Clinique, Technologie et social, parcours de ruptures à l'université

International audienceBaigné dans les utopies de la fin des années 70, le micro-ordinateur et moi étions adolescents en même temps. Choisissant la profession d'éducateur au début des années 80, c'est tout naturellement que les mirages de la techno-culture s'infiltrèrent dans mon parcours dès ma formation initiale. En 1984, l'envie de rapprocher les technologies éducatives et la jeunesse en difficulté fut le moteur principal d'un voyage d'étude à l'Université de Montréal et au MIT. L'année suivante, j'étais éducateur spécialisé dans une Maison d'Enfants à Caractère Social (MECS) à Orléans. À la suite de mes observations américaines, je décidais de me lancer dans l'expérience d'un atelier informatique LOGO. Cet article raconte cette aventure

La fracture numérique, mythe ou réalité ?

International audienceLe discours sur le fossé numérique émerge au début des années 1990 avec la distinction entre les « inforiches » et les « infopauvres », pointée par plusieurs rapports officiels au sein de l'ocdE. contemporaine des premiers pas d'Internet, l'expression digital divide 1 (fracture numérique) apparaît dans certains travaux de recherche aux Etats-Unis pour décrire la disparité d'accès à Internet, en particu-lier pour les minorités noires américaines. dans la suite logique de l'idéologie de la société de l'information portée par le vice-président Al Gore dès 1992, la doctrine de la société de l'information pour tous à l'assaut de la fracture numé-rique est formulée dans un discours célèbre de Bill clinton prononcé à Knoxville (Tennessee) le 10 octobre 1996 : « We challenged the nation to make sure that our children will never be separated by a digital divide 2 . » comme le montre Eric Guichard 3 , la fracture numérique est un produit des croyances au déterminisme technique et au progrès. c'est une notion beaucoup plus politique que scienti-fique. En France, Jacques chirac mène sa campagne présidentielle de 1995 autour du thème de la « fracture sociale 4 ». dès 1997, s'impose alors l'expression « frac-ture numérique », qui témoigne d'une juxtaposition idéologique entre les deux expressions. La notion justifie le retard technologique français et nous pousse à le rattraper, le réduire, le combler. Bruno ollivier (2006) remarque que « les expres-sions anglaise et espagnole reposent sur la même image. Le digital divide renvoie à une séparation, une division opérée par la numérisation. La brecha digital évoque une béance, une brèche. chacune des expressions se construit sur un nom qui nomme un mal qu'il faut soigner [une fracture se réduit, une brèche peut se La fracture numérique : mythe ou réalité

De l’éducation virtuelle

International audienceBienvenue dans le cyberspace ! Les prophètes du technobazar vous invitent au voyage dans un monde virtuel fait de connexions, d'informations, de communications, de sen-sations d'un nouveau genre. Ce qu'on nous présente comme une révo-lution – un changement radical de milieu et de pensée –, est-ce un envi-ronnement ? Si c'est le cas, l'internaute pédagogue saura-t-il retrouver ses petits ? Rien n'est moins sûr. Alchimie de cultures entre l'un et l'autre, l'éducation peut-elle s'immerger dans le virtuel sans s'y dis-soudre complètement ? Au-delà de mots martelés qui fondent une réputation falsifiée – des mondes aux créatures virtuelles, des intelligences aux espaces artifi-ciels, d'internet aux environnements synthétiques multisensoriels –, une réflexion sur la pertinence éducative de ces « nouveaux » environne-ments informatiques que l'on dit « virtuels » est nécessaire

: L'enfant, le savoir et le mythe informatique

International audienceL'enfant, le savoir et l'ordinateur ? Pourquoi ce point d'interrogation, ce doute déjà émis alors qu'une rapide revue de presse devrait me convaincre de l'évidence du postulat: L'enfant apprend grâce à l'ordinateur! Prenons par exemple le Télérama hors/série d'avril 1996 au titre évocateur Le Délire multimédia -Tout pour s'y retrouver. On y retrouve (justement mais un peu pêle-mêle): une invitation au chinois -ça clique au lycée -lutter contre l'échec scolaire -l'écriture retrouvée (encore)… avant que Michel SERRES (Le Philosophe de l'Université 2000) ne nous invite à "passer d'une société de la communication à une société de la pédagogie". Dans le "monde des parents", et pas n'importe lequel, celui des parents engagés pour l'éducation puisque représentants des parents d'élèves 4 , La Revue des Parents -F.C.P.E. (N° 289 de Novembre-Décembre 1996) a pour titre: Le multimédia pour mieux apprendre. François-Xavier DUBUS (Commissaire général du Salon ÉDUCATEC, Paris, décembre 1996) y fait sa promotion en déclarant "Nous voulons apporter une information fiable et intelligente aux parents". Ce qu'il commence par "Le multimédia est un vrai enjeu de société", continue avec "Aujourd'hui, leur réalité (NDA: aux enfants) est celle du multimédia, comme les jeux vidéo. Si le système éducatif n'est pas en rapport avec cette réalité ils vont s'en désintéresser." Le fait d'avoir des sons et des images sur un écran d'ordinateur transformerait notre monde. La preuve, pour nos enfants c'est la réalité et elle va les détourner de l'école. Ce n'est pas tout à fait l'information "fiable et intelligente" que j'attendais! Le Commissaire général n'est pas en reste de quelques sentences pédagogiques: "Le rapport à la machine n'est pas le même qu'avec un enseignant: il n'y a pas de sanction ou de punition."… "L'interactivité de l'ordinateur est un "plus" indéniable pour la formation de l'esprit."… "Par ailleurs, il y a une dimension ludique avec l'informatique que l'on ne trouve pas dans un enseignement classique." Étonnant n'est-ce pas? Jamais vous n'auriez deviné qu'un micro-ordinateur n'était pas humain, il est tellement communicatif et joueur

INEDUC : focales sur les inégalités scolaires, de loisirs et de pratiques numériques chez les adolescents

International audienceNotre consortium pluridisciplinaire (sciences de l’éducation, géographie sociale, anthropologie et sociologie) composé de plusieurs équipes des universités Rennes 2, Caen, Angers et du GIS Marsouin1 a obtenu un contrat de recherche ANR2 à propos des inégalités éducatives, quiprésente la caractéristique de croiser les parcours scolaires avec les pratiques numériques et de loisirs des adolescents. Ce projet, INEDUC, vise à identifier les inégalités éducatives liées aux contextes et espaces de vie des jeunes âgés de 11 à 15 ans (période scolaire du collège) en France.En accord avec les autres équipes du programme INEDUC, notre article est porté par l’équipe CREAD3-M@rsouin. Il est centré sur la problématique des inégalités d’usages du numérique par les collégiens. Il fera la synthèse de l’état de l’art et des recherches quantitatives sur ce sujet et se poursuivra par des propositions théoriques permettant de renouveler la conceptualisation de la problématique des TIC à l’école

Les perspectives d'e-Inclusion dans le secteur du handicap mental

International audienceDigital technologies have invaded our lives, professional or not. Using them allow new modes of communication, organization, production and exchange. However digital inequality is a fact and part of it seems to be a natural continuation of social inequality. People with mental and/or psychological disabilities, victims of stigmatizing social representations, are facing such inequalities. Indeed, in their workplace, they have to acquire skills in the use of these technologies. It´s a point of need to maintain competitiveness in Establishments and support services through work (Esat) that employ them. Beeing an e-Inclusion project manager within six Esat of Adapei 35, we had to find solutions to spread the use of digital technologies among these persons in their work environment. By adapting the technologies and teaching methods during a touch pads experiment with 80 workers, we have implemented an action research. The purpose was to study the processes of personal, professional and institutional appropriation of these technologies. Whether participants have adopted the technology, they also demonstrated abilities and developed new skills.Résumé Les technologies numériques ont envahi notre quotidien et notre vie professionnelle. Leurs usages permettent de nouveaux modes de communica-tion, d'organisation, de production et d'échange. Mais il existe des inégali-tés numériques qui semblent être le prolongement d'inégalités sociales. Les personnes en situation de handicap mental et/ou psychique, victimes de représentations sociales stigmatisantes, sont confrontées à ces inégalités. Cependant, dans le cadre de leur activité professionnelle, on leur demande d'acquérir des compétences dans les usages de ces technologies, afin de maintenir une compétitivité dans les Établissements et services d'aide par le travail (Esat) qui les emploient. Chargés de mission e-Inclusion au sein des six Esat de l'Adapei 35, nous devions trouver des solutions pour diffuser l'usage des technologies numériques auprès de ces personnes dans le cadre de leurs activités professionnelles. En adaptant les technologies et les métho-des pédagogiques associées lors d'une expérimentation avec des tablettes tactiles auprès de 80 travailleurs, nous avons mis en oeuvre une recherche-action qui avait pour objectif d'étudier les processus d'appropriation per-sonnels, professionnels et institutionnels de ces technologies. Si les partici-pants ont adopté les technologies, ils ont également démontré des capacités et développé de nouvelles compétences. Abstrac

Bruno et le LOGO – Clinique et informatique en psychopédagogie des adultes

International audienceLes fondements et principes de l'approche clinique de l'informatiqu

Anthropologie des usages du numérique

This scientific memo synthesis begins with a presentation of the course of the author. Then, comes the epistemological definition of anthropology of usage that defines this concept as a set of digital socialized practices from many research field and the immersives methodologies associated, called technographies (techno-ethnographies). In the central part, the text develops a description of the internal processes of the use (3B in french, POG in english): poaching, odd-jobbing (do-it-yourself) and gathering (butinage), followed by a presentation of the iterative buckle of usage’s construction (techno-imaginary representations practices uses). The text concluds with the development of three specific powers associated with the usages of digital technology (strengthening, unveiling, link). This mode of conceptualization of the usages has implications for the definition of the socialization process that will feed the concluding section on e-education and e-inclusion.Cette note de synthèse scientifique commence par la présentation du parcours de l’auteur. Arrive ensuite la définition épistémologique de l’anthropologie des usages qui définit l’usage comme ensemble de pratiques numériques socialisées à partir de nombreuses recherches de terrain avec les méthodologies immersives associées, qualifiées de techno-graphies (techno-ethnographies). En partie centrale, ce texte développe une description des processus internes (les 3 B) de l’usage :braconnage, bricolage et butinage puis une présentation de la boucle itérative de construction de l’usage (techno-imaginaires représentations pratiques usages) qui se conclue sur le développement des trois pouvoirs spécifiques des usages du numérique (renforcement, dévoilement, lien). Ce mode de conceptualisation des usages a des conséquences sur la définition même des processus de socialisation qui alimenteront la partie conclusive consacrée à l’e-éducation et à l’e-inclusion

On Polynomial Modular Number Systems over Z/pZ\mathbb{Z}/p\mathbb{Z}

Polynomial Modular Number System (PMNS) is a convenient number system for modular arithmetic, introduced in 2004. The main motivation was to accelerate arithmetic modulo an integer $p$. An existence theorem of PMNS with specific properties was given. The construction of such systems relies on sparse polynomials whose roots modulo $p$ can be chosen as radices of this kind of positional representation. However, the choice of those polynomials and the research of their roots are not trivial. In this paper, we introduce a general theorem on the existence of PMNS and we provide bounds on the size of the digits used to represent an integer modulo $p$. Then, we present classes of suitable polynomials to obtain systems with an efficient arithmetic. Finally, given a prime $p$, we evaluate the number of roots of polynomials modulo $p$ in order to give a number of PMNS bases we can reach. Hence, for a fixed prime $p$, it is possible to get numerous PMNS, which can be used efficiently for different applications based on large prime finite fields, such as those we find in cryptography, like RSA, Diffie-Hellmann key exchange and ECC (Elliptic Curve Cryptography)