ETUDE DES PROCESSUS DE CONCEPTUALISATION AU SEIN DES MOUVEMENTS DISCURSIFS LORS DES DISCUSSIONS A VISEE PHILOSOPHIQUE A L'ECOLE ELEMENTAIRE

International audienceThis study concerns the process of conceptualization within the new teaching practice, the discussions with philosophical aim in primary education. After defining the process of conceptualization, we have been focusing our attention on the definitional statements. By analyzing five discussions with children from 10 to 11 years of age, we have noted different types of definitional reformulation from the language elements

Expérience, enseignement et apprentissage

L’article propose l’analyse d’une séance d’enseignement de la géométrie par une orthopédagogue au Québec dans un contexte d’adaptation scolaire au secondaire. Nous nous interrogerons sur le lien entre l’expérience mathématique de l’élève et l’expérience didactique du professeur en questionnant les conditions susceptibles de rendre compte d’un apprentissage potentiel. En nous référant aux travaux de Dewey, nous montrerons la difficulté d’une prise de décision réalisée sur la base d’une seule séance d’enseignement.This paper aims at the link between mathematical experience of pupil and didactic experience of professor, asking about the prerequisite to report realized learning. The context of research is a geometry lesson with a SEN teacher in Quebec. In reference to Dewey and his concept of experience, we will show how difficult it is to deduce a learning process analyzing only one lesson

Analyse des représentations du discours autre en discours direct et discours indirect lors des discussions à visée philosophique

Notre étude a pour objet les discussions à visée philosophique menées dans le cadre scolaire et vise plus spécifiquement à décrire les discours rapportés présents au sein des processus de conceptualisation. Dans ce but, nous avons convoqué le concept de « dialogisme » largement développé maintenant dans le champ de l’Analyse du Discours. Nous sommes parti, dans un premier temps, à la recherche de ce que nous nommons, à la suite d’Auhtier-Revuz, la « Représentation du Discours Autre » et plus particulièrement des formes marquées de cette représentation. Nous avons ensuite montré l’origine de ces « discours autres » qu’ils soient in praesentia ou in absentia. Dans la perspective descriptive qui est la nôtre, nous avons ainsi pu effectuer une première mise au jour des formes et des origines des « discours autres » présents lors des discussions à visée philosophique.The objective of our study was to characterize the processes of conceptualization within the discussions with philosophical aim in primary education. In this end, we have integrated the concept of “dialogism” (Bakhtin, 1978, 1984) now widely used in the discourse analysis. We examined different linguistic forms based on Bakthin’s and Auhtier-Revuz’s studies on discourse representation. By analyzing five discussions, we noted the origins of the “other speeches”

Intégration des critères de tenue mécanique et de dimensionnement de structures lattices multi-matériau dans la méthode d’optimisation topologique basée sur les entités NURBS

This manuscript presents a generalisation of the NURBS-density-based topology optimisation method developed at the I2M laboratory in Bordeaux. Particularly, two new features have been integrated in the NURBS-density-based method. Firstly, a new formulation of failure criteria, for both isotropic and anisotropic materials, based on the notion of failure load (and of the associated failure index) is proposed. In this way, the optimised topology does not depend upon the applied loads. Secondly, the NURBS-density-based method has been extended to the multi-scale optimisation problems of multi-material lattice structures. In this context, the scale transition is performed through the strain energy-based homogenisation method of periodic media. Design criteria are formulated at both lower scale (i.e., the scale of the representative volume element of the lattice structure) and upper scale. Two different problems are considered to validate the effectiveness of the proposed numerical framework: a) the minimisation of the macroscopic compliance subject to volume constraints on the material phases composing the lattice structure; b) the design of multi-material auxetic lattice structures.Les travaux détaillés dans ce manuscrit de thèse ont pour but de présenter une méthode d’optimisation topologique basée sur les hyper-surfaces NURBS qui est en mesure d'intégrer deux typologies de critères. Une première famille de critères qui permettrait de contrôler la répartition des contraintes mécaniques au sein de la structure afin d’éviter les zones de forte concentration de contraintes. En particulier, deux types de critères de tenue ont été étudiés. Une première formulation, dédiée aux matériaux isotropes, a permis de définir une fonction d’optimisation basée sur le critère de Huber-Henky-Von-Mises et une deuxième formulation, dédiée aux matériaux anisotropes, a permis d’intégrer les critères de rupture de Tsai-Hill, Hoffman et Tsai-WU dans la méthode d’optimisation en utilisant la notion de failure load. La deuxième topologie de critères concerne l'optimisation multi-échelle de structures lattices dont le volume élémentaire est composé de plusieurs phases matériau. Pour déterminer les propriétés du matériau homogène équivalent défini à l’échelle supérieure, la méthode d’homogénéisation basée sur l’énergie de déformation a été utilisée. La méthode d'optimisation multi-échelle/multi-matériau de structures lattices ainsi développée a été appliquée à deux problèmes différentes: a) un problème de maximisation de la raideur à l'échelle macroscopique de la structure en considérant des contraintes sur les fractions volumique des matériaux composant le volume élémentaire de la structure lattice et b) un problème de conception d'un méta-matériau multi-phase auxétique

Cluny (Saône-et-Loire). Place du Marché

Roiné Nadine. Cluny (Saône-et-Loire). Place du Marché. In: Archéologie médiévale, tome 23, 1993. p. 362

La fabrication de l’élève en difficulté

This paper reexamines a study conducted in 2009 regarding pupils with special education needs. Our leading question is : How did Pierre Bourdieu’s work sustain this research, as much in terms of epistemological stance as methodological direction ? Pierre Bourdieu’s work is fertile in developing an analytical and critical point of view on a research object. Our discussion focuses on Bourdieu's "a-substantialist assumption” and notion “practical logic” to show their heuristic power in research. These premises allow us to question the concept of “category” (of pupils)

Didactic blindness and academic discourses in teachnig practices : a contribution to the question of school inequalities

Depuis 50 ans, l’Ecole a profondément changé dans les discours et dans les pratiques des enseignants. Pourtant, elle ne parvient pas à modifier sensiblement l’inégalité d’accès et de réussite des élèves issus des classes populaires. Nous interrogeons ce « changement nul ». L’étude porte sur les discours noosphériens. Elle montre qu’une rupture est survenue au tournant des années 1990. La désignation des élèves en échec et les formes de régulation préconisées pour lutter contre les inégalités scolaires sont marquées par une focalisation sur les individus, leurs mécanismes mentaux, leurs aptitudes et leurs attitudes. La notion « d’élève en difficulté » est convoquée pour l’occasion, elle se conjugue avec des injonctions à recourir à une individualisation de l’enseignement. Un questionnaire et des entretiens réalisés auprès d’enseignants de S.E.G.P.A. montrent que l’idéologie mentaliste à l’œuvre dans les discours noosphériens percole chez les enseignants. Les élèves de S.E.G.P.A. sont ainsi caractérisés par des « spécificités » cognitives censées avoir une valeur explicative à leur échec. Pourtant, cette « hypothèse des spécificités » ne se vérifie pas à l’étude des résultats de ces élèves aux évaluations nationales. L’étude porte sur les pratiques de huit professeurs de mathématiques en S.E.G.P.A. Deux styles d’enseignement contrastés sont définis : un style « magistral » et un métacognitif. Ces deux styles apparamment différents se ressemblent in fine quant aux conditions de la dévolution aux élèves d’une recherche mathématique. L’Arrière-plan dualiste qui les soutient contribue à faire porter sur les élèves seuls la responsabilité de la signification des règles mathématiques enseignées, sans que soient pensées les conditions didactiques qui en permettraient l’efficience. Les professeurs ne peuvent plus considérer ces conditions. Il en ressort une « cécité didactique », directement conséquente de l’impact de l’idéologie mentaliste sur les représentations professorales. La thèse avance l’hypothèse que cette cécité pourrait expliquer en partie la persistance des inégalités scolaires.Since 50 years, school has deeply changed in discourses and teaching practices. Nevertheless, she doesn’t succeed in changing the access and success inequality of lower-class pupils. We question this “useless change”. This study is about academic discourses. We show that a break happened around the 90’s. The focus on the individuals, their mental mechanisms, their capacities and attitudes signed a new way to name pupils in defeat and the types of regulation recommended in fighting against school inequalities. The notion of “pupil in difficulties” appeared, as well as orders to individualize teaching. A questionnaire and interviews with teachers working in adapted teaching classrooms show that an ideology we call “mentalist” comes over academic discourses and teacher’s minds. The “pupils in difficulties” are characterized by cognitive “specificities” which are supposed to explain their failures. Nevertheless, this “hypothesis of specificities” is wrong considering our studies of results these pupils get in national tests. The study is also about eight mathematics teacher’s practices in adapted teaching classroom. We define two types of teaching very different: a “traditional type” and a “meta-cognitive type”. These two types, apparently so different, are finally very similar considering the conditions of devolution of knowledge to pupils during a mathematic research. These two types take sense in a same dualist Background which makes only the pupils responsible of the mathematics rules comprehension, and totally forgets the didactics conditions. Teachers can’t consider these conditions: we call this fact “didactic blindness”. This blindness could explain school inequalities

Cluny (Saône-et-Loire). Place du Commerce et environs immédiats

Roiné Nadine. Cluny (Saône-et-Loire). Place du Commerce et environs immédiats. In: Archéologie médiévale, tome 25, 1995. p. 200

Cluny (Saône-et-Loire). Place du Marché

Roiné Nadine. Cluny (Saône-et-Loire). Place du Marché. In: Archéologie médiévale, tome 25, 1995. p. 330

Didactic blindness and academic discourses in teachnig practices : a contribution to the question of school inequalities

Depuis 50 ans, l’Ecole a profondément changé dans les discours et dans les pratiques des enseignants. Pourtant, elle ne parvient pas à modifier sensiblement l’inégalité d’accès et de réussite des élèves issus des classes populaires. Nous interrogeons ce « changement nul ». L’étude porte sur les discours noosphériens. Elle montre qu’une rupture est survenue au tournant des années 1990. La désignation des élèves en échec et les formes de régulation préconisées pour lutter contre les inégalités scolaires sont marquées par une focalisation sur les individus, leurs mécanismes mentaux, leurs aptitudes et leurs attitudes. La notion « d’élève en difficulté » est convoquée pour l’occasion, elle se conjugue avec des injonctions à recourir à une individualisation de l’enseignement. Un questionnaire et des entretiens réalisés auprès d’enseignants de S.E.G.P.A. montrent que l’idéologie mentaliste à l’œuvre dans les discours noosphériens percole chez les enseignants. Les élèves de S.E.G.P.A. sont ainsi caractérisés par des « spécificités » cognitives censées avoir une valeur explicative à leur échec. Pourtant, cette « hypothèse des spécificités » ne se vérifie pas à l’étude des résultats de ces élèves aux évaluations nationales. L’étude porte sur les pratiques de huit professeurs de mathématiques en S.E.G.P.A. Deux styles d’enseignement contrastés sont définis : un style « magistral » et un métacognitif. Ces deux styles apparamment différents se ressemblent in fine quant aux conditions de la dévolution aux élèves d’une recherche mathématique. L’Arrière-plan dualiste qui les soutient contribue à faire porter sur les élèves seuls la responsabilité de la signification des règles mathématiques enseignées, sans que soient pensées les conditions didactiques qui en permettraient l’efficience. Les professeurs ne peuvent plus considérer ces conditions. Il en ressort une « cécité didactique », directement conséquente de l’impact de l’idéologie mentaliste sur les représentations professorales. La thèse avance l’hypothèse que cette cécité pourrait expliquer en partie la persistance des inégalités scolaires.Since 50 years, school has deeply changed in discourses and teaching practices. Nevertheless, she doesn’t succeed in changing the access and success inequality of lower-class pupils. We question this “useless change”. This study is about academic discourses. We show that a break happened around the 90’s. The focus on the individuals, their mental mechanisms, their capacities and attitudes signed a new way to name pupils in defeat and the types of regulation recommended in fighting against school inequalities. The notion of “pupil in difficulties” appeared, as well as orders to individualize teaching. A questionnaire and interviews with teachers working in adapted teaching classrooms show that an ideology we call “mentalist” comes over academic discourses and teacher’s minds. The “pupils in difficulties” are characterized by cognitive “specificities” which are supposed to explain their failures. Nevertheless, this “hypothesis of specificities” is wrong considering our studies of results these pupils get in national tests. The study is also about eight mathematics teacher’s practices in adapted teaching classroom. We define two types of teaching very different: a “traditional type” and a “meta-cognitive type”. These two types, apparently so different, are finally very similar considering the conditions of devolution of knowledge to pupils during a mathematic research. These two types take sense in a same dualist Background which makes only the pupils responsible of the mathematics rules comprehension, and totally forgets the didactics conditions. Teachers can’t consider these conditions: we call this fact “didactic blindness”. This blindness could explain school inequalities