ls There a Positive Correlation between Socioeconomic Status and Academic Achievement?

In this literature review, family environments of low socioeconomic status (SES) students were examined and a comparison made in learning styles between low and high achievers Socioeconomic factors such as family income, education, and occupation play major role in the academic achievement of all students. There is a positive correlation between SES and academic achievement. The conclusions of this review have implications for all educators as well as the entire future of American society

Art in Learning processes

In learning processes, the affective-relational aspect plays a strategic role of no less importance than the cognitive sphere. The traditional education offerings of schools and, even more, universities, very often neglect the necessary integration between these aspects. Art, in its various forms and its many languages, can promote motivation, interest, participation and passion in the learner and can be an effective element of connection between \u201cthe reasoning of the heart and the reasoning of the mind\u201d. The art languages are characterized by an uninterrupted flow of images, awesomeness, references, open-mindedness which predisposes to meta-learning, a crucial resource for the global education. A network connecting von Foerster, Van Gogh, Bateson and Frida Kahlo stems from narration about art, ethics, therapy, science and political activism

Las características del duelo en madres de hijos fallecidos por suicidio : estudio de casos

La experiencia de perder un hijo por causa de un suicidio es una de las heridas más dolorosas que pueden vivir los padres, lo cual implica sobrevivir al hijo en un proyecto de vida truncado. Los estudios relevados no profundizan sobre los procesos psicológicos en estos duelos, sino que realizan descripciones generales de síntomas, clasificados en normales o patológicos. En Uruguay, el suicidio representa la segunda causa de muerte entre las edades de 15 y 34 años. En el 2012, un estudio reveló que el 9.2 % de 3.524 adolescentes de la enseñanza media, entre 13 y 15 años intentaron suicidarse. En el 2014, la tasa de suicidio fue de 17.4 por cada 100 mil habitantes y 601 suicidios. Mientras que las notificaciones epidemiológicas fueron 3.395 para intentos de suicidio. Para conocer las vivencias de este duelo se realizó una investigación cualitativa de carácter exploratorio, cuyo diseño fue un estudio de casos sobre una muestra de seis madres. Se investigaron los procesos psicológicos comprometidos en el duelo, las posibles causas del suicidio y los recursos psicosociales para enfrentar el dolor. Se interpretaron las narraciones de entrevistas, a partir del análisis de contenidos y desde la teoría psicoanalítica y bibliografía internacional sobre prevención del suicidio. El trauma psicológico es inherente a este duelo, el cual es determinado por el vínculo, el suicidio como causa de muerte y la culpa que cumple una función en ellos. En todos los suicidios hubo combinación de factores de riesgo, aunque sobresalió la violencia intra-familiar y la depresión. La resiliencia fue la capacidad fortalecida en los nuevos vínculos con grupos de la comunidad. Finalmente, el duelo es un estado que permanece en el tiempo y cumple la función de mantener con vida a estas personas, sintiendo culpa, para vivir negando una parte de la realidad irreversible

Resignificando las lecturas y la escritura en la era digital

El trabajo propone examinar en qué medida, a partir de la implementación del modelo 1 a 1, (Sagol, 2012) se han resignificado las prácticas de lectura y escritura en el área de las lenguas extranjeras. La introducción de las TIC en el ámbito escolar presupone la creación de un entorno que acerca los contenidos al mundo experiencial de los alumnos, que propicia el trabajo colaborativo, que rompe con las estructuras espaciales y temporales tradicionales, que crea “nuevas aulas” (Coll, 2008), que permite a los alumnos ser los propios hacedores de su proceso de aprendizaje y que amplía la noción de ciudadanía a partir de la circulación y participación de distintas voces. El análisis elaborado surge de la aplicación del modelo TPACK propuesto por la investigadora Judi Harris (2005) como alternativa superadora en la planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas docentes, el paradigma constructivista (Carretero, 1993) redefinido por los nuevos entornos virtuales, el marco normativo propuesto por el Consejo Federal de Educación para la enseñanza de las lenguas extranjeras, los desarrollos en relación a la evaluación de los aprendizajes formulados por Díaz Barriga (2013), los aportes en relación a la “evaluación auténtica” de Monereo (2009) y el concepto de aula ampliada propuesto por Coll (2008). Del mismo modo, se expondrán aspectos prácticos de la implementación del modelo de análisis en diferentes entornos educativos, donde se dará cuenta de las dificultades experimentadas en la implementación, tales como la falta de capacitación docente respecto del uso de las herramientas tecnológicas, el uso de las herramientas digitales de manera meramente instrumental, la resistencia al cambio producto de las percepciones docentes y las distintas culturas escolares; así como también las fortalezas del programa relacionadas a la democratización y circulación de la palabra, la significatividad de la lecturas y producciones, la reflexión metacognitiva sobre el proceso de lectura y escritura y el fortalecimiento del trabajo colaborativo.Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el aula y TIC (EAD

Resignificando las lecturas y la escritura en la era digital

El trabajo propone examinar en qué medida, a partir de la implementación del modelo 1 a 1, (Sagol, 2012) se han resignificado las prácticas de lectura y escritura en el área de las lenguas extranjeras. La introducción de las TIC en el ámbito escolar presupone la creación de un entorno que acerca los contenidos al mundo experiencial de los alumnos, que propicia el trabajo colaborativo, que rompe con las estructuras espaciales y temporales tradicionales, que crea “nuevas aulas” (Coll, 2008), que permite a los alumnos ser los propios hacedores de su proceso de aprendizaje y que amplía la noción de ciudadanía a partir de la circulación y participación de distintas voces. El análisis elaborado surge de la aplicación del modelo TPACK propuesto por la investigadora Judi Harris (2005) como alternativa superadora en la planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas docentes, el paradigma constructivista (Carretero, 1993) redefinido por los nuevos entornos virtuales, el marco normativo propuesto por el Consejo Federal de Educación para la enseñanza de las lenguas extranjeras, los desarrollos en relación a la evaluación de los aprendizajes formulados por Díaz Barriga (2013), los aportes en relación a la “evaluación auténtica” de Monereo (2009) y el concepto de aula ampliada propuesto por Coll (2008). Del mismo modo, se expondrán aspectos prácticos de la implementación del modelo de análisis en diferentes entornos educativos, donde se dará cuenta de las dificultades experimentadas en la implementación, tales como la falta de capacitación docente respecto del uso de las herramientas tecnológicas, el uso de las herramientas digitales de manera meramente instrumental, la resistencia al cambio producto de las percepciones docentes y las distintas culturas escolares; así como también las fortalezas del programa relacionadas a la democratización y circulación de la palabra, la significatividad de la lecturas y producciones, la reflexión metacognitiva sobre el proceso de lectura y escritura y el fortalecimiento del trabajo colaborativo.Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el aula y TIC (EAD

Resignificando las lecturas y la escritura en la era digital

El trabajo propone examinar en qué medida, a partir de la implementación del modelo 1 a 1, (Sagol, 2012) se han resignificado las prácticas de lectura y escritura en el área de las lenguas extranjeras. La introducción de las TIC en el ámbito escolar presupone la creación de un entorno que acerca los contenidos al mundo experiencial de los alumnos, que propicia el trabajo colaborativo, que rompe con las estructuras espaciales y temporales tradicionales, que crea “nuevas aulas” (Coll, 2008), que permite a los alumnos ser los propios hacedores de su proceso de aprendizaje y que amplía la noción de ciudadanía a partir de la circulación y participación de distintas voces. El análisis elaborado surge de la aplicación del modelo TPACK propuesto por la investigadora Judi Harris (2005) como alternativa superadora en la planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas docentes, el paradigma constructivista (Carretero, 1993) redefinido por los nuevos entornos virtuales, el marco normativo propuesto por el Consejo Federal de Educación para la enseñanza de las lenguas extranjeras, los desarrollos en relación a la evaluación de los aprendizajes formulados por Díaz Barriga (2013), los aportes en relación a la “evaluación auténtica” de Monereo (2009) y el concepto de aula ampliada propuesto por Coll (2008). Del mismo modo, se expondrán aspectos prácticos de la implementación del modelo de análisis en diferentes entornos educativos, donde se dará cuenta de las dificultades experimentadas en la implementación, tales como la falta de capacitación docente respecto del uso de las herramientas tecnológicas, el uso de las herramientas digitales de manera meramente instrumental, la resistencia al cambio producto de las percepciones docentes y las distintas culturas escolares; así como también las fortalezas del programa relacionadas a la democratización y circulación de la palabra, la significatividad de la lecturas y producciones, la reflexión metacognitiva sobre el proceso de lectura y escritura y el fortalecimiento del trabajo colaborativo.Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el aula y TIC (EAD