Mejoramiento del desempeño docente de profesores graduados de carreras de la salud. Presente y futuro

La superación del profesional graduado de carreras no pedagógicas resulta una necesidad de la educación permanente, por cuanto el profesional graduado de ingeniera, medicina u otra carrera que ocupa una plaza como docente en un centro universitario debe formar las competencias necesarias para un desempeño docente de calidad. En esta dirección, las universidades cubanas ejecutan acciones de superación, específicamente cursos de postgrado organizados en diplomados y maestrías, que constituyen una de las principales vías para ese mejoramiento del desempeño docente de ese profesional. Es así que el objetivo de este trabajo fue analizar las acciones de superación pedagógica que desarrolla la Facultad de Ciencias Médicas Miguel Enríquez de la Universidad Médica de La Habana, Cuba para el mejoramiento del desempeño docente de los profesores graduados de carreras no pedagógicas. Se usó la metodología cualitativa mediante el análisis de las opiniones recogidas al terminar cada curso. Se evaluaron la aplicabilidad, asequibilidad y tiempo necesario de aprendizaje a través de una escala de cinco puntos. Se analizaron los doce cursos desarrollados en la Facultad de Ciencias Médicas Miguel Enríquez durante los años 2000-2020 dirigidos al mejoramiento del desempeño docente. La aplicabilidad, asequibilidad y tiempo de aprendizaje fueron los criterios evaluados, como resultado se requiere la reelaboración e los mismos; así como el diseño de otros para el futuro inmediato. A partir del análisis unos cursos son mantenidos y otros añadidos en la estrategia de superación de la facultad.Palabras clave: Desempeño docente, postgrado, profesor graduado de carreras no pedagógicas. AbstractThe overcoming of the professional graduated from non-pedagogical careers is a need of permanent education, since the professional graduated from engineering, medicine or another career who occupies a position as a teacher in a university center, must form the necessary competencies for a teaching performance of quality. In this direction, Cuban universities carry out improvement actions, specifically postgraduate courses organized in diploma and master's degrees, which constitute one of the main ways to improve the teaching performance of this professional. Thus, the objective of this work was to analyze the pedagogical improvement actions carried out by the Miguel Enríquez Faculty of Medical Sciences of the Medical University of Havana, Cuba, for the improvement of the teaching performance of professors graduated from non-pedagogical careers. The qualitative methodology was used by analyzing the opinions collected at the end of each course. The applicability, affordability, and time required for learning were assessed using a five-point scale. The twelve courses developed in the Miguel Enríquez Faculty of Medical Sciences during the years 2000-2020 were analyzed, aimed at improving teaching performance. The applicability, affordability and learning time were the evaluated criteria, as a result, reworking of them is required; as well as the design of others for the immediate future. Based on the analysis, some courses are maintained and others are added to the faculty's overcoming strategy.Keywords: Teaching performance, postgraduate, graduate professor of non-pedagogical careers

Estrategias curriculares para el perfeccionamiento de la formación del médico general básico

Se realizó un estudio cualitativo con la aplicación de métodos teóricos y empíricos para la caracterización de un grupo de problemas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Medicina y que cumplieran los siguientes requisitos:•  Estar directamente relacionados con los objetivos terminales para la formación del médico general básico.•  Estar vinculados con algunas de las principales tendencias de la educación médica superior contemporánea.•  Ser vulnerables a acciones que se ejecuten dentro del trabajo didáctico-metodológico de los colectivos de profesores y de la coordinación interdisciplinaria.•  No ser dependientes de recursos materiales y/o financieros para su ejecución . A través de un proceso de amplia participación de profesores, se conformaron cuatro estrategias curriculares para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con el fortalecimiento de la formación socio-humanística, el rescate y fortalecimiento de la práctica clínica, el dominio del método científico y su aplicación en el ámbito profesional y el dominio del idioma Inglés para la comunicación oral y la comprensión de textos.La aplicación de las estrategias debe formar parte del proceso de planificación estratégica que deben emprender nuestras Facultades para lograr una gestión de calidad. Ninguna de ellas modifica el marco teórico del currículo vigente para la carrera de Medicina, sino que sugieren una forma diferente de abordar la posible solución de estos problemas. Palabras Claves: estrategias curriculares, formaciòn del médico general básico, perfeccionamiento curricular.</p

Dificultad y discriminación de exámenes ordinarios de la asignatura Célula, Tejidos y Sistema Tegumentario en Ciencias Básicas

Introduction: It is necessary to create an evaluation system upon the most solid standards in order to make emphasis on the importance that the instruments used in the controls have the required quality, and the possibility to be tested. Objective:To identify the level of difficulty and the power of discrimination of the exams applied in the Subject: Cell, Tissues and Integumentary System, corresponding to the "D" Plan in the University of Medical Sciences of Havana, in the 2016-2017 academic year. Material and Methods: Difficulty and discrimination indexes were calculated, as well as the coefficient of discrimination of each topic in the two different sets used in the ordinary exam. Teachers and outstanding students were interviewed as key informants, and their criteria were compared. Results:Of the 14 questions presented in both sets, two of them were very difficult (14.3%), five were moderately difficult (35.7%), and seven of them presented an average difficulty (50%). Thus, the difficulty index of the test in set A was 0.51 and the discrimination index was 0.22, whereas in set B they were 0.42 and 0.25 respectively, which classifies the exam in general from moderately difficult to highly difficult, result that should be directed towards a regular elaboration of questions. The coefficient of discrimination for all topics was always positive, so it was considered adequate. Thus, in set A it ranged between 0.20 and 0.63, whereas in set B it ranged between 0.18 and 0.66. Conclusions: The instruments applied ranged between moderate difficulty to high difficulty, from a poor to regular power of discrimination.Keywords: Difficulty Index, Power of Discrimination, Evaluation of Learning.Introducción: Es necesario que el sistema de evaluación sea lo más sólido posible, con ello aumenta la importancia de que los instrumentos que se empleen en los controles tengan la calidad requerida y se pongan a prueba. Objetivo: Identificar el nivel de dificultad y el poder de discriminación de los exámenes aplicados en la asignatura Célula, Tejidos y Sistema Tegumentario, del Plan "D" en la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, curso 2016-2017. Material y Métodos: Se calcularon los índices de dificultad y de discriminación, así como el coeficiente de discriminación a cada tema en las dos baterías empleadas en el examen ordinario. Se entrevistaron profesores como informantes claves y estudiantes destacados para contrastar sus criterios. Resultados:De las 14 preguntas, entre ambas baterías, dos fueron altamente difíciles (14.3%), cinco medianamente difíciles (35.7%) y siete de dificultad media (50%). Así, el índice de dificultad del examen en la batería A fue 0.51 y el índice de discriminación 0.22, mientras que en la batería B fueron 0.42 y 0.25 respectivamente, lo cual cataloga el examen en general entre medianamente difícil a altamente difícil, resultado que orienta a una regular elaboración de sus preguntas. El coeficiente de discriminación para todos los temas siempre fue positivo por lo que se catalogó como adecuado. Así, en la batería A osciló entre 0.20 y 0.63, mientras que para la batería B osciló entre 0.18 y 0.66. Conclusiones: Los instrumentos aplicados oscilaron entre dificultad media a altamente difícil con pobre a regular poder de discriminación.Palabras claves: Índice de Dificultad, Poder de Discriminación, Evaluación del Aprendizaje