Mediators Between Job Stress and Health Quality of Life Among Adults with Irritable Bowel Syndrome

Irritable bowel syndrome (IBS) is a functional gastrointestinal affliction that affects millions around the globe, impacting health-related quality of life (HRQoL). The biopsychosocial model, Folkman and Lazarus’ transactional model of stress, Leventhal’s common sense model of self-regulation health and illness, and Bronfenbrenner’s human ecology theory are relevant to conceptualize interactions among environmental factors, biopsychosocial responses, and health-related quality of life (HRQoL). This quantitative, cross-sectional, complex correlational study sought to provide more understanding of how and whether IBS symptoms of pain, cognitive functioning, and interpersonal functioning serve as mediators between work stress and HRQoL. A total of 133 English-speaking volunteers from online IBS support groups completed an online survey containing a demographic questionnaire, the IBS-36, the Overall Anxiety Severity and Impairment Scale (OASIS), the Modified Illness Perceptions Questionnaire (M-IPQ), and the Workplace Organization Indices (WOI). Mediational analyses were performed using the Hayes Process method. While the study failed to reject the null hypothesis, it provided suggestions for further research into relationships between work stress and HRQoL among individuals who experience IBS. Studies in this area have positive social change because they provide information to individuals diagnosed with IBS, health providers, academic researchers, and employers concerning relationships of symptoms and severity of IBS to workplace stress and emotional well-being of individuals with IBS. This awareness may promote workplace interventions, such as training management on job accommodations and support for these employees

Mediators Between Job Stress and Health Quality of Life Among Adults with Irritable Bowel Syndrome

Irritable bowel syndrome (IBS) is a functional gastrointestinal affliction that affects millions around the globe, impacting health-related quality of life (HRQoL). The biopsychosocial model, Folkman and Lazarus’ transactional model of stress, Leventhal’s common sense model of self-regulation health and illness, and Bronfenbrenner’s human ecology theory are relevant to conceptualize interactions among environmental factors, biopsychosocial responses, and health-related quality of life (HRQoL). This quantitative, cross-sectional, complex correlational study sought to provide more understanding of how and whether IBS symptoms of pain, cognitive functioning, and interpersonal functioning serve as mediators between work stress and HRQoL. A total of 133 English-speaking volunteers from online IBS support groups completed an online survey containing a demographic questionnaire, the IBS-36, the Overall Anxiety Severity and Impairment Scale (OASIS), the Modified Illness Perceptions Questionnaire (M-IPQ), and the Workplace Organization Indices (WOI). Mediational analyses were performed using the Hayes Process method. While the study failed to reject the null hypothesis, it provided suggestions for further research into relationships between work stress and HRQoL among individuals who experience IBS. Studies in this area have positive social change because they provide information to individuals diagnosed with IBS, health providers, academic researchers, and employers concerning relationships of symptoms and severity of IBS to workplace stress and emotional well-being of individuals with IBS. This awareness may promote workplace interventions, such as training management on job accommodations and support for these employees

Chemical approaches to understanding O-GlcNAc glycosylation in the brain

O-GlcNAc glycosylation is a unique, dynamic form of glycosylation found on intracellular proteins of all multicellular organisms. Studies suggest that O-GlcNAc represents a key regulatory modification in the brain, contributing to transcriptional regulation, neuronal communication and neurodegenerative disease. Recently, several new chemical tools have been developed to detect and study the modification, including chemoenzymatic tagging methods, quantitative proteomics strategies and small-molecule inhibitors of O-GlcNAc enzymes. Here we highlight some of the emerging roles for O-GlcNAc in the nervous system and describe how chemical tools have significantly advanced our understanding of the scope, functional significance and cellular dynamics of this modification

Visualization of O-GlcNAc Glycosylation Stoichiometry and Dynamics Using Resolvable Poly(ethylene glycol) Mass Tags

O-linked N-acetylglucosamine (O-GlcNAc) glycosylation is a dynamic protein posttranslational modification with roles in processes such as transcription, cell cycle regulation, and metabolism. Detailed mechanistic studies of O-GlcNAc have been hindered by a lack of methods for measuring O-GlcNAc stoichiometries and the interplay of glycosylation with other posttranslational modifications. We recently developed a method for labeling O-GlcNAc-modified proteins with resolvable poly(ethylene glycol) mass tags. This mass-tagging approach enables the direct measurement of glycosylation stoichiometries and the visualization of distinct O-GlcNAc-modified subpopulations. Here, we describe procedures for labeling O-GlcNAc glycoproteins in cell lysates with mass tags

¿A ver cuándo nos enseñan Educación Física? : Reflexiones sobre la politicidad de la educación y la educación física

El texto que sigue es una incipiencia de intercambios y preocupaciones que nos involucran como parte de la comunidad universitaria del PUEF en la delegación San Fernando de la UNLu. Las reflexiones aquí planteadas parten de nuestras miradas sobre ciertas imágenes que perduran y otras que se renuevan en la institución. Frecuentemente nos encontramos con representaciones (verbales, gráficas, más o menos explícitas) que “justifican” un carácter pretendidamente despolitizado de la carrera, o que reniegan de la politicidad de la educación como práctica social, especialmente dentro del ámbito universitario. Debates, tensiones que se dan en espacios tanto físicos como virtuales en estos últimos meses, nos hicieron volver a preguntarnos por el carácter de la educación física - y de la formación docente en ella- como práctica pedagógica y política. La realización del ritual de entrega de la “I”, como refuerzo a la pertenencia de una institución, que paradójicamente, ya no tiene existencia como tal, fue uno de los elementos que nos llamó la atención para reflexionar acerca de la persistencia de ciertos discursos y acciones que legitiman -todavía hoy- un abordaje de la formación docente en educación física centrado en el disciplinamiento corporal, la apelación al “honor” y la selección mediante la adscripción a un código de comportamiento para acceder a formar parte de un cuerpo social conformando un “currículum oculto” sobre la forma de ser estudiante y profesor de Educación Física.Mesa 10: Educación física y cuerpoFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

¿A ver cuándo nos enseñan Educación Física? : Reflexiones sobre la politicidad de la educación y la educación física

El texto que sigue es una incipiencia de intercambios y preocupaciones que nos involucran como parte de la comunidad universitaria del PUEF en la delegación San Fernando de la UNLu. Las reflexiones aquí planteadas parten de nuestras miradas sobre ciertas imágenes que perduran y otras que se renuevan en la institución. Frecuentemente nos encontramos con representaciones (verbales, gráficas, más o menos explícitas) que “justifican” un carácter pretendidamente despolitizado de la carrera, o que reniegan de la politicidad de la educación como práctica social, especialmente dentro del ámbito universitario. Debates, tensiones que se dan en espacios tanto físicos como virtuales en estos últimos meses, nos hicieron volver a preguntarnos por el carácter de la educación física - y de la formación docente en ella- como práctica pedagógica y política. La realización del ritual de entrega de la “I”, como refuerzo a la pertenencia de una institución, que paradójicamente, ya no tiene existencia como tal, fue uno de los elementos que nos llamó la atención para reflexionar acerca de la persistencia de ciertos discursos y acciones que legitiman -todavía hoy- un abordaje de la formación docente en educación física centrado en el disciplinamiento corporal, la apelación al “honor” y la selección mediante la adscripción a un código de comportamiento para acceder a formar parte de un cuerpo social conformando un “currículum oculto” sobre la forma de ser estudiante y profesor de Educación Física.Mesa 10: Educación física y cuerpoFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Estudio comparativo, proteómico y transcriptómico de la respuesta a azúcares de FRIGIDA en Arabidopsis thaliana.

Para maximizar su eficiencia reproductiva, las plantas deben florecer en un período en el que se garanticen las condiciones óptimas para la supervivencia de su descendencia. Por ello, las plantas captan señales del entorno, principalmente temperatura y el número de horas de luz recibidas. La floración es un proceso complejo que implica cambios genéticos, fisiológicos y metabólicos. Conocer los mecanismos por los que las plantas florecen tendría múltiples aplicaciones biotecnológicas que podrían paliar los efectos del cambio global sobre las cosechas. En Arabidopsis thaliana, existen 3 grandes vías de regulación de la floración interconectadas entre sí, la vía del fotoperiodo, la vía autónoma y la vía de respuesta a la vernalización (Blázquez et al., 2011).  FRIGIDA (FRI) es una proteína de 609 amino ácidos codificada por una gen perteneciente a una familia génica reducida. En Arabidopsis se han descrito numerosos ecotipos asociados a diferentes latitudes en los que FRI presenta  variaciones alélicas asociadas a diferencias en el tiempo de floración (Johanson et al., 2000). FRI induce la expresión de FLOWERING LOCUS C (FLC), un represor de la floración, mediante un mecanismo epigenético (Sung et al., 2004). Por otro lado, FRI actúa como una “proteína andamio” interaccionando con reguladores específicos de FLC como FRL1 (Frigida Like 1), FRL2 (FRIGIDA LIKE 2), FES1 (FRIGIDA ESENCIAL 1), SUF4 (SUPRESOR OF FRIGIDA) y FLX (FLC EXPRESSOR), formando el complejo FRI-C (FRI-Containing Complex) (Choi et al., 2011).  Estudios previos han mostrado que FRI no sólo actúa sobre FLC sino que también reprimiría la floración a través MAF5 (Ribeiro, 2011). Tal y como ocurre con FLC, los niveles de transcrito de MAF5 oscilan a lo largo del día, mutaciones en la vía del fotoperiodo y del reloj circadiano producen alteraciones en este patrón de expresión (Fujiwara et al., 2010). La sacarosa, activador de la floración, desempeñaría un papel antagónico estabilizando a la proteína FRI a nivel postraduccional (Ribeiro, 2011), indicando una señaliación cruzada entre varias rutas de floración. En el presente trabajo, mediante estudios a nivel transcripcional y postraduccional, se analiza el efecto de diferentes azúcares sobre la expresión y estabilidad de FRI así como su comportamiento circadiano en la línea Sant feliu 2  (Sf2), resultante de la introgresión de un alelo activo de FRI en fondo genético Columbia (Col-0), y en la línea transgénica 35S:FRI::YFP (Col-0)

La integración en un proyecto de prácticas acuáticas en las escuelas abiertas de verano

La experiencia puesta en marcha, en etapas anteriores del "Programa Escuelas Abiertas en Verano", nos ha demostrado la necesidad de reforzar actividades específicas del área Educación Física. Los obstáculos para la implementación se dan por que el programa, en sí mismo, es muy amplio en sus objetivos, o por ausencia de proyectos específicos de actividades lúdico-acuáticas. A lo que se suma falta de recursos, no sólo humanos y edilicios, sino también materiales, que permitieran la implementación exitosa del proyecto. El objetivo de este trabajo es dar cuenta de la posibilidad de la continuidad de un proyecto de natación regional que comienza, en este año 2011, su quinto año consecutivo de implementación. Para lograrlo se hizo necesario realizar acuerdos con la Subsecretaría de Deportes Municipal, el Consejo Escolar y las Jefaturas Regionales y distritales en representación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires. Estos acuerdos permitieron en la edición del verano 2010-2011, generar un proyecto de integración que atendiera las necesidades de los niños/niñas/jóvenes y adultos, de disfrutar de actividades corporales y motrices en el medio acuático. Carlos Skliar sostiene "El gran abandono educativo es hacia el cuerpo, el aprendizaje y el comportamiento diferentes. Todo lo que no es conocido de antemano puede ser objeto de abandono" Ese fue un desafío importante que quisimos abordar al constituir un grupo humano capaz de realizar en palabras del mismo Skliar "gestos mínimos", que posibiliten el encuentro con el otro y la aceptación de las diferencias, a través de la educación física, en prácticas acuáticas integradoras.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La integración en un proyecto de prácticas acuáticas en las escuelas abiertas de verano

La experiencia puesta en marcha, en etapas anteriores del "Programa Escuelas Abiertas en Verano", nos ha demostrado la necesidad de reforzar actividades específicas del área Educación Física. Los obstáculos para la implementación se dan por que el programa, en sí mismo, es muy amplio en sus objetivos, o por ausencia de proyectos específicos de actividades lúdico-acuáticas. A lo que se suma falta de recursos, no sólo humanos y edilicios, sino también materiales, que permitieran la implementación exitosa del proyecto. El objetivo de este trabajo es dar cuenta de la posibilidad de la continuidad de un proyecto de natación regional que comienza, en este año 2011, su quinto año consecutivo de implementación. Para lograrlo se hizo necesario realizar acuerdos con la Subsecretaría de Deportes Municipal, el Consejo Escolar y las Jefaturas Regionales y distritales en representación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires. Estos acuerdos permitieron en la edición del verano 2010-2011, generar un proyecto de integración que atendiera las necesidades de los niños/niñas/jóvenes y adultos, de disfrutar de actividades corporales y motrices en el medio acuático. Carlos Skliar sostiene "El gran abandono educativo es hacia el cuerpo, el aprendizaje y el comportamiento diferentes. Todo lo que no es conocido de antemano puede ser objeto de abandono" Ese fue un desafío importante que quisimos abordar al constituir un grupo humano capaz de realizar en palabras del mismo Skliar "gestos mínimos", que posibiliten el encuentro con el otro y la aceptación de las diferencias, a través de la educación física, en prácticas acuáticas integradoras.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La integración en un proyecto de prácticas acuáticas en las escuelas abiertas de verano

La experiencia puesta en marcha, en etapas anteriores del "Programa Escuelas Abiertas en Verano", nos ha demostrado la necesidad de reforzar actividades específicas del área Educación Física. Los obstáculos para la implementación se dan por que el programa, en sí mismo, es muy amplio en sus objetivos, o por ausencia de proyectos específicos de actividades lúdico-acuáticas. A lo que se suma falta de recursos, no sólo humanos y edilicios, sino también materiales, que permitieran la implementación exitosa del proyecto. El objetivo de este trabajo es dar cuenta de la posibilidad de la continuidad de un proyecto de natación regional que comienza, en este año 2011, su quinto año consecutivo de implementación. Para lograrlo se hizo necesario realizar acuerdos con la Subsecretaría de Deportes Municipal, el Consejo Escolar y las Jefaturas Regionales y distritales en representación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires. Estos acuerdos permitieron en la edición del verano 2010-2011, generar un proyecto de integración que atendiera las necesidades de los niños/niñas/jóvenes y adultos, de disfrutar de actividades corporales y motrices en el medio acuático. Carlos Skliar sostiene "El gran abandono educativo es hacia el cuerpo, el aprendizaje y el comportamiento diferentes. Todo lo que no es conocido de antemano puede ser objeto de abandono" Ese fue un desafío importante que quisimos abordar al constituir un grupo humano capaz de realizar en palabras del mismo Skliar "gestos mínimos", que posibiliten el encuentro con el otro y la aceptación de las diferencias, a través de la educación física, en prácticas acuáticas integradoras.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació