ESCOLARIZAÇÃO, LINGUAGENS E INTERNET, HOJE

ESCOLARIZAÇÃO, LINGUAGENS E INTERNET, HOJ

Pela existência de paradigmas profissionais na licenciatura em Letras

Este artículo tiene como objetivo abogar por la existência de paradigmas profesio-nales en capacitación para la educación lingüística. Examinamos, em primer lugar, la necesi-dad de una teoria para guiar el trabajo experto, presentandose los principales conceptos de la Teoria Holistica de la Actividad pertinentes para la educación lingüística. Em segundo lugar, se discute la formación simple o doble y su importância em el problema. Finalmente, se aboga por um plan de estudios favoreciendo el encuadre de trabajo guiado por paradigmas

COMO SE FAZ PESQUISA-AÇÃO NO ENSINO DE LÍNGUAS

COMO SE FAZ PESQUISA-AÇÃO NO ENSINO DE LÍNGUA

Por um modelo holístico de formação docente

Este artigo apresenta as premissas e as bases de um modelo holístico, ou seja, globalizante, de formação de professores. Parte-se da crítica dos modelos tradicionais de formação continuada, que privilegiam o objetivo de “ensinar a refletir”, mas se esquecem de que fazer docentes mudarem seu discurso sobre o ensino (ou seja, passarem a incorporar formas reflexivas de se pronunciar sobre questões didáticas) quase sempre não acarreta alterações na prática destes — prática esta que geralmente permanece tradicional, inconsistente e fortemente enraizada na cultura de ensinar-aprender com a qual os hoje professores cresceram na escola enquanto alunos. A presente proposta difere das anteriores em dois aspectos. Primeiro, não separa o binômio cognição-ação (fatores usualmente já integrados em formação de professores) da afetividade. Com isso, defendemos, entre outros pontos, que não pode haver formação de professores bem-sucedida se não comparecer, do lado dos docentes em formação, o genuíno desejo de mudar — de se aperfeiçoar profissionalmente e assumir a responsabilidade pelos seus esforços rumo a isso. Segundo, defende que a mudança começa, ao contrário dos modelos anteriores, não pela “modificação do discurso” e sim pela modificação voluntária da própria ação, apoiada não só pelo já mencionado desejo de mudar, mas também pela persistência na adoção do comportamento profissional alternativo de uma comunidade de formação que compartilha uma abordagem de ensinar-aprender consistente em termos teórico-práticos (com a qual esse professor venha a se identificar). A mudança do comportamento, por sua vez, acarreta a mudança dos afetos e das crenças àquele relacionados, na medida em que — numa visão holística, integral do ser humano — os conceitos que internalizamos e direcionam nossa conduta apresentam indissociavelmente essas três dimensões: comportamentos, crenças e afetos. O artigo termina direcionando o modelo para uma proposta de formação docente na área de português para estrangeiros e oferece alguns subsídios metodológicos

Produção textual e ortografia: o papel de tarefas e projetos

Este artigo propõe alternativas pedagógicas viáveis para o ensino da ortografia dentro de uma perspectiva comunicativa e interacionista de ensino de língua materna, que engloba o Ensino Centrado em Tarefas e a Pedagogia de Projeto. Tem sido constatado que alunos submetidos a esta abordagem pedagógica assimilam grosso modo a organização do tipo de texto que guia seus esforços, estruturam suas idéias com razoável pertinência, mas acabam cometendo uma série de erros ortográficos, incluindo erros de acentuação e de segmentação de formas livres. Sugerimos atividades lúdicas que predispõem o aluno a memorizar contextualizadamente, bem como a descobrir ou sistematizar regras morfológicas de geração de notações corretas baseadas em estudos de textos da mídia e, em outro momento, no artesanato morfossintático implicado na produção textual. A inserção da ludicidade nessas propostas de educação lingüística contribui para afrouxar a resistência do fator ortografia às intervenções pedagógicas no ensino do português. Além disso, a presente proposta se soma aos demais benefícios da pedagogia de tarefas e projetos, que basicamente consistem em instigar os alunos a buscar dados para a sua produção textual por meio de pesquisas e conduzir à reflexão sobre os aspectos específicos do gênero trabalhado, em seus vários níveis

O material didático no ensino de línguas

O autor não elaborou um resumo

AQUISIÇÃO,ATIVIDADE E FORMABILIDADE

oobjetivo deste artigo é examinar aspectos da aquisição instrucional da linguagem à luz da teoria da atividade. Postulamos que o conhecimento das relações entre  aquisição  da  linguagem  e  conceitos  didáticos  é  útil  para  avaliar  e  aprimorar as práticas profissionais de professores. também propomos uma versão da teoria da atividade que incorpora o eixo axiológico, dado que estudantes de graduação dificilmente constroem e internalizam conceitos de aquisição sem ativar processos identificatórios voltados ao professor enquanto modelo profissional

CONTRA A SÍNDROME DO "QUANTO PIOR, MELHOR"

CONTRA A SÍNDROME DO "QUANTO PIOR, MELHOR