative learning techniques in the teaching of collective sport; c) Cooperative motor situations and cooperative games; d) Cooperative challenges and Cooperative physical challenges; e) Cooperative physical challenges of an emotional nature (ReFiCE); f) Cooperative projects/final assembly (flashmob)

La Educación en valores desde los deportes de equipo: estudio de la aplicación de un programa sistémico en un grupo de Educación Primaria

Toda acción pedagógica que pretenda convertir el deporte en un hecho educativo ha de estar impregnada de una orientación ética. El compromiso con esta premisa llevó a elaborar un programa de educación en valores desde los deportes de equipo para alumnos de educación primaria, contextualizado en un ambiente específico y emprendido desde una óptica sistémica, de modo que, en su seno se integraron acciones abordadas desde las clases de educación física, desde el deporte extraescolar y desde la vida familiar. En el ámbito escolar el programa se articuló a través de varias vías: la actuación sistemática desarrollada en torno a los procesos de comunicación y a las relaciones interpersonales, la toma de decisiones sobre cuestiones metodológicas, ligadas al modelo comprensivo y al aprendizaje cooperativo, y el desarrollo de actividades específicas abordadas desde la clarificación de valores, la discusión de dilemas morales, la comprensión crítica y la autorregulación. Mientras, la actuación de los técnicos deportivos que desarrollaban su labor en el marco extraescolar giró, entre otras cuestiones, en torno a la provisión de contextos éticos, a su actuación como modelos ante los participantes, a la promoción de la deportividad y el juego limpio y a la búsqueda de un deporte no sexista. Y la relacionada con las familias se centró en su actuación como modelo ante sus hijos, su participación como espectadores, el tratamiento crítico de lo que procede del deporte espectáculo, y su actuación en pos de la deportividad y el juego limpio. La investigación desarrollada en torno a este programa, desde la combinación entre metodología cualitativa y cuantitativa, se centró en conocer los referentes éticos de los participantes y los procesos vividos durante su participación, y en determinar los cambios experimentados en el desarrollo del juicio moral, los sistemas de valores de referencia y la puesta en juego de comportamientos con implicaciones éticas. Los resultados más destacados de la investigación llevaron a concluir que, en el seno de la puesta en práctica del programa, los participantes tomaron partido, desde la clarificación de valores y la comprensión crítica, por posiciones próximas al marco axiológico que servía de referencia al propio programa, experimentaron emociones positivas, vivieron un buen clima de convivencia, dieron muestras de un comportamiento asertivo, manifestaron actitudes prosociales, actuaron de un modo deportivo y abordaron los conflictos desde procesos dialógicos centrados en la negociación. Asimismo, de la investigación no se pudo concluir la existencia de cambios estadísticamente significativos en los procesos de razonamiento moral de los participantes. Tampoco se dieron cambios significativos en los sistemas de valores ni en la jerarquía a la que los sometían, si bien los que sirvieron de referencia para los participantes, desde el inicio del programa, se mantuvieron a lo largo de éste y fueron coherentes con los referentes que mantenía el propio programa. Finalmente se mostraron cambios estadísticamente significativos, en la dirección promovida por el programa, en una parte importante de los comportamientos interactivos objeto de estudio. Y, con independencia de los cambios experimentados, en todos ellos se mostraron puntuaciones próximas a las máximas en los comportamientos interactivos positivos y en los relativos al cumplimiento de las reglas de juego, y cercanas a las mínimas en los comportamientos interactivos negativos