La culture en tant que facteur du développement cognitif

A partir d'un certain nombre de travaux en psychologie interculturelle du développement cognitif cet article tente de discuter du rôle de la culture en tant que facteur du développement cognitif. L'évolution des recherches dans ce domaine, tant sur le plan méthodologique que dans la manière d'aborder cette problématique à la fin du vingtième siècle est présentée et commentée. Après une présentation des principaux travaux empiriques ayant cherché à déterminer dans quelle mesure le développement cognitif est à considérer comme universel ou au contraire relatif aux groupes culturels, une deuxième partie expose les évolutions qui ont marqué les travaux récents dans le domaine de la psychologie interculturelle du développement cognitif, sous l'influence notamment du courant socioculturel issu principalement des travaux de Vygotsky. Les principales caractéristiques des travaux qui se réclament de la psychologie culturelle sont présentées et l'auteur cherche à en évaluer la portée

Comment gérer l'indiscipline en classe?: gérer l'indiscipline auprès des élèves hyperactifs, oppositionnels ou provocateurs

La gestion de l’indiscipline préoccupe de plus en plus d’enseignants. Comment gérer les comportements d’élèves hyperactifs, provocateurs ou oppositionnels ? Quelle attitude adopter avec des enfants qui ne cessent de couper la parole, qui ne parviennent pas à se concentrer, qui bavardent continuellement ? Comment intervenir en cas d’agression verbale ? L'auteur commence par décrire quelques modèles théoriques de la discipline en classe. Il propose ensuite une revue de littérature au sujet du déficit d’attention avec hyperactivité, du trouble oppositionnel avec provocation et du trouble des conduites. Il recense aussi les données scientifiques sur le rejet de l'enfant par ses camarades. Enfin, il présente un nouveau modèle de gestion et une typologie des comportements indisciplinés. A partir de ce modèle et de cette typologie, l’auteur procède à une analyse détaillée des interactions indisciplinées en classe. Le dépouillement de nombreux enregistrements vidéo de leçons montre que les enseignants différencient leurs formes et leurs stratégies de gestion selon les types de comportements indisciplinés. Il apparaît aussi que certaines gestions s’avèrent plus efficaces que d’autres pour permettre à l’élève de s’engager dans l’activité scolaire

Fondements et perspectives de l'éducation préscolaire au Québec: pédagogie en contexte ludique

Centrée sur les représentations et les pratiques d'utilisation du jeu au préscolaire, cette thèse s'inscrit dans le processus de réforme de l'enseignement au préscolaire, tel qu'amorcé récemment par le ministère de l'Éducation du Québec. Celle-ci fait également suite aux changements récents apportés par le ministère de la Famille et de l'Enfance au regard de la modélisation des services de garde. Tant les programmes que l'énoncé de politique fondant la réforme actuelle de l'éducation en milieu scolaire et de garde situent le jeu comme contexte clé permettant la réalisation d'apprentissages par le jeune enfant. Il nous est donc apparu nécessaire d’identifier les pratiques éducatives au préscolaire et, tout particulièrement, l'utilisation pédagogique des contextes ludiques. Nous avons adopté une perspective comparative qui nous a permis d’identifier les tendances générales qui distinguent les pratiques des diverses catégories de personnels oeuvrant au préscolaire, tout en tenant compte des différences culturelles pouvant exister entre l’Europe (Suisse) et l’Amérique du Nord (Québec). Le tout nous a permis de déterminer s'il y avait correspondance entre les discours ministériels et la réalité des praticiens qui oeuvrent à la maternelle 4 et 5 ans et dans les centres de la petite enfance (CPE). Dans le but de promouvoir une meilleure articulation entre ces deux services éducatifs, nous avons identifié les dimensions complémentaires et divergentes des orientations pédagogiques encouragées que nous avons mises en relation avec les pratiques d'intervention éducative privilégiées. Nous avons donc analysé la perception des agents travaillant en petite enfance au regard de l'apprentissage et du développement de l'enfant par rapport aux divers modes de planification, d'intervention, d'animation et d'observation qu'ils favorisent en situation de jeu. Ainsi, nous avons établi le profil pédagogique et celui de l'intégration du jeu dans les différentes pratiques éducatives en fonction des formations initiales et continues reçues, des programmes et ouvrages de références utilisés, des conditions de soutien pédagogique, du type d'aménagement valorisé, du matériel mis à la disposition des enfants ainsi que des types d'activités ludiques offertes. C'est grâce à des cueillettes de données successives et complémentaires faites par le biais de questionnaires réalisés auprès d’enseignantes à la maternelle ainsi que des éducatrices en CPE qui interviennent auprès de groupes d'enfants de 4-5 ans que l'actuelle recherche permettra des retombées de deux ordres. D'une part, sur le plan théorique, nous tenterons de poser les bases du rôle du jeu qui pourraient s’inscrire ultérieurement dans une théorie de la pédagogie au préscolaire. Nous référons ici à un corpus de savoirs scientifiques de nature disciplinaire, propre aux sciences de l’éducation, qui ne soit pas purement des résultats d’application des modèles théoriques issus des univers disciplinaires contributoires, tels ceux de la psychologie ou de la sociologie. Dans ce sens, notre thèse s’inscrit dans la lignée des travaux de Gauthier qui démontrent le besoin d’une telle théorie (Gauthier, Martineau, Desbiens, Malo et Simard, 1997; Martineau et Gauthier, 1999). Ceci, bien que les travaux de ces auteurs et d’autres chercheurs qui s’intéressent à la question de l’émergence d’un corpus de savoirs homologués propres aux sciences de l’éducation ne s’adressent pas particulièrement à l’intervention éducative au préscolaire. Si une telle modélisation théorique reste à faire, ceux qui désirent s’y atteler ne peuvent faire abstraction de son fondement : l’état de connaissance sur ce qui caractérise les pratiques, trop souvent aléatoires et disparates, des intervenants qui y oeuvrent actuellement. C’est à cette tâche que nous espérons apporter notre modeste contribution et, par ailleurs, au niveau pratique, nous fournirons au personnel en intervention précoce ainsi qu'aux décideurs de l'éducation préscolaire un portrait de la cohérence ou de la distance qui sépare les pratiques des finalités des programmes d'enseignement et d'éducation en petite enfance. Les résultats présentés se basent sur l'administration concomitante d'un questionnaire d'enquête à un échantillon (Québec/Suisse) composé d’enseignantes de maternelle 4 et 5 ans et de classes enfantines ainsi que d’éducatrices oeuvrant dans les divers services de garde (CPE, garderies, crèches et jardins d’enfants). Ils se fondent aussi sur une enquête par questionnaire réalisée auprès d’étudiantes inscrites en année terminale du Baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire. Ceci, de manière à connaître les représentations qu’ont les futurs enseignants de maternelle au Québec des finalités de l’intervention éducative et en particulier du rôle accordé au jeu. Enfin, nos résultats feront aussi état de l'analyse de contenu du discours d'un sous-échantillon de concepteurs du programme d’éducation au préscolaire québécois ayant participé à une entrevue centrée sur l’orientation et les valeurs de ce dernier

La culture en tant que facteur du développement cognitif

Cet article discute du rôle de la culture en tant que facteur du développement cognitif, à partir d’un certain nombre de travaux en psychologie interculturelle du développement cognitif. L’évolution des recherches dans ce domaine, tant sur le plan méthodologique que dans la manière d’aborder cette problématique à la fin du vingtième siècle, est présentée et commentée.Après un tour d’horizon des principaux travaux empiriques ayant cherché à déterminer dans quelle mesure le développement cognitif est universel ou relatif aux groupes culturels, nous exposons les évolutions récentes dans le domaine de la psychologie interculturelle du développement cognitif, sous l’influence notamment du courant socioculturel issu principalement des travaux de Vygotsky. Nous présentons les principales caractéristiques des travaux qui se réclament de la psychologie culturelle et nous en évaluons la portée

Le phénomène de la douleur chez l'enfant

Jusqu'à la fin des années quatre-vingt, les scientifiques affirment que les bébés ne peuvent pas ressentir la douleur puisque leurs fibres de la nociception sont immatures jusqu'à une année environ. Dès 1987, les publications de Kanwaljeet Anand ont été les plaques révélatrices de photographies peu réjouissantes : dès la 20ème semaine intra-utérine, le foetus a tout ce qu'il faut pour ressentir la douleur. Cependant, son système inhibiteur de la nociception est peu performant. Quand un bébé a mal, il a mal pour longtemps et si la douleur n'est pas tue, l'hypersensibilité se développe. Ces deux réalités ont longtemps contribué à laisser le personnel médical dire qu'un bébé qui pleurait était seulement un bébé qui s'ennuyait. Si aujourd'hui, on ne sait toujours pas exactement comment, combien et quelles seront les traces de ces premières douleurs, on est, par contre, convaincus que les recherches doivent être poursuivies, car il n'est pas exclu que ces phénomènes puissent être mis à jour. Le challenge du contrôle de la douleur en pédiatrie requiert une dualité d'action : 1. Une sélection et une administration appropriée de l'analgésie en relation avec l'intensité de la douleur ; 2. Une modification sélective des facteurs situationnels, émotionnels, comportementaux et familiaux qui exacerbent la douleur en regard de sa source. Les théories du développement nous apprennent que la notion de douleur ne peut avoir la même signification à tous les âges. Pour l'enfant de la période préopératoire, la douleur a uniquement des causes externes et elle est indifférenciée. Une douleur chronique n'est qu'une douleur aiguë qui revient, revient, revient. Les signaux d'alarme biologiques ne sont pas perçus et la douleur est vécue comme une punition. Pour l'enfant de la période des opérations concrètes, la douleur a des causes externes et des conséquences internes. Il y a émergence d'une différentiation entre les douleurs dues aux blessures et celles dues aux maladies. C'est durant cette période de développement que la douleur peut commencer à revêtir des causes psychologiques. Pour le préadolescent et l'adolescent de la période des opérations formelles, la douleur se manifeste à l'intérieur du corps. Il y a différentiation entre les différentes sortes de douleurs et reconnaissance des différentes fonctions signalétiques biologiques. L'évaluation de la douleur a fait des progrès énormes ces dix dernières années. Des outils valides, simples ou complexes, sont maintenant à disposition du personnel, qu'il prenne en charge un enfant accidenté ou malade, atteint d'une manière ponctuelle, récurrente ou chronique. Le Pediatric Pain Coping Inventory (PPCI) est un instrument standardisé pour la mesure systématique des stratégies de faire-face en douleur pédiatrique. Le PPCI a été développé dans le but de faciliter la conduite de programmes de recherche et de traitements, mais aussi pour étayer la compréhension et la démonstration des différences individuelles en matière de perception dans le domaine de la douleur pédiatrique, de comportements face à la douleur, de statuts fonctionnels, et aussi pour donner potentiellement une direction au développement et aux futures recherches dans le domaine des techniques de traitements cognitivo-comportementales en douleur pédiatrique. Cette thèse en présente la traduction et la validation en langue française