Autoconcepto, Emociones y Percepción de Competencias tras una Unidad Didáctica de Malabares en Educación Secundaria

Tras llevarse a cabo una unidad didáctica de malabares en la asignatura de educación física en el curso de primero de Educación Secundaria Obligatoria, se ha realizado un cuestionario al alumnado de uno de los grupos de primero.Con la realización de este cuestionario se buscaba evaluar el autoconcepto, las emociones y la percepción de competencias en el alumnado en la asignatura de educación física tras llevar a cabo una unidad didáctica de malabares con pelotas haciendo una diferenciación entre alumnos y alumnas.Este cuestionario estaba formado por dos instrumentos, el primero se trataba del cuestionario AMPET (Achievement Motivation for learning in Physical Education Test), el cual nos permite medir el nivel de Compromiso y entrega en el Aprendizaje, el de Competencia motriz percibida, y el de Ansiedad ante el error y las situaciones de estrés. Por otro lado, el segundo instrumento trataba de cuatro preguntas abiertas, en las cuales se busca que el alumnado responda libremente, tratando dos de ellas de sentimientos y emociones al practicar malabares, y otras dos relacionadas con la percepción de competencias del alumnado hacia esta práctica.Los resultados generales establecieron que los alumnos tienen una mayor percepción de competencias, así como un mayor compromiso y entrega en el aprendizaje, mientras que las alumnas tienen mayor ansiedad ante el error y las situaciones de estrés. Estos resultados obtenidos en el test AMPET concuerdan con lo manifestado por el alumnado en las preguntas abiertas planteadas.En cuanto al autoconcepto, haría falta profundizar más en la valoración del alumnado sobre ellos mismos en cuanto a apariencia física para poder obtener resultados más adecuados, ya que en este estudio solo se ha tratado la percepción de ellos mismos en cuanto a habilidades físicas, teniendo los alumnos una mayor percepción de las mismas respecto a las alumnas.<br /

Orientación motivacional, percepción del clima motivacional y autodeterminación en el alumnado de Educación Física

En el ámbito educativo es fundamental conocer los factores motivacionales que influyen en el alumnado. Esta motivación puede ser abordada y entendida desde la Teoría de las Metas de Logro y desde la Teoría de la Autodeterminación. El propósito del presente estudio es realizar una revisión sistemática de literatura científica que aborde el análisis de la orientación motivacional, autodeterminación y la percepción del clima motivacional del alumnado de Educación Física diferenciando según el género y la edad del alumnado. Para la búsqueda bibliográfica se han utilizado las bases de datos Dialnet, Alcorze, Science Direct, Scopus y Google Escolar. Se obtuvieron un total de 15 artículos científicos que componen el cuerpo base de investigación. Los resultados muestran diferencias en la percepción del clima ego y la orientación al ego según el género y la edad, y diferencias en la autodeterminación motivacional según el género. Se resalta la importancia de realizar futuras investigaciones que tengan en cuenta otras variables que puedan afectar a la motivación del alumnado.<br /

Innovación educativa con orientación investigadora. Actividad coreográfica de expresión e inhibición

Trabajo de iniciación a la investigación sobre la variación de la inhibición tras el diseño de una UD de danzas aragonesas en 1º ESO

El trabajo de las capacidades perceptivomotrices en el baloncesto

En este trabajo se realiza una revisión bibliográfica de las capacidades perceptivomotrices. Además, analizamos las particularidades de estas capacidades en el baloncesto y proponemos herramientas prácticas para que los entrenadores y preparadores físicos puedan organizar el trabajo a lo largo de la progresión de los jugadores

Consecuencias de la implementación de una Unidad Didáctica de Danzas Regionales en la inhibición de los alumnos de 2º de la ESO

En este trabajo se llevó a cabo una Unidad Didáctica de Danzas Regionales a través de la cual se buscaron posibles consecuencias en los distintos factores que afectaban a la inhibición del alumnado. Para ello se utilizó el cuestionario CAPIACE pre y post Unidad Didáctica y se analizaron estadísticamente las diferencias entre los ítems. Se concluye que los alumnos mostraron mejoras significativas en todos los ítems que tenían algún tipo de relación con lo que se había trabajado a lo largo de la Unidad Didáctica

Beneficios de la expresión corporal en personas con discapacidad intelectual para favorecer su comunicación y relaciones sociales.

El presente trabajo es una investigación sobre los beneficios de la expresión corporal en personas con discapacidad intelectual, mayoritariamente con síndrome de Down. El estudio se realizó con 12 usuarios de la Asociación Down de Huesca.Las personas con discapacidad intelectual tienen cierta dificultad para expresarse mediante comunicación no verbal y relacionarse con otras personas además de presentar dificultades en la movilidad fruto de la propia discapacidad. Se plantea un programa de intervención de seis sesiones de expresión corporal con una observación inicial y final a través de una hoja de observación que servirá para analizar las mejoras que dicho programa tiene en los participantes en el estudio. Se concluye con que el programa de intervención ha sido eficaz en este grupo.<br /

Percepción del alumnado sobre la evaluación formativa en Educación Física en distintas etapas educativas

Esta investigación trata de analizar el grado de satisfacción autopercibida que tienen los alumnos en relación con la evaluación formativa en la asignatura de Educación Física. Para llevar a cabo este estudio se utilizó una muestra de 159 escolares entre 5º Educación Primaria y 4º Educación Secundaria del colegio Sagrada Familia de Zaragoza. El estudio consta de la implementación de una única sesión de Educación Física en cada uno de los grupos de los distintos cursos basada en un modelo de evaluación formativa en la que es utilizado un instrumento de evaluación, que consiste en una escala de valoración utilizada a través de la coevaluación o evaluación por pares. Después, una vez terminada la sesión, los alumnos deben cumplimentar un cuestionario ad-hoc denominado “Cuestionario sobre el grado de satisfacción autopercibida con la evaluación formativa en Educación Física” cuyos datos fueron analizados cuantitativamente de forma descriptiva y comparativa. Los estadísticos descriptivos muestran a nivel general un alto grado de satisfacción autopercibida con la “comprensión del tipo de sesión”, “rol de evaluador”, “feedback” y “reflexión final”. En el análisis comparativo se encontraron diferencias significativas entre los grupos de Educación Primaria comparándolos con los cursos de Educación Secundaria en la comprensión de los objetivos y situaciones de aprendizaje de la sesión, la utilidad de los instrumentos de evaluación en la evaluación formativa y su procedimiento de aplicación debiendo dedicar más tiempo en las sesiones para que los alumnos comprendan el correcto funcionamiento de la evaluación formativa.<br /

Influencia de un Programa de Expresión Corporal en el Autoconcepto Físico en un grupo de escolares

El objetivo de este estudio, se ha basado en la percepción y posible mejora del Autoconcepto físico de los adolescentes, mediante la promoción de actividades rítmico expresivas en la E.S.O. Concretamente se ha llevado a cabo con los alumnos de 4º de Educación Secundaria del Colegio Santa Ana de Huesca. El diseño es un pre- post con grupo control. El cuestionario recoge información acerca del autoconcepto físico y sus percepciones, mediante el Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF- Goñi et al, 2006), dado que este término en la adolescencia es un aspecto crítico en estas edades, pensamos que era un punto fuerte el poder trabajarlo y observar cómo por medio de distintas actividades rítmico expresivas y dadas las particularidades de este tipo de motricidad, podía cambiar la percepción del mismo en los jóvenes. Los datos obtenidos del instrumento mencionado se han tratado con los programas EXCEL y SPSS. El programa de intervención, ha consistido en la puesta en marcha de una Unidad Didáctica de Expresión Corporal, compuesta por sesiones de diferentes actividades rítmicas, con objetivo común centrado en observar y analizar el cambio de la percepción del autoconcepto físico desde un plano lúdico-recreativo. Finalizado el trabajo, se reflejan las valoraciones obtenidas, pudiendo transferir los resultados a otros proyectos

Influencia de un programa de intervención didáctica en la mejora de variables motivacionales en Educación Física

En el presente estudio se expone la aplicación de un programa de intervención dedicado a evaluar si el uso de estrategias didácticas en una unidad didáctica (UD) de “juegos y deportes” mejora distintas variables motivacionales, el disfrute, la intención de práctica de actividad física y el contexto relacional de los alumnos en las clases de Educación Física (EF).Para su realización, en primera instancia se realizó un análisis del contexto socioemocional de dos clases de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), contando con un total de 51 alumnos/as y empleando para ello un análisis observacional cualitativo mediante el juego de “balón sentado” o “pelota sentada”. Para el análisis cuantitativo de las variables relacionadas con la motivación, los discentes cumplimentaron una serie de cuestionarios tales como el BPNSNFS, NNSFS y el PTV-EF, dirigidos a evaluar la satisfacción y la frustración de las necesidades psicológicas básicas (NPB), extraídas del constructo teórico de la autodeterminación (TAD). Además, se analizó la diversión y el aburrimiento en las clases de EF empleando el cuestionario SSI-EF; la intención de práctica de Actividad Física (AF) a través de un cuestionario basado en la teoría de la conducta planeada y, finalmente, se administraron una serie de preguntas ad-hoc para ver la relación que tenían estas variables con la importancia dada a la asignatura de EF.Los resultados de este programa demuestran que el desarrollo de estrategias didácticas y motivacionales ayuda a mejorar variables motivacionales y sus consecuencias adaptativas: diversión, experiencias, aprendizaje y deseo de horas en EF, junto con la posterior intención de práctica de AF. En conclusión, podemos afirmar que una intervención adaptada al contexto y basada en estrategias didácticas y motivacionales puede contribuir a la satisfacción de las NPB, así como, las consecuencias de éstas.<br /

Análisis del nivel de satisfacción de las necesidades psicológicas básicas del alumnado en Educación Física en un centro educativo

Las clases de Educación Física (EF) son un espacio clave no solo para desarrollar las habilidades motrices del alumnado, sino también para promover la actividad física (AF) y hábitos de vida saludable. Tras detectar una falta de motivación en diversos grupos-clase de secundaria y bachillerato, se exploró la posible insatisfacción de sus necesidades psicológicas básicas (NPB). Para ello, se utilizó como instrumento de referencia el Cuestionario de Apoyo a las NPB. Los resultados mostraron un bajo nivel de apoyo a estas, en especial a las variables de autonomía y novedad, y en el curso de 4º de ESO. Teniendo en cuenta lo anterior, se propusieron una serie de estrategias con las que aumentar la satisfacción de dichas necesidades. Estas estaban relacionadas con la propuesta de tareas adecuadas al nivel de competencia motriz del alumnado, la aportación de feedback positivo y efectivo, el desarrollo de conductas de apoyo a las relaciones sociales, la aplicación de modelos pedagógicos como el aprendizaje cooperativo, la utilización de diferentes estilos de enseñanza y la implementación de situaciones de aprendizaje nuevas. Con ello, se pretende favorecer la motivación intrínseca de los estudiantes e, indirectamente, aumentar la adherencia a la AF, mejorando así su bienestar.<br /