Lecturas buenas y malas o algunas formas perversas de formación del canon.

El tema de la ponencia es apuntar las características de un subgénero de la crítica literaria que actuó como una herramienta más de censura durante el franquismo, quizá más sutil y menos combativa. Durante este periodo la censura actuó a través de obras que definían, marcaban y delimitaban el canon literario. Ya existía una larga tradición de libros que informaban sobre el criterio moral y estético que debía seguir la literatura (Novelistas buenos y malos del padre Pablo Ladrón de Guevara, 1910 o Lecturas nocivas y lecturas útiles de Amado de Cristo Burguera y Serrano,1910). Una de las obras más sobresalientes en esta faceta durante el franquismo lo constituye Lecturas buenas y malas a la luz del dogma y de la moral (1949) del jesuita Antonio Garmendia de Otaola, escritor y pedagogo. Se trata de un libro de 800 páginas en las que se recogen los juicios críticos de cientos de obras de la literatura universal, que tuvo cierto éxito editorial pues gozó de varias ediciones y además se publicaron hasta cuatro suplementos que ampliaban las obras y los autores analizados. Una obra como esta se entiende perfectamente en el contexto histórico en el que nace. El mismo autor en su Presentación deja muy claro cuáles son sus intenciones, pues sigue un claro criterio moral para juzgar las obras: «Quiero ser un semáforo que guíe la lectura de la niñez y de la juventud, y adiestre el criterio de los maestros y educadores, de los directores de conciencia y de los padres espirituales» (p. XV). Sabemos que formó parte de los fondos de las bibliotecas de los centros educativos, especialmente de los religiosos, como una fuente de consulta exhaustiva sobre los libros reseñados. Irónicamente en algunos casos tuvo un efecto contrario: lectores avisados de la época usaron la obra como guía fiable para leer los libros menos recomendados por el autor. El objetivo del libro era una forma de censura blanda, a través de la formación del gusto del lector. De ahí el título de la ponencia.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Regreso al pasado: Beatrix Potter, una escritora para el presente y para el futuro

Resumen de la ponencia presentada al III Congreso Internacional CreadorAS en la Educación Literaria e Intercultural (Universidad de Valencia, Valencia, 14 al 16 de julio de 2022)En esta ponencia se trata de ahondar en la figura de Beatrix Potter, a la que habitualmente solemos ver como una escritora e ilustradora de literatura infantil. Sin embargo su figura va más allá. Beatrix Potter nació en el seno de una familia de la alta sociedad inglesa cuyos padres albergaban para ella las esperanzas propias de una joven victoriana de su clase Ya desde muy niña resultó evidente que no era como los demás, ni como se esperaba de una niña, ni como eran los adultos que la rodeaban: tenía ideas propias y no tenía miedo a verbalizarlas. Fue autodidacta. Rechazó todas las convenciones sociales a las que estaba llamada por su nacimiento. Fue no solo escritora e ilustradora, sino también, empresaria y experta en marketing; granjera y activista por el medioambiente y una defensora a ultranza del bienestar y la independencia de las mujeres. Su legado va mucho más allá de su magnífica obra literaria. Su figura y su obra nos parece de la máxima actualidad y pertinencia. Como herramienta didáctica para la educación en valores que perseguimos lo tiene todo, porque Beatrix Potter fue una niña, una mujer, una creadora extraordinaria.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Ventajas de los recursos educativos en abierto: una experiencia de implementación de un REA intercentros

Como señala la UNESCO, los recursos educativos en abierto (REA) ofrecen un enorme potencial para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, y son una oportunidad única para los docentes de poder contar con recursos libres, adaptables y fácilmente modificables. Otra ventaja añadida es que facilitan las redes de colaboración entre el profesorado. Los REA ofrecen además la ventaja de poder ser adaptados según las necesidades del alumnado al que va dirigido. Todo esto hace que se vayan abriendo paso poco a poco como una herramienta muy útil en todos los niveles educativos. La experiencia que hemos llevado a cabo parte de la adaptación del recurso ¿Quieres conocer mi localidad? del Proyecto EDIA del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC). El Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) de CEDEC promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje de los alumnos y promover nuevos modelos de centro educativo. De la adaptación y aplicación de este recurso parte la experiencia intercentros llevada a cabo entre un grupo de alumnos y alumnas del IES Ribera del Bullaque, de Porzuna (Ciudad Real) y del IES Christine Picasso de Málaga, cuyos resultados han sido expuestos en la comunicación que presentamos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La creacion de lectores: un reto posible

Desarrollar en el alumnado del centro el hábito y gusto por la lectura mediante el 'Programa de promoción de la lectura'. Este programa afecta a las clases de Lengua y Literatura mediante la introducción de una bibliografía que se acerque más a los intereses del alumnado. Por otro lado, 'El club de los lectores vivo' utiliza el tiempo del recreo para que el alumnado que lo desee pueda participar y disfrutar con actividades creativas complementarias relacionadas con lecturas escogidas.Junta de Andalucía. Consejería de Educación y CienciaAndalucíaIES Torre del Prado; Calle Cristobalina Fernandez, s. n.; 29590 Campanillas (Málaga)ES

Breakout de animación a la lectura: Experiencia en el ámbito de la formación inicial de profesorado de Educación Primaria.

Este trabajo se ha realizado en el marco del grupo permanente de innovación educativa Engage me in the game (EN-GAME) (Ref. PIE22-152, Universidad de Málaga).Esta comunicación presenta una experiencia en el ámbito de la formación inicial de profesorado en la que se solicitó a futuros docentes que elaborasen un breakout educativo destinado a animar la lectura de alumnado de Educación Primaria. Un total de 113 estudiantes (78 mujeres y 35 hombres) de la asignatura optativa de ‘Biblioteca Escolar y Animación a la Lectura’ de 4.º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Málaga participaron en esta experiencia. Además de detallar las características y el desarrollo de la actividad en grupo solicitada, que incluía la puesta en práctica del breakout con los compañeros de clase, la comunicación expone los hallazgos de un estudio orientado a explorar las percepciones de los estudiantes participantes sobre su participación en esta actividad. En concreto, a través de un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, se recogió información sobre cuestiones tales como las dificultades encontradas en la realización del breakout, los aspectos que más y menos les habían gustado y las ventajas que apreciaban en el breakout como estrategia de animación a la lectura. Los hallazgos indican que la actividad fue acogida favorablemente por los docentes en ciernes del estudio, quienes, como ventaja principal de esta modalidad de animación lectora destacan su carácter lúdico y motivador. Asimismo, de manera generalizada, los participantes manifiestan que están dispuestos a utilizar esta actividad de gamificación en un futuro con su alumnado. El alumnado afirma, además, que ha disfrutado especialmente del proceso seguido, de la elaboración de las pistas, del trabajo colaborativo en su grupo y el intercambio de ideas, y de la posibilidad de poner en práctica su actividad con compañeros de clase. El tiempo invertido en la realización de la actividad, el diseño de las pistas y su concatenación, y el uso de herramientas TIC fueron los aspectos negativos más frecuentemente señalados.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech