Quels modèles pour analyser la production d’écrit sur traitement de texte ? Les contraintes comme outil d’analyse et d’intervention

L’article part de la notion de contrainte et d'heuristique afin d'en faire un cadre d'analyse qui permette de décrire l'activité de production scripturale, en en gardant la complexité. Il propose de considérer que la production d'écrit est une activité au cours de laquelle le scripteur est amené à traiter des contraintes évolutives au fur et à mesure de l'avancée du texte. Pour les besoins de l'analyse, ces contraintes sont regroupées en cinq catégories qui ne sont ni étanches ni hiérarchisées, mais qui concernent des aspects différents de la production et offrent des marges de liberté différentes. Les outils d'écriture (entendus au sens large) constituent l'une des catégories de contraintes, car ils déterminent en partie l'acte de scription et, dans une certaine mesure les fonctionnements sémiotiques autorisés, et influent de ce fait sur l'activité rédactionnelle elle-même. Parmi ces outils d'écriture, les outils informatiques présentent des contraintes spécifiques qui, à leur tour, influent sur les autres catégories de contraintes s'imposant au scripteur. Contrainte et heuristique sont donc associées comme un même phénomène, considéré sous un angle négatif (la contrainte) ou sous un angle positif (l'heuristique) : la restriction de l'espace de liberté laissé au scripteur est compensée par le guidage fourni par cette contrainte

Présentation

Cet article introduit un dossier consacré à l’articulation entre deux thèmes de recherche, issus de  lieux d’investigation proches : les gestes professionnels de l’enseignant dont l’étude s’est appuyée sur les travaux développés dans le champ de l'ergonomie, et l’activité langagière dont l’analyse s’inscrit dans le champ de la linguistique et de la psycholinguistique. Après un rappel des conditions d’émergence de ces deux thématiques, on évoque quelques uns des points de convergence qui ont amené les chercheurs à croiser leurs approches : les contraintes méthodologiques lié à leur objet d’étude et surtout le fait de partager un même objectif, celui de définir la professionnalité de l’enseignant ont en effet créé une certaine porosité entre les approches issues de ces deux familles de recherche. Toutefois, malgré une focalisation commune et le souhait partagé de comprendre à travers les traces langagières ce qui se passe véritablement dans la classe, il subsiste des divergences car les notions centrales de geste et d’activité continuent à recouvrer des sens différents en fonction du cadre de référence dans lequel on les emploie. Mais ce sont ces divergences fructueuses qui font progresser la réflexion.This paper introduces a feature on the relationship between two topics from related research areas: the professional gestures of the teacher whose study was based on the research developed in the field of ergonomics and   language activities whose analysis has its source in the field of linguistics and psycholinguistics. After recalling the conditions of emergence of these two topics, we shall evoke some of the points of convergence that enabled the researchers to cross their approaches: the methodological constraints related to their subject of study and the common goal of defining the professionalism of the teachers have created some porosity between the approaches from these two families of research. However, despite a similar focus and a common desire to understand how the language traces inform about what actually happens in the classroom, differences remain because the central concepts of action and activity continue to have different meanings depending on the context reference in which they are employed. But these differences help to advance knowledge.Este artículo presenta un número dedicado a la relación entre dos temas de investigación, resultantes de áreas de exploración cercanos: los gestos profesionales del maestro, cuyo estudio se basó en los estudios desarrollados en el campo de la ergonomía y la actividad del lenguaje cuyo análisis se inserta en el campo de la lingüística y la psicolingüística. Luego de recordar las condiciones que llevaron al surgimiento de estos dos temas, evocamos algunos de los puntos de convergencia que han conducido a los investigadores a cruzar (confrontar comparar) sus enfoques: las dificultades metodológicas relacionadas con su objeto de estudio y más específicamente el hecho de compartir un objetivo común, el de definir la profesionalidad de los maestros, han logrado crear cierta porosidad entre los enfoques resultantes de estas dos familias de investigaciones. Sin embargo, a pesar de un enfoque común y del deseo mutuo de entender lo que ocurre realmente en el aula a través de las huellas que constituye el lenguaje, se mantienen unas discrepancias ya que los conceptos centrales de gesto y de actividad siguen remitiendo a diversos significados según el contexto de referencia en el que se utilizan. Pero son justamente estas discrepancias las que enriquecen la reflexión haciéndola adelantar

Présentation

Cet article introduit un dossier consacré à l’articulation entre deux thèmes de recherche, issus de  lieux d’investigation proches : les gestes professionnels de l’enseignant dont l’étude s’est appuyée sur les travaux développés dans le champ de l'ergonomie, et l’activité langagière dont l’analyse s’inscrit dans le champ de la linguistique et de la psycholinguistique. Après un rappel des conditions d’émergence de ces deux thématiques, on évoque quelques uns des points de convergence qui ont amené les chercheurs à croiser leurs approches : les contraintes méthodologiques lié à leur objet d’étude et surtout le fait de partager un même objectif, celui de définir la professionnalité de l’enseignant ont en effet créé une certaine porosité entre les approches issues de ces deux familles de recherche. Toutefois, malgré une focalisation commune et le souhait partagé de comprendre à travers les traces langagières ce qui se passe véritablement dans la classe, il subsiste des divergences car les notions centrales de geste et d’activité continuent à recouvrer des sens différents en fonction du cadre de référence dans lequel on les emploie. Mais ce sont ces divergences fructueuses qui font progresser la réflexion.This paper introduces a feature on the relationship between two topics from related research areas: the professional gestures of the teacher whose study was based on the research developed in the field of ergonomics and   language activities whose analysis has its source in the field of linguistics and psycholinguistics. After recalling the conditions of emergence of these two topics, we shall evoke some of the points of convergence that enabled the researchers to cross their approaches: the methodological constraints related to their subject of study and the common goal of defining the professionalism of the teachers have created some porosity between the approaches from these two families of research. However, despite a similar focus and a common desire to understand how the language traces inform about what actually happens in the classroom, differences remain because the central concepts of action and activity continue to have different meanings depending on the context reference in which they are employed. But these differences help to advance knowledge.Este artículo presenta un número dedicado a la relación entre dos temas de investigación, resultantes de áreas de exploración cercanos: los gestos profesionales del maestro, cuyo estudio se basó en los estudios desarrollados en el campo de la ergonomía y la actividad del lenguaje cuyo análisis se inserta en el campo de la lingüística y la psicolingüística. Luego de recordar las condiciones que llevaron al surgimiento de estos dos temas, evocamos algunos de los puntos de convergencia que han conducido a los investigadores a cruzar (confrontar comparar) sus enfoques: las dificultades metodológicas relacionadas con su objeto de estudio y más específicamente el hecho de compartir un objetivo común, el de definir la profesionalidad de los maestros, han logrado crear cierta porosidad entre los enfoques resultantes de estas dos familias de investigaciones. Sin embargo, a pesar de un enfoque común y del deseo mutuo de entender lo que ocurre realmente en el aula a través de las huellas que constituye el lenguaje, se mantienen unas discrepancias ya que los conceptos centrales de gesto y de actividad siguen remitiendo a diversos significados según el contexto de referencia en el que se utilizan. Pero son justamente estas discrepancias las que enriquecen la reflexión haciéndola adelantar

L'apprentissage de la redaction à l'epreuve des manuels scolaires

A prática da redação desde o início da escolaridade tem espaço na França oficialmente a partir de 1880. Contudo, seu ensino não se impôs sem dificuldades. Na verdade, os programas dão diretrizes às vezes contraditórias e os procedimentos utilizados pelos professores se revelam parcialmente ineficazes, assim como os resultados esperados pela Instituição são muito fracos. Na batalha das ideias que conduzem a uma evolução dos textos regulamentais, mas também às práticas divergentes, qual a função dos livros didáticos? Nossa contribuição se propõe a alimentar a reflexão sobre as funções e o lugar dos livros didáticos nas salas do final da escola primária (curso médio) ao longo do período que se estende do pós-guerra até o “Plano de renovação do ensino francês” (1971). Essas três obras (1947, 1956, 1969) revelam, através das respectivas interpretações dos programas, as influências sociais e ideológicas constrantantes. Eles informam sobre as interrogações que atravessam a comunidade educativa sobre o status dos saberes, os modos de ensino e de aprendizagem, bem como as finalidades da escola.The policy consisting in teaching structured writing from the very beginning of school has been officially established in France in the early 1880s. However, this policy did not prevail without difficulties. Indeed, official programs have at times given contradictory guidelines and the procedures established by the teachers have proven partly ineffective. As a consequence, results have been considered insufficient by the Institution. What was the role of textbooks in the debate that made official instructions evolve while generating divergent practices in the field? Our contribution aims at fostering ideas on the institutional function and on the prac-tical role of textbooks in the teaching of writing. To this end, we compare three textbooks in use in primary school late classes during the aftermath of World War II and until the advent of the “Renovation Plan for the Teaching of French” (1971). These three books (1947, 1956, 1969) reveal contrasting social and ideological influences, through different interpretations of the official progams. They provide information on the questioning that animate the educational community regarding the status of knowledges, teaching methods, learning dynamics, and the finalities of school.La pratique de la rédaction dès le début de la scolarité se met en place en France officiellement à partir de 1880. Toutefois, son enseignement ne va pas s’imposer sans difficulté. En effet, les programmes donnent des directives parfois contradic-toires et les procédures mises en place par les enseignants se révèlent partiellement inefficaces si bien que les résultats sont estimés trop faibles par l’Institution. Dans la bataille des idées qui conduit à une évolution des textes réglementaires mais aussi à des pratiques divergentes, quel a été le rôle des manuels ? Notre contribution se propose d’alimenter la réflexion sur les fonctions et la place des manuels dans l’enseignement de la rédaction à travers la comparaison de trois manuels scolaires à usage dans les classes de fin d’école primaire (cours moyen) au cours de la période allant de l’après-guerre jusqu’au « Plan de rénovation de l’enseignement du français » (1971). Ces trois ouvrages (1947, 1956, 1969) révèlent, à travers leurs interprétations des programmes, des influences sociales et idéologiques contrastées. Ils renseignent sur les interrogations qui traversent la communauté éducative sur le statut des savoirs, les modes d’enseignement et d’apprentissage et les finalités de l’école

Les scripteurs aux prises avec le temps et avec la memoire

Cet article s’intéresse aux rapports entre l’écriture, le temps et la mémoire. Il examine en premier lieu la manière dont l’écriture s’inscrit dans une temporalité complexe et évoque les conséquences que cela a sur l’activité langagière du scripteur car celui-ci est amené à reconstruire mentalement l’image de son propre texte tout en le produisant. L’article illustre ce phénomène en prenant appui sur une expérimentation au cours de laquelle des élèves ont été amenés à produire plusieurs rappels d’un récit. L’examen des productions réalisées fait apparaitre que les scripteurs mettent en œuvre de façon diversifiée et évolutive la mémorisation de leur propre texte. La concurrence de deux stratégies, l’une focalisée sur la schématisation, l’autre sur la mémorisation des constituants linguistiques est ainsi mise en évidence.Este artigo aborda as relações entre a escrita o tempo e a memória. Examina em primeiro lugar a maneira como a escrita se inscreve na temporalidade complexa e evoca as consequências que esse fato tem sobre a atividade de linguagem do produtor de texto uma vez que este é levado a reconstruir mentalmente a imagem de seu próprio texto ao mesmo tempo em que o produz. O artigo ilustra esse fenômeno apoiando-se sobre uma experiência ao longo da qual os alunos foram levados a produzir várias memórias de uma narrativa. A análise das produções realizadas indica que os produtores põem em prática de forma diversificada e evolutiva a memorização de seu próprio texto. A ocorrência de duas estratégias, uma focalizada na esquematização e outra, na memorização dos constituintes linguísticos, fica assim posta em evidência.Cet article s’intéresse aux rapports entre l’écriture, le temps et la mémoire. Il examine en premier lieu la manière dont l’écriture s’inscrit dans une temporalité complexe et évoque les conséquences que cela a sur l’activité langagière du scripteur car celui-ci est amené à reconstruire mentalement l’image de son propre texte tout en le produisant. L’article illustre ce phénomène en prenant appui sur une expérimentation au cours de laquelle des élèves ont été amenés à produire plusieurs rappels d’un récit. L’examen des productions réalisées fait apparaitre que les scripteurs mettent en œuvre de façon diversifiée et évolutive la mémorisation de leur propre texte. La concurrence de deux stratégies, l’une focalisée sur la schématisation, l’autre sur la mémorisation des constituants linguistiques est ainsi mise en évidence

Claire Lacoste. Étude génétique de l'écriture sur traitement de texte d'élèves de cours moyen 2, année 1995-96. Thèse de doctorat soutenue sous la direction Jacqueline Authier-Revuz, à l'Université Paris III Sorbonne, le 17 juin 2003

Plane Sylvie. Claire Lacoste. Étude génétique de l'écriture sur traitement de texte d'élèves de cours moyen 2, année 1995-96. Thèse de doctorat soutenue sous la direction Jacqueline Authier-Revuz, à l'Université Paris III Sorbonne, le 17 juin 2003. In: La Lettre de l'AIRDF, n°33, 2003/2. pp. 38-39

Le prédicat est-il subversif ?

International audienc

Pratiques sociales expertes et dispositifs didactiques d'écriture sur traitement de texte

Cet article se propose de présenter les fondements théoriques qui ont présidé à la mise en place de dispositifs didactiques expérimentés au cycle 3 de l'école primaire dans le cadre d'une recherche portant sur les conditions d'utilisation du traitement de texte comme outil d'apprentissages scripturaux. Après une brève présentation du contexte institutionnel dans lequel s'inscrit cette recherche, nous proposerons quelques éléments de réflexion portant sur une articulation possible des référents théoriques sollicités pour définir les caractéristiques de situations d'apprentissage recourant à l'écriture sur traitement de texte. Puis nous définirons le rôle que nous attribuons au traitement de texte dans les situations mises en place, en exposant les raisons pour lesquelles nous avons utilisé le traitement de texte non pas comme un facilitateur de révision, mais comme un médium permettant aux élèves d'apprendre à surmonter certains des obstacles qui empêchent la révision. Enfin, nous montrerons comment les dispositifs didactiques mis en place se différencient entre eux en fonction des pratiques sociales expertes d'écriture auxquelles ils se réfèrent et nous terminerons en présentant plus précisément l'un de ces dispositifs particulièrement intéressant.Plane Sylvie. Pratiques sociales expertes et dispositifs didactiques d'écriture sur traitement de texte. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°11, 1995. Écriture et traitement de texte, sous la direction de Sylvie Plane et Claudine Garcia-Debanc. pp. 103-123

Claire Lacoste. Étude génétique de l'écriture sur traitement de texte d'élèves de cours moyen 2, année 1995-96. Thèse de doctorat soutenue sous la direction Jacqueline Authier-Revuz, à l'Université Paris III Sorbonne, le 17 juin 2003

Plane Sylvie. Claire Lacoste. Étude génétique de l'écriture sur traitement de texte d'élèves de cours moyen 2, année 1995-96. Thèse de doctorat soutenue sous la direction Jacqueline Authier-Revuz, à l'Université Paris III Sorbonne, le 17 juin 2003. In: La Lettre de l'AIRDF, n°33, 2003/2. pp. 38-39

Présentation

Plane Sylvie. Présentation . In: La Lettre de l'AIRDF, n°34, 2004/1. pp. 3-7