El uso pedagógico de las tecnologías digitales:: del curriculum a la formación docente en tiempos de pandemia

O presente artigo reflete como as Tecnologias Digitais (TD) podem contribuir para ressignificar o fazer docente em contextos de ensino e aprendizagem, pois, ao mesmo tempo em que causam expectativas por representar o “novo”, em contrapartida, provocam muitas tensões em relação à prática educativa, no que tange, especialmente, às formas de apropriação e implementação por parte do professor individualmente ou pela assunção de um projeto coletivo. Com as repentinas mudanças provocadas na educação pela Pandemia da COVID-19, a necessidade da utilização das TD, a fim de que as aulas prosseguissem, tornou-se imperativa, da educação básica ao ensino superior. A análise empreendida está suportada na pesquisa de natureza bibliográfica. Como resultados apontamos que a apropriação pedagógica das tecnologias digitais se impõe como um dos desafios à ação docente, especialmente com o ensino remoto, bem como, exige a aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e operacionais imprescindíveis para o melhor aproveitamento das tecnologias em função, particularmente, da formação dos estudantes.The present article reflects how Digital Technologies (TD) can contribute to re-signify the teaching profession in teaching and learning contexts, because, at the same time that they cause expectations by representing the “new”, in contrast, they cause many tensions in relation to the educational practice, especially with regard to the forms of appropriation and implementation by the individual teacher or by the assumption of a collective project. With the sudden changes in education caused by the COVID-19 Pandemic, the need to use TD, in order for classes to continue, became imperative, from basic education to higher education. The analysis undertaken is supported by bibliographic research. As a result, we point out that the pedagogical appropriation of digital technologies imposes itself as one of the challenges to teaching action, especially with remote teaching, as well as, it requires learning and the development of cognitive and operational skills essential for the best use of technologies in function, particularly, the training of students.El presente artículo refleja cómo las Tecnologías Digitales (TD) pueden contribuir a resignificar la profesión docente en contextos de enseñanza y aprendizaje, pues, al mismo tiempo que generan expectativas al representar lo “nuevo”, en cambio, provocan muchas tensiones en relación con la práctica educativa, especialmente en lo que se refiere a las formas de apropiación e implementación por parte del profesor individual o por la asunción de un proyecto colectivo. Con los cambios bruscos en la educación provocados por la Pandemia COVID-19, la necesidad de utilizar TD, para que las clases continuaran, se volvió imperativa, desde la educación básica hasta la educación superior. El análisis realizado se apoya en la investigación bibliográfica. En consecuencia, señalamos que la apropiación pedagógica de las tecnologías digitales se impone como uno de los retos a la acción docente, especialmente con la enseñanza remota, así como, requiere el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas y operativas imprescindibles para su mejor aprovechamiento. de tecnologías en función, en particular, la formación de estudiantes

O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL EM TEMPOS DE PANDEMIA NO AMAZONAS

The social isolation resulting from the new coronavirus has changed the ways of working in schools and universities, imposing an exercise in the re-signification of the teaching identity. Digital technologies, formerly underused in the field of education, have been responsible for the continuity of academic/school calendars, providing opportunities for the development of new knowledge by teachers. Therefore, the purpose of this article is to map the challenges and difficulties experienced by teachers from public schools and universities in Amazonas through a questionnaire. For this, exploratory research was conducted with 46 teachers from the public sphere, working in Kindergarten, Elementary School, High School, Professional Education and Higher Education. The results contribute to the understanding of the “new” scenario of public education in Amazonas, showing that the lack of continuing education in digital technologies, the limitations of networking and the slow return of student learning are the main difficulties arising from this remote experience. The conclusions infer the need for investments in the educational sphere, both in technological resources and in teacher training, in addition, remote teaching has required the adoption of a technological culture that is still taking its first steps in society, especially in Amazonas.El aislamiento social derivado del nuevo coronavirus ha cambiado las formas de trabajar en las escuelas y universidades, imponiendo un ejercicio de resignificación de la identidad docente. Las tecnologías digitales, anteriormente infrautilizadas en el campo de la educación, han sido responsables de la continuidad de los calendarios académicos / escolares, brindando oportunidades para el desarrollo de nuevos conocimientos por parte de los docentes. Por lo tanto, el propósito de este artículo es mapear los desafíos y dificultades que experimentan los docentes de las escuelas públicas y universidades de Amazonas a través de un cuestionario. Para ello, se realizó una investigación exploratoria con 46 docentes del ámbito público, que laboran en Jardín de Infantes, Escuela Primaria, Bachillerato, Educación Profesional y Educación Superior. Los resultados contribuyen a comprender el “nuevo” escenario de la educación pública en Amazonas, mostrando que la falta de formación continua en tecnologías digitales, las limitaciones del networking y el lento retorno del aprendizaje de los estudiantes son las principales dificultades derivadas de esta remota experiencia. Las conclusiones infieren la necesidad de inversiones en el ámbito educativo, tanto en recursos tecnológicos como en formación docente, además, la enseñanza a distancia ha requerido la adopción de una cultura tecnológica que aún está dando sus primeros pasos en la sociedad, especialmente en Amazonas.O isolamento social decorrente do novo coronavírus modificou as formas de trabalho nas escolas e universidades, impondo um exercício de ressignificação da identidade docente. As tecnologias digitais, outrora subutilizadas no campo do ensino, têm sido responsáveis pela continuidade dos calendários acadêmicos/escolares, oportunizando o desenvolvimento de novos saberes por parte dos professores. Sendo assim, o objetivo deste artigo é mapear os desafios e dificuldades experienciadas por professores de escolas e universidades públicas do Amazonas por meio de questionário. Para isso, realizou-se pesquisa exploratória com 46 professores da esfera pública, atuantes na Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação Profissional e Ensino Superior. Os resultados contribuem para o entendimento do “novo” cenário da educação pública no estado do Amazonas, evidenciando que a ausência de formação continuada em tecnologias digitais, as limitações de conexão em rede e o retorno raso do aprendizado dos alunos são as principais dificuldades oriundas dessa experiência remota. As conclusões inferem a necessidade de investimentos no âmbito educacional, tanto em recursos tecnológicos, quanto em formação docente, além disso, o ensino remoto tem exigido a adoção de uma cultura tecnológica que ainda trilha os primeiros passos na sociedade, em especial no Amazonas

Currículo escolar para a formação integral dos alunos no ensino fundamental: sentidos atribuídos por professores dos anos iniciais de uma escola pública em tempo integral do Município de Manaus

A presente tese tem como objetivo central o de analisar e compreender as conceções dos(as) professores(as) sobre o currículo no contexto pedagógico da escola de tempo integral, considerando a ação protagónica destes na ressignificação das práticas curriculares. Enquadramos este estudo partindo do pressuposto de que a escola de tempo integral tem sido reconhecida como uma importante demanda para a escolarização básica de crianças e adolescentes. Focalizamos neste contexto o tempo integral e/ou a jornada ampliada dada a sua abrangência histórica e teórico-conceitual, que tem sido objeto de análise e escrutínio no bojo das discussões desenvolvidas nas últimas décadas no Brasil alusivas à educação integral e à garantia do direito à qualidade da educação pública. Na verdade, a educação integral tem estado associada, geralmente, à escola de tempo integral na qual aponta para um modelo convencionado numa lógica político-organizacional e pedagógica diferenciada da escola em turnos. Tal lógica caracteriza-se pelo alargamento do tempo diário de permanência na escola e acompanha uma organização curricular distinta em função do acréscimo de disciplinas, conteúdos e atividades ou da transformação do repertório formativo dos(as) alunos(as). No entanto, novas perspetivas em torno da formação produzem novas exigências curriculares. Assim, qualquer que seja a proposta, o modelo ou o projeto educativo que se submeta a uma nova perspetiva em torno da formação humana coloca em causa o currículo, visto que se constitui o caminho pelo qual se concretiza a formação. Concebemos o currículo escolar como resultado de uma construção humana, portanto, social e historicamente produzido, como um projeto de formação onde estão embutidas intenções educativas em disputa e negociação, pelas quais perpassam e se concatenam valores, crenças, normas, saberes, conhecimentos e práticas que corporificam interesses político-económicos, ideológicos e de grupos sociais. Por conseguinte, entendemos ser importante valorizar as vozes docentes, no que concerne à compreensão do currículo na perspetiva da formação integral dos(as) alunos(as), particularmente porque, enquanto atores e autores curriculares, os(as) professores(as) são pensadores, gestores, decisores e mediadores fundamentais do currículo, sobretudo, da natureza dos seus conteúdos no espaço-tempo da escola mas, nem por isso, têm sido convocados a participar ativamente das discussões e decisões curriculares que lhes competem como profissionais. A investigação realizada adotou uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-interpretativo e privilegiou como orientação metodológica o estudo de caso, cujo desenvolvimento concretizou-se numa escola pública de tempo integral da rede estadual de ensino do Estado do Amazonas-Brasil. Para a recolha de dados utilizamos a entrevista semiestruturada aplicada aos professores, sujeitos-participantes privilegiados, e de forma planejada e sistematizada, a observação não participante e a análise documental. Optamos pela Análise de Conteúdo como vertente teórico-metodológica para o tratamento dos dados empíricos. Como resultado da análise empreendida, percecionamos das conceções e práticas dos(as) professores(as) no que toca ao currículo para a formação integral dos(as) alunos(as), uma plasticidade de perspetivas e uma permanente tensão entre atender as demandas das avaliações em larga escala apoiadas em requisitos curriculares de elevação do desempenho e os valores que os(as) professores(as) julgam ser importantes para a formação integral dos(as) alunos(as). Os(as) professores(as) reelaboram e recriam as experiências de ensino impingidos pelo tempo integral e, assim, ressignificam o currículo. Por sua vez, enfrentam condições de trabalho que impõem limitações materias e humanas e condicionam processos de reconstrução do currículo na perspetiva da educação e formação integral em tempo integral.The main objetive of this thesis is to analyse and understand the opinions of teachers about the curriculum in the educational context of full-time schools, given their central involvement in the reinterpretation of curricular practices. The study approach is based on the assumption that full-time school is recognized as a key requirement for the basic schooling of children and adolescents. Accordingly, we focus on full-time and / or the extended day, given their historical and theoretical-conceptual scope, which has been analysed and scrutinised in discussions in recent decades in Brazil on holistic education and the guaranteed right to quality public education. In fact, holistic education has generally been associated with full-time schooling, which reflects an agreed political-organizational and pedagogical model that is distinct from extended school education. This arrangement is characterized by the extension of the school day and involves a different organization of the curriculum with the addition of subjects, content and activities or the transformation of the learning repertoire of the students. However, new perspetives on education trigger new curricular requirements. Thus, whatever the educational initiative, the model or project that is the focus of a new perspetive in human education raises questions about the curriculum as the means by which the education finds practical form. We design the school curriculum, therefore, as the result of socially and historically determined human action, as an education project involving learning objetives that are up for debate and negotiation around values, beliefs, standards, knowledge, understanding and practices reflecting political-economic, ideological, and social group interests. Accordingly, we believe that it is important to gauge teachers' opinions in respect of their understanding of the curriculum from the perspetive of the holistic education of students, particularly because, as curriculum stakeholders and developers, teachers are the thinkers, managers, decision-makers and fundamental mediators of the curriculum - especially of the nature of curricular content in the physical context of the school. However, they have not been invited to participate actively in discussions and curricular decisions that concern them as professionals. This research adopted a qualitative, descriptive-interpretative approach with a methodological orientation based on a case study carried out in a full-time public school in the State of Amazonas, Brazil. Data was collected from semisstructured interviews with teachers, key subjects / participants, and planned and systematized, non-participatory observation and documentary analysis. We chose to process the empirical data using Content Analysis as a theoretical-methodological approach. The analysis shows that teachers' opinions and practices regarding the holistic education curriculum reflect flexible perspetives and a permanent tension between meeting the demands of large-scale evaluations based on curriculum requirements for raising attainment and the values that teachers judge to be important for the holistic education of the students. The teachers reconstruct and recreate the education experiences resulting from full-time teaching and thus ressignify the curriculum. In turn, they face working conditions that impose material and human limitations and condition processes for the reconstruction of the curriculum from the perspetive of full-time holistic education and training

Documentação pedagógica: possíveis caminhos e desafios à democratização das práticas avaliativas e docentes na educação infantil

O artigo busca refletir a documentação pedagógica como uma estratégia e dinâmica educativa democrática, participativa e inclusiva incidente sobre a qualificação do processo formativo na educação infantil. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujo viés metodológico assenta-se num estudo crítico-interpretativo ancorado em pesquisa bibliográfica. Explicita as mudanças das práticas avaliativas como necessárias à promoção de uma escola comprometida com as aprendizagens e potencialidades da criança e com as aprendizagens profissionais dos educadores. Portanto, depreende que mudanças nas avaliações têm na documentação pedagógica apoio significativo para transformação paradigmática da cultura avaliativa e das práticas educativas