Las estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera de los estudiantes eslavos

En este trabajo se describen los pasos seguidos en la estimación de los parámetros básicos de la escala Aprende-le (Aprende Lengua Española) a partir de las respuestas de estudiantes eslavos de secciones bilingües de español en Polonia y Eslovaquia. Los resultados se comparan con los obtenidos en la validación de ese mismo instrumento en un contexto anglosajón tomando como referencia el Strategy Inventory for Language Learning o SILL (Oxford, 1990), escala tradicionalmente utilizada en contextos anglosajones para la evaluación de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de idiomas en la enseñanza formal. De nuevo, se aprecia una estructura del instrumento similar a la encontrada en estudios anteriores aunque se aprecia un patrón de respuestas diferenciador y específico de los eslavos. /////////This paper describes the steps followed in the estimation of the basic parameters of the scale “Aprende-le” (Let’s learn Spanish) according with the responses given by Slavic students in bilingual Spanish classes in Poland and Slovakia. Results are compared with those coming from the validation of the same instrument in an English context in which the Strategy Inventory for Language Learning or SILL (Oxford, 1990), an instrument most frequently used to identify students foreign language strategies in a formal setting, was taken as a reference. Again, we find a common underlying structure in the scale similar to the one found in previous research albeit with a genuine response pattern by Slavic students

Autoconcepto, ansiedad y motivación en el aula de idiomas

Este trabajo presenta una redefinición del concepto “factores afectivos en la enseñanza de idiomas” a partir de tres variables consideradas tradicionalmente relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera (LE): el autoconcepto, la motivación y la ansiedad. El análisis factorial de las respuestas emitidas por estudiantes eslavos de ELE a cuestionarios específicos permite identificar un único factor explicativo de la dimensión afectiva presente en el aprendizaje de idiomas

El rendimiento en ELE en la enseñanza reglada: un modelo explicativo

En este trabajo se describen los pasos seguidos en la construcción de un modelo explicativo del rendimiento en ELE en la enseñanza formal. Tras la estimación de un modelo empírico final, se pone de manifiesto la importancia de algunas variables de carácter afectivo como el autoconcepto del estudiante, la motivación y la ansiedad específica en la clase de idiomas, integradas en dicho modelo y, por lo tanto, responsables del Rendimiento final en ELE en la enseñanza reglada./////////This paper describes the steps followed in the construction of a causal model to explain school achievement in Spanish as a second language. After an empirical model has been estimated, attention is drawn to underline the importance of several affective variables such as selfconcept, language classroom anxiety and students motivation, all integrated in this model and, therefore, responsible for the final achievement in Spanish as a second language

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Resumen tomado de la publicaciónForma parte de una tesis doctoral inédita que bajo el título de Rendimiento académico de una lengua extranjera en un contexto formal: un método causal. Con el fin de establecer la fundamentación teórica de los procesos subyacentes al aprendizaje de una lengua, presenta una revisión de la ambientales, entre otras, las consideradas responsables del rendimiento académico en la enseñanza reglada literatura especializada sobre las variables cognitivas, no cognitivas, personales y ambientales, entre otras que han sido tradicionalmente responsables del rendimiento.MadridES