UNDERSTANDING GROUP DYNAMICS WITHIN A CLASSROOM USING SMALL GROUP NETWORKS AND EPISTEMOLOGICAL FRAMING

In this study, we examined interactions within student groups and between groups and instructors. A deeper exploration of group dynamics helps educators to more fully understand student groups and student learning within the classroom. Our data are from a two-week summer program for incoming college freshman that focuses on helping students develop metacognitive and self-assessment tools. With the intention of using Social Network Analysis (SNA), we took the novel approach of creating network graphs from video data as opposed to surveys. However, given the isolated nature of the groups, the quantitative measures of SNA were inappropriate for our small group networks, and we focused instead on a qualitative analysis of student interactions, distinguishing between on-topic and off-topic categories. This preliminary analysis identified several areas for further exploration, at which point we continued our analysis using epistemological framing, which is how people structure their understanding within an activity to make sense of what is taking place and how it is related to their knowledge. We analyzed group video data to assess verbal and non-verbal cues within student groups for two categories: the task category (on-task and off-task frames) and seriousness category (serious and silly frames). We explored the intersection between the frames, the time spent in these frames, the initiators of the frames, and roles that the on-task/silly frame serves for student groups. We found that groups’ epistemological framing involves an interplay between individual group dynamics, the nature of the activity, and how instructors interact with the groups. We also found that the on-task/silly frame can be categorized into purposeful roles demonstrating the usefulness of the silly frame in the classroom

Using Social Network Analysis on classroom video data

We propose a novel application of Social Network Analysis (SNA) using classroom video data as a means of quantitatively and visually exploring the collaborations between students. The context for our study was a summer program that works with first generation students and deaf/hard-of-hearing students to engage in authentic science practice and develop a supportive community. We applied SNA to data from one activity during the two-week program to test our approach and as a means to begin to assess whether the goals of the program are being met. We used SNA to identify groups that were interacting in unexpected ways and then to highlight how individuals were contributing to the overall group behavior. We plan to expand our new use of SNA to video data on a larger scale

Longing for the West. Youth Fashion in the 1980s Warsaw

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Apatia czy sprawczość? Strategie i taktyki ubierania się warszawskiej młodzieży w latach 80. XX wieku

Fashion was an important element of social life of Warsaw’s teenagers in the 1980s, it influenced their well-being and social position. During the crisis years young people had to show great resourcefulness to create their dream style. The article focuses on presenting specific dressing practices, such as sewing, alterations, exchanging clothes with friends or traveling abroad. By referring to the notions of “strategy” and “tactics” by Michel de Certeau, it was shown how young people obtained clothes that were not available in state stores. Knowledge made possible to get the dreamt clothes and create one’s own style based on their taste was a significant capital. Pierre Bourdieu links this concept with the habitus, which defines what seems real to an individual and possible to implement in his/her own life. The habitus is made up of norms imposed by the environment, which the individual recognizes as his/her own.Dla młodych ludzi w latach 80. w Warszawie moda była ważnym elementem życia społecznego, który wpływał na ich samopoczucie i pozycje społeczną. W latach kryzysu młodzież musiała jednak wykazać się dużą zaradnością, aby stworzyć wymarzony styl. Artykuł skupia się na przedstawieniu konkretnych praktyk związanych z ubieraniem się, np. szycie, przeróbki, wymiana ubrań z koleżankami czy wyjazdy zagraniczne. Odwołując się do pojęć „strategii” i „taktyk” Michela de Certeau, pokazane zostało, w jaki sposób młodzież zdobywała ubrania, które nie były dostępne w państwowych sklepach. Istotnym kapitałem była wiedza, która umożliwiała zdobycie wymarzonych ubrań i stworzenie własnego stylu, który bazował na guście. Pierre Bourdieu łączy to pojęcie z habitusem, który określa co wydaje się jednostce realne i możliwe do wprowadzenia we własnym życiu. Na habitus składają się normy narzucone przez otoczenie, które jednostka uznaje za własne

France et Europe centrale : les intermédiaires

L'Europe centrale et orientale est composée de dix-sept pays. Le nombre de nations et de langues y dépasse la trentaine et, à côté des quatre grandes confessions chrétiennes – sans même parler des sectes – la religion juive et l'Islam y sont également représentés depuis des siècles. Autant dire qu'on peut être historien de la Bohême ou du Monténégro mais pas de l'Europe centrale et orientale, même si on laisse de côté la Russie qui en fait pourtant partie, tout en étant un monde en soi. D'où ..

Romano : histoire et encyclopédie

Dans sa millénaire sagesse, la tradition universitaire exige de présenter à la communauté réunie d’enseignants et d’étudiants un nouveau docteur honoris causa pour justifier de la sorte le décision de lui attribuer ce grade prestigieux. Je suis très reconnaissant à l’Université de Camerino d’avoir bien voulu me confier la noble tâche de faire le portrait intellectuel de professeur Ruggiero Romano. Je le suis d’autant plus que cela me donne l’occasion de parler de l’œuvre d’un ami auquel me li..

« Serious games » : apprendre en jouant ?

Les technologies de formation à distance employées au début des années 2000 ont rencontré un grand scepticisme. Depuis, la multiplication des initiatives rendue possible par le développement des NTIC ne semble pas aller de pair avec une réflexion de l’apprentissage en ligne. On distingue aujourd’hui trois modalités de mise en ligne des connaissances : le rapid learning, l’apprentissage scénarisé et enfin, le dernier arrivé, les serious games. Le rapid learning consiste à mettre en ligne des informations statiques non médiatisées. Dans le meilleur des cas, ces planches peuvent être sonorisées et accompagnées de tests de connaissances. Pour rendre l’apprenant plus actif, les développeurs des formations en ligne ont imaginé les formations scénarisées. Le sujet de la formation s’articule alors autour d’une histoire. La dernière approche en date porte le nom de serious game. Les concepteurs mettent en œuvre tous les éléments d’un jeu vidéo au service du projet de formation. L’apprentissage par le biais d’un jeu est censé être universel et de ce fait, accessible à chacun. La question de la facilité d’appropriation des connaissances par le jeu est plus complexe et pose de multiples questions qui restent encore sans réponse, faute de recul suffisant.Distance learning technology used at the beginning of 2000s has not gained a wide approval. Recently, the numerous new options rendered possible by NTIC development have not yet been analyzed or interpreted properly and a through indepth study of e-learning is lacking. We distinguish three on-line methods of e-learning. Rapid learning consists on static information publishing which, in best cases, can have knowledge tests or spoken information. To improve this, a training by “scenarios” was imagined. The learning subject is wrapped into a story. The third method is based on video games, it is so called serious game method. The learning by means of a game is supposed to be universal and therefore, accessible to each one. The question of the appropriation of the knowledge through a game is more complex and asks questions which still remain without answer, due to lack of sufficient experience

Olga Medvedkova, Jean-Baptiste Alexandre Le Blond, architecte 1679-1719

La vie de Jean-Baptiste Alexandre Le Blond (1679-1719) se divise en deux parties. La première se déroule en France ; la seconde, en Russie. D’où un problème à la fois documentaire et linguistique. Documentaire : les archives se trouvent dans deux pays. Linguistique : pour saisir l’œuvre de Le Blond dans son ensemble et la situer correctement dans l’histoire de l’architecture et de l’urbanisme, il faut maîtriser le français et le russe. Bien placée pour relever ce défi, Olga Medvedkova a pu fa..

L’histoire des collections : au-delà du temps des pionniers

Réservée naguère à l’érudition locale, l’histoire des collections est devenue au cours des trois dernières décennies une branche à part entière de l’histoire culturelle. Tout en étant étudiées pour elles-mêmes comme un phénomène sui generis, les collections le sont en effet aussi parce qu’elles permettent d’appréhender les attitudes cognitives et esthétiques, les pratiques intellectuelles, les relations sociales, les représentations. En tant qu’intermédiaires entre l’invisible et le visible, ..

General convergence of the methods from Chebyshev-Halley family

In this paper we study the Chebyshev-Halley family (which contains, as particular cases, the Chebyshev method, Halley method, super-Halley method and the C-method). For Chebyshev and super-Halley methods we give a global theorem of convergence. In the end of the paper we study the basins of attraction of the roots of a polynomial with real coefficients. They are obtained when we apply to that polynomial the methods from the Chebyshev-Halley family methods