Le chanoine Bourgeat de Valfin-lès-Saint-Claude, géologue (1849-1926)

Les Amis du Vieux Saint-Claude n° 28François-Emilien Bourgeat was born in Les Prés de Valfin (Saint-Claude 39) on May 15th, 1849. He died July 7th, 1926 in Dole (Jura), and was buried in his native town on the 11th of the same month. Native of a remote village of High Jura, he was the seventh and last child of a family of modest means. By force of will, work, and perseverance, he became an eminent geologist, Doctor of Science, Professor and twice Dean of the Faculty of Science at the Catholic University of Lille, in addition to being a church dignitary (i.e. an honorary canon of the dioceses of St. Claude and Cambrai). He is the author of over 150 publications, and was a a member of half a dozen of scientific societies (including the Geological Society of France, that elected him in 1911 as the vice president). The French Sciences Academy honored him in 1920.His rich personality will be remembered through his life and work, in geology and by the connections that he never ceased to maintain with the Jura and especially with Valfin.Résumé : François-Emilien Bourgeat naît aux Prés de Valfin (Saint-Claude 39) le 15 mai 1849. Il meurt à Dole le 7 juillet 1926 et sera inhumé dans sa commune natale le 11 du même mois. Originaire d'un hameau reculé du Haut-Jura, septième et dernier enfant d'une famille modeste, il deviendra à force de volonté, de travail et de persévérance, outre un dignitaire ecclésiastique (chanoine honoraire des diocèses de Saint-Claude et de Cambrai) un éminent géologue, primé en 1920 par l'Académie des Sciences, Docteur ès Sciences, professeur et par deux fois Doyen de la faculté des sciences à l'université catholique de Lille, auteur de plus de 150 publications, membre d'une demi-douzaine de sociétés savantes (dont la Société Géologique de France qui, en 1911, le choisira pour vice-président). Sa riche personnalité sera évoquée, à travers sa vie et son oeuvre, sous l'angle de la géologie et des liens qu'il n'a pas cessé de conserver avec le Jura et, tout particulièrement, avec Valfin. SA VIE Trois documents essentiels permettent de retracer la vie du chanoine Bourgeat : -les mémoires que lui-même a laissés, édités par son petit-neveu le docteur Bernard Bourgeat (2). Les citations qui leur seront empruntées ne seront pas accompagnées de référence bibliographique. -la notice nécrologique rédigée par son ami et ancien condisciple, le vicaire général Charles Meynier (4) -la biographie écrite par un de ses anciens élèves, le chanoine Boisson (1) Naître à Valfin au milieu du 19ème siècle aurait pu éveiller une précoce vocation géologique. Dès les années 1850, de savants naturalistes nommés Guirand, Etallon et frère Ogérien venaient y recueillir des fossiles, au célèbre ravin du ruisseau de la Foulasse, dit de « Sous la Côte », qui fait affleurer un récif corallien de l'ère secondaire. Néanmoins, François-Emilien Bourgeat ne devint géologue qu'à l'âge mûr et presque par hasard

Approche minimaliste de la formation d'enseignants du supérieur au rôle de concepteur-tuteur de cours en ligne.

Modifications uniquement de forme par rapport à la version 1First we give a survey of ICT skills for teachers in elementary, secondary and higher education. Then we focus on a type of training for teachers which directly deals with the learner-teacher relationship, and which aims at changing the way of teaching from an instructional mode to another one centered on the learner's knowledge construction, inviting teachers to integrate communities of practice. To bridge the gap, this imposes an experiential stage as learner in a collaborative learning group and in a 100% distance–learning context. Our experience of design and group animation of such a distance-learning course for teachers at the university is presented and its scheme is revised, according to theoretical models of collaboration, to be adapted to a great scale diffusion to fit the needs of minimal abilities for a designer-tutor at the university.Nous dressons un tableau d'ensemble de la formation aux TIC des enseignants couvrant le primaire, le secondaire comme le supérieur. Nous en extrayons ensuite un type de formations qui interrogent directement la relation pédagogique, a pour objectif de faire passer l'enseignant d'un mode transmissif à celui centré sur la construction des connaissances de l'apprenant, et de briser sa posture isolationniste afin de le faire entrer dans des communautés de pratique. Ces objectifs imposent une étape de formation expérientielle comme apprenant dans un groupe collaboratif en tout distant. Nous rapportons l'expérience d'une formation, conçue et animée en 2002-2003, avant d'en réviser le schéma à la lumière des modèles théoriques de la collaboration, et de l'adapter aux besoins de déploiement à grande échelle des compétences minimales de tuteur-concepteur à l'université

Réutilisation d'un corpus pour une nouvelle analyse des réseaux sociaux grâce à l'adaptation de l'outil KSV

In the field of interaction analysis in computer supported collaborative learning, this paper revisits a previous analysis by applying a new tool on a corpus now available. The goal is to analyze cliques (Social Network Analysis) by traveling along the dimensions of intensity and time, thanks to an adapted version of KSV: Knowledge Space Visualizer. The theory invoked is SNA. This new exploration alows us to suggest new forms of indicators for cohesion and espescially to compare cohesion of different groups. This work also made possible some improvements for KSV that gives it new perspectives.Dans le champ de l'analyse des interactions en situation d'apprentissage collaboratif en ligne, nous revisitons un corpus connu et accessible pour en reprendre l'analyse avec un outil qui offre de nouvelles dimensions d'exploration : l'intensité et le temps. Le cadre d'analyse est ici celui des réseaux sociaux. Cette nouvelle exploration des données nous permet de proposer de nouveaux indicateurs pour comparer la cohésion des groupes au regard de l'intensité de communication. Cette rencontre entre un corpus et un outil a aussi permis d'étendre les capacités de traitement et de visualisation de l'outil KSV, qui lui offrent de nouvelles perspectives

Spécificités des plateformes audio-graphiques synchrones dans un dispositif de formation

Si l'usage des plateformes de télé-apprentissage asynchrones, permettant aux apprenants de travailler à leur rythme et n'imposant pas la connexion simultanée des participants, est aujourd'hui assez largement répandu, l'apparition récente des plateformes audio-graphiques synchrones donne aux apprenants de nouveaux modes d'interactions, aux formateurs de nouvelles formes d'activités et pose aux chercheurs de nombreuses questions sur l'apprentissage dans ces environnements. Les trois articles qui suivent (Lamy, Chanier et al., Jeannot et al., ici même) présentent des analyses concernant un dispositif de formation qui utilise la plateforme audio-graphique synchrone Lyceum développée par l'Open University de Grande-Bretagne. Par souci de clarté et de concision, ce texte introductif propose une description de cet environnement ; il rapporte ensuite le point de vue des apprenants sur l'usage et les fonctionnalités de ce type de plateforme ; il les différencie enfin des simples logiciels de communication synchrones, pour conclure sur les critères qui permettent de les apprécier

Anonymisation de corpus réutilisables: Masquer l'identité sans altérer l'analyse des interactions

Soumis à la conférence EIAH'2007 : Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, accepté en Poster. Cette version est la version de 12 pages soumise.La mise à disposition de corpus de traces issues de formations en ligne intéresse la communauté scientifique dans sa démarche d'analyse des interactions humaines produites à travers le dispositif médiatisé. Pour des raisons éthiques, les échanges de corpus doivent garantir l'anonymat des acteurs concernés. Ce travail s'intéresse au processus d'anonymi¬sation d'un corpus pour en permettre un accès plus large. Les principes et l'outil d'anonymisation présentés sont appliqués à un corpus d'interactions en apprentissage des langues. Dans de telles situations, les marques d'identité à masquer sont tantôt des identifiants immuables produits par le système, tantôt des appellations ou interpellations produites par les acteurs eux-mêmes et sujettes à des variations syntaxiques parfois signifiantes et empreintes de culture (surnoms, diminutifs). Enfin, cette contribution pose la question de la frontière à définir entre le contexte socioculturel utile à l'analyse et l'identité de l'acteur à protéger

Les échos du forum de discussion en FAD

International audienceCette étude porte sur une collaboration au sein d'une formation universitaire effectuée intégralement à distance alors que la formation n'impose pas d'activités collaboratives. Les analyses interrogent une pratique pour savoir : qui collabore, sur quels sujets, à quel rythme et quel est le rôle du tuteur. Les limites de la collaboration sont appréhendées en mettant en rapport la réussite des apprenants et leur degré de participation. Cette étude, parce que la collaboration n'est pas imposée, nous permet de mesurer à quel besoin répond la collaboration et à ce titre l'usage du forum de discussion

Dynamique interactionnelle au sein d'une formation privilégiant la participation et la création

Dans un contexte de renouvellement de la pédagogie en enseignement supérieur, cet article présente d’abord les caractéristiques d’un programme de formation continue sur les classes multiâges en réseau privilégiant une métaphore de l’apprentissage qui s’inspire de la participation et de la création de connaissances. Ensuite, à partir d’échanges asynchrones qui se sont déroulés par l’entremise d’un forum électronique dans le cadre d’un des cours de ce programme portant sur l’intervention en classes multiâges en réseau, nous avons analysé la dynamique interactionnelle qui a pris forme entre les participants (7 étudiants et 1 formateur). Cette analyse a été menée à partir d’outils d’analyse semi-automatisée. Plus spécifiquement, un outil d’analyse du réseau social ainsi que la trousse Calico ont été utilisés. Les résultats mettent en lumière une implication importante des étudiants, bien qu’inégale entre eux, dans l’élaboration d’un discours collectif caractérisé par de nombreux ajouts d’idées qui ont aussi été mises en relief. In a context where higher education’s pedagogy is changing, this paper first presents characteristics of a training program about networked multi-grade classrooms that puts forward a learning metaphor based on participation and knowledge creation. Next, from asynchronous discourse elaborated with an electronic forum during one course’s program about networked multi-grade classrooms, we analyzed interactions between participants (7 students and 1 trainer). This analysis was conducted using semi-automated analytic tools. Specifically, social network analysis tool and Calico applets were used. Results show an important implication from students, although unequal, at the elaboration of a collective discourse characterized by a lot of ideas addition that were also called in question

How social network analysis can help to measure cohesion in collaborative distance-learning

It has been argued that cohesion plays a central role in collaborative learning. In face-to-face classes, it can be reckoned from several visual or oral cues. In a Learning Management System or CSCL environment, such cues are absent. In this paper, we show that Social Network Analysis concepts, adapted to the collaborative distance-learning context, can help measuring the cohesion of small groups.Working on data extracted from a 10-week distance-learning experiment, we computed cohesion in several ways in order to highlight isolated people, active sub-groups and various roles of the members in the group communication structure. We argue that such processing, embodied in monitoring tools, candisplay global properties both at individual level and at group level and efficiently assist the tutor in following the collaboration within the group. It seems to be more appropriate than the long and detailed textual analysis of messages and the statistical distribution of participants' contributions

Structuration de corpus de formation en ligne en vue de leur échange

Dans cet article, nous proposons une définition des corpus de formation en ligne permettant leur structuration en vue de leur échange. La structuration prévoit d'inclure les éléments caractérisant le dispositif de formation ainsi que le dispositif de recherche afin de permettre à un chercheur n'ayant pas participé à l'expérimentation d'accéder au contexte des interactions pour en saisir le contenu. Ce papier décrit les composants d'un corpus échangeable : les données de recherche, le scénario pédagogique, les acteurs et outils, les traces, interactions et productions elles-mêmes et les contrats de cessation et d'utilisation de ces données. La démarche de structuration s'appuie sur deux corpus existants très différents : l'un essentiellement asynchrone et textuel, l'autre synchrone et multimodal

Extending validation of tools and analyses in CSCL situations: How to collaborate on interaction analysis?

The Mulce Project aims at developing a server that would allow researchers to share Learning and Teaching Corpora (Letec). Our main goals are: first, to facilitate the work of researchers in the CSCL field by reusing existing corpora instead of creating new experiments, collecting and organizing data, and secondly, to connect these corpora to shared analyses and visualization tools. We also hope that this process of sharing would deepen and widen the validity of research tools and analyses. The limited space of our publications generally does not allow the authors to include their data nor the detailed context of their source experiments, which means that these results cannot be reused nor reproduced