La connaissance professionnelle du formateur de professeurs: une étude de cas dans le domaine de «Didáctica de la Lengua y la Literatura»

This case study refers to teacher educators in the area of «Didáctica de la Lengua y la Literatura». we intend to describe the knowledge and the capacities this subject has and puts into practice during the design, development and evaluation of the teaching, and what is his thinking about the professional development of teacher educators. we review the related literature, we explain the methodology used, we show the results, and we include the conclusions.El presente estudio de caso se refiere a un formador de profesores del área de «Didáctica de la Lengua y la Literatura». en él se pretende describir el conocimiento y las capacidades que este sujeto posee y pone en práctica durante el diseño, el desarrollo y la evaluación de la enseñanza y cuál es su pensamiento sobre el desarrollo profesional de los formadores de profesores. Se revisa la literatura relacionada, se explicita la metodología utilizada, se exponen los resultados y se incluyen las conclusiones extraídas.Cette étude de cas se rapporte à un formateur de professeurs du domaine de «Didáctica de la Lengua y la Literatura». Dans laquelle on essaie de décrire la connaissance et les capacités que cette personne posséde et qu’il met en pratique pendant la description, le développement et l’évaluation de l’enseignement et quelle est son opinion à propos du développement professionnel des formateurs de professeurs. On révise la littérature concernant, on explique la méthodologie utilisée, on expose les résultats obtenues et les conclusions y sont inclues

An opportunity for the improvement of higher education through the information and communication technologies

Nowadays, e-learning, teleformation, or training based on ICT (Information and Communication Technologies), play a fundamental role in the improvement of the learning processes that is taking place at the Universities. On the one hand, the incorporation of the ICT in a face-to-face, distance or blended modality and, on the other hand, the European convergence process, have influenced on the change and improvement of the institution, in general, and the teaching leaming process developed in Higher Education, in particular. Nevertheless, it could be necessary to remark that the basic objective is to improve the attention of the users (in our case, students of Education Sciences). Another important aim is to optimize the resources based on Internet. But, mainly, in order to promote innovating processes which simplify and make agile not only the work of the teaching staff and students but also the communication among them. The purpose of this paper is to find out if pre-service teachers prefer a virtual modality during the Practicum period, when they finish their studies on Education

¿Qué opinan los alumnos universitarios sobre las nuevas tecnologías activas de enseñanza?

El artículo presenta los resultados de la evaluación de una metodología didáctica concreta así como del trabajo y aprendizaje de alumnos universitarios de distintas asignaturas, estudios y centros de la Universidad de Granada. La experiencia se realiza debido al trabajo conjunto y coordinado de un grupo de profesores de distintos departamentos y centros en el marco de un Proyecto de Innovación Docente, auspiciado por el Vice-rectorado de Planificación e Innovación Docente. Los resultados arrojan conclusiones alentadoras para continuar utilizando y perfeccionando esta metodología activa basada en el trabajo autónomo del alumnado, a través de la explicación inicial por parte del profesorado de cada tema del programa de la asignatura y, posteriormente, la reconstrucción del alumno (de forma individual, primero, y, después, grupal) de los contenidos esenciales de cada tema, orientados por guías de trabajo autónomo, y supervisados por el docente, a través de lo que en dicha universidad se denominan Módulos de Supervisión Docente (MDS), con objeto de adaptarse al nuevo espacio de educación europeo marcado por la globalización europea

What do university students think about the new active methodologies of education?

El artículo presenta los resultados de la evaluación de una metodología didáctica concreta así como del trabajo y aprendizaje de alumnos universitarios de distintas asignaturas, estudios y centros de la Universidad de Granada. La experiencia se realiza debido al trabajo conjunto y coordinado de un grupo de profesores de distintos departamentos y centros en el marco de un Proyecto de Innovación Docente, auspiciado por el Vice-rectorado de Planificación e Innovación Docente. Los resultados arrojan conclusiones alentadoras para continuar utilizando y perfeccionando esta metodología activa basada en el trabajo autónomo del alumnado, a través de la explicación inicial por parte del profesorado de cada tema del programa de la asignatura y, posteriormente, la reconstrucción del alumno (de forma individual, primero, y, después, grupal) de los contenidos esenciales de cada tema, orientados por guías de trabajo autónomo, y supervisados por el docente, a través de lo que en dicha universidad se denominan Módulos de Supervisión Docente (MDS), con objeto de adaptarse al nuevo espacio de educación europeo marcado por la globalización europea..This paper shows the results of the evaluation of a didactic concrete methodology as well as the work and learning of university students of different subjects, studies and educative centers of the University of Granada. The experience has been carried out to thanks to the joint and coordinated work of a group of lecturers of different departments and centers in the framework of an Educational Innovation Project, supported by the Office of Planning and Innovation of professional Teachers of this university. The results throw encouraging conclusions to continue using and perfecting this active methodology based on the self-directed learning of the student, across the initial explanation of the lesson by the lecturer of every topic of the subject’s program and later, the reconstruction of the pupil (of individual form, first, and in group, later) of the essential contents of every topic, orientated by guides of self-directed learning, and supervised by the lecturer, across of the Educational Supervision Modules (MDS), in order to adapt to the new European Space for Higher Education marked by the European globalization.Grupo de Investigación FORCE Universidad de Granad

Mosaic

Máster en Dirección de la Empresa Audiovisual. Curso 2009/201

Impacto de la formación en emprendimiento en estudiantes sin formación empresarial

Esta comunicación aporta evidencias sobre el impacto de la formación en emprendimiento en estudiantes universitarios sin formación empresarial. En concreto se realiza una encuesta entre dos grupos de estudiantes de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, el primero de ellos sin formación en emprendimiento y el segundo con esta formación. Se realiza una encuesta en línea en la que se recogen diferentes variables relacionadas con el emprendimiento (percepción, actitudes, intención, capacidades y competencias). Los resultados muestran el impacto positivo de la formación en algunas de estas variables, sobre todo en las relacionadas con los conocimientos técnicos necesarios para crear un negocio. Sin embargo, no ocurre lo mismo en lo relativo a la actitud de emprender

Practice education for university student

Se pretende con el proyecto avanzar en el conocimiento de la naturaleza de la formación práctica de los estudiantes universitarios con la finalidad de hacer propuestas operativas que mejoren la calidad de los programas de prácticum que se desarrollan en las universidades. La sociedad española está cada vez más convencida de que la capacitación de profesionales de nivel superior para un mercado productivo exigente es uno de los objetivos principales de la enseñanza universitaria y que esa capacitación descansa en gran medida en la calidad de la formación práctica que reciben los futuros profesionales. Conscientes de ello, las universidades están otorgando al prácticum un lugar destacado en los planes de estudio de todas las titulaciones que imparten. Ahora bien, la formación profesional práctica de titulados superiores no cuenta aún con un cuerpo de conocimiento fundamentado que permita orientar con eficacia las nuevas actividades de enseñanza que el prácticum requiere. El problema esencial es que no hemos sabido dotarnos aún de modelos de enseñanza suficientemente potentes para facilitar a los estudiantes la construcción de esquemas inteligentes de actuación profesional que les guíen en la comprensión global e intuitiva de los problemas de la práctica y les permitan enfrentarse a ellos mediante procesos de , intervención operativos y flexibles que les garanticen cierta posibilidad de éxito. Está claro que mientras el mercado del empleo demanda jóvenes profesionales que ya hayan aprendido mediante la experiencia los aspectos claves de la cultura profesional específica de cada sector productivo y la aplicación de megacompetencias profesionales de carácter experto como puedan ser la visión a largo plazo o la anticipación a los cambios futuros, la universidad sigue formando titulados que tienen una buena formación teórica y una pequeña experiencia práctica que no satisface esas exigencias.We sought to: a) analyse practicums of university careers, as a gap between theory and practice; b) prove the meaningful association existence between 'career which one has matriculated in', 'course one study', 'choice of career in first option', 'degree of satisfaction with the career', 'to combine study and job', on the one hand, and 'professional practice experience', on the other hand, and c) make improvement proposals. We passed a questionnaire to 1454 students of seven career and we analysed practicums of the six career (Law hasn't program), using eleven descriptors: design, objectives, activities, documentation, materials, evaluation, teaching, agents, collaboration centres, collaboration, and education. We calculated frequencies and percentages of the items of academics data, percentages of each answer possibility, and mean and standard deviation of each item. We made a descriptive analysis for each practicum and other general descriptive analysis, and an contingency analysis established associations between demographic variables and each item of the questionnaire. We took out conclusions and made improvement proposals.Ministerio de Ciencia y Tecnología (España

El uso de youtube para enseñar el equilibrio macroeconómico.

La comprensión y retención del conocimiento por parte de los estudiantes requiere hoy en día la integración de las tecnologías en el proceso educativo. Los modelos macroeconómicos constituyen una herramienta básica para que los profesores describan el funcionamiento de una economía, así como para analizar los impactos de las políticas públicas en las variables macroeconómicas. En el caso de la macroeconomía introductoria e intermedia, la enseñanza se lleva a cabo básicamente mediante análisis gráficos concatenados que representan los mercados y los procesos dinámicos involucrados en el cambio de un equilibrio a otro. Sin embargo, los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Sevilla muestran dificultades para entender y conservar tanto las representaciones gráficas, como para involucrarse en el pensamiento prospectivo (es decir, los cambios concatenados en las variables macroeconómicas). Una posible explicación se puede encontrar en la naturaleza estática de los materiales de aprendizaje (básicamente, libros y notas del alumno tomadas durante las clases). En este sentido, el ofrecimiento de videos dinámicos a los estudiantes como material de complemento podría ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes y, por lo tanto, el rendimiento académico. Estos videos mostrarían los análisis gráficos y los procesos involucrados, estando disponibles en plataformas públicas de difusión como YouTube. Este documento presenta los resultados de un cuestionario hecho a 131 estudiantes de macroeconomía introductoria con respecto a su uso de videos de YouTube como material de aprendizaje. Los resultados muestran que el 48% de los estudiantes entrevistados ven videos de YouTube con fines de aprendizaje, disminuyendo al 19% cuando se refiere a temas relacionados con Economía. Sin embargo, más del 80% afirma que estaría dispuesto a ver videos de YouTube para aprender Macroeconomía. Además, los estudiantes indican que si el video es interesante y útil, su duración no determina su disposición a verlo. Finalmente, y con respecto a las posibles diferencias en las características personales de los estudiantes (por ejemplo, género, edad, factores socioeconómicos, asistencia de clase, motivación y calificaciones previas) entre diferentes perfiles de estudiantes (por ejemplo, los espectadores actuales de videos de YouTube como material de aprendizaje o no), se han encontrado diferencias.Student’s comprehension and retention of knowledge requires nowadays the integration of technologies in the educational process. Macroeconomic models constitute a basic tool for lecturers at describing the functioning of an economy, as well as to analyse the impacts of public policies in macroeconomic variables. In the case of introductory and intermediate macroeconomics, teaching is basically carried out by using concatenated graphical analyses that represent the involved markets and the dynamic processes involved in moving from one equilibrium to another. However, students of the Faculty of Economics and Business at the University of Seville show difficulties at understanding and retaining both graphical representations, as well as at engaging in forward-looking thinking (i.e. the concatenated changes in macroeconomic variables). A possible explanation may be found on the static nature of learning materials (basically, books and student’s notes taken during lectures). In this regard, offering dynamic videos to the students as complement material could help to improve students’ understanding and thereby, academic performance. These videos would show the graphical analyses and the processes involved, being available at public diffusion platforms such as YouTube. This paper presents the results of a questionnaire made to 131 students of introductory macroeconomics regarding their use of YouTube videos as learning material. Results show that 48% of interviewed students view YouTube videos for learning purposes, decreasing to 19% when it refers to subjects related to Economics. Nevertheless, more than 80% affirm that they would be willing to view YouTube videos to learn Macroeconomics. Additionally, students indicate that if the video is interesting and helpful, its length does not determine their willingness to view it. Finally, and regarding potential differences in students’ personal characteristics (e.g. gender, age, socio-economic factors, class assistance, motivation and previous qualifications) between different student profiles (e.g. current viewers of YouTube videos as learning material or not), no significant differences have been found

Propuesta de formación multidisciplinar para la realización de los trabajos de fin de Grado

Los trabajos de fin de Grado pueden llegar a ser una fuente de insatisfacción para una buena parte de los estudiantes y tutores. El desarrollo de un catálogo de tipos de trabajos de fin de Grado (TFG) de cada titulación y la preparación multidisciplinar e interdepartamental específica para cada tipo de trabajo, pueden contribuir a paliar las debilidades del actual sistema. El empleo de grupos formativos en seminarios con distintas sesiones, que son compatibles con direcciones individuales, puede mejorar la eficacia de nuestra Universidad sin afectar de forma apreciable su eficiencia.Royal Decree 1393/2007 establishes the need for all Spanish university students to complete a final research project, or TFG (Trabajo de fin de Grado) as a culmination of their studies. These projects can become a source of dissatisfaction for a large number of students and tutors. The development of a catalog of TFG types of each degree and the specific multidisciplinary and interdepartmental training for each type of TFG, can help to alleviate the weaknesses of the current system. The use of training groups in seminars with different sessions, which are compatible with individual addresses, can improve the effectiveness of our University without affecting appreciably its efficiency

Desigualdad en educación y desarrollo profesional de los docentes que trabajan con alumnos, centros y zonas en riesgo de sufrir procesos de exclusión

Celebrado en Granada los días 25, 26 y 27 de septiembre de 2003.Hablar de formación del profesor en contextos de desigualdad –dado que ésta profesionalización es un proceso continuo a lo largo de toda su trayectoria profesional–, supone invariablemente hablar de un modelo de profesor, de interacción didáctica, de educación... De partida, nos plateábamos que existía un modelo de profesor, de socialización en la zona y de desarrollo profesional en estas circunstancias muy particulares. Por lo que parece relevante comprender cómo sienten los profesores el ejercicio de su profesión en estos contextos, cómo varían sus necesidades y orientaciones vitales y qué opinan ellos como fundamental para ajustarse a y transformar la realidad en la que trabajan; pero también contextualizar y atemperar sus opiniones y relatos de experiencia con las de otros agentes de la comunidad