Zaffran Joël. Quelle école pour les élèves handicapés ?

La scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire suscite de nouveaux débats et de multiples inquiétudes depuis les dispositions prises par la loi du 11 février 2005 sur les personnes handicapées. Cette loi intitulée « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », stipule que l’inscription de tout enfant dans l’établissement scolaire ordinaire du quartier (« le plus proche du domicile ») est de droit pour toutes les famille..

Scelles Régine (dir.). Famille, culture et handicap

Ce livre collectif est issu d’un des colloques annuels du Séminaire inter-universitaire international sur la clinique du handicap (SIICLHA), piloté par plusieurs spécialistes reconnus dans la clinique du handicap. Ce séminaire se donne pour objectif général de rassembler des professionnels, des chercheurs et des étudiants intéressés par le champ du handicap et, plus précisément, par une approche clinique, le plus souvent d’orientation psychanalytique, mais en lien avec les autres disciplines ..

Socialização: modelo de inclusão ou modelo de interação?Socialisation: modéle de I' Inculcation ou Modéle de I' Interaction?

Este texto se propõe a discutir a noção de socialização, que integra a linguagem comum de educadores e dos programas de formação. Essa noção tem incontestavelmente um sentido mais extenso nas ciências humanas. Seja qual for a disciplina de base (Psicologia, Sociologia, Antropologia...), não se pode ignorar as primeiras socializações da criança no centro da família e seu papel constitutivo das personalidades individuais. Assim, pode-se distinguir socializações primárias de socializações secundárias, ampliando o sentido até se vislumbrar as socializações profissionais. A socialização se estende, portanto, como um processo geral que engloba toda a vida humana e constitui os seres humanos como seres sociais. Procuraremos demonstrar, ainda que brevemente, que enquanto as concepções clássicas de socialização enfatizam a imposição de normas e de valores, as concepções contemporâneas insistem na construção do ser social e de sua identidade, através de múltiplas “negociações” com o seu entorno. Palavras-chave: Socialização, educação, escola, experiência, “ofício” de aluno. Résumé: Ce texte se propose de discuter la notion de socialisation qui fait partie du langage commun des éducateurs et des programmes de formation. Incontestablement, cette notion a une signification plus étendue em sciences humaines. Quelle que soit la discipline de base (psychologie, sociologie, antropologie...), on ne peut ignorer les premières socialisations au sein de la famille et leur role dans la constitution des personnalités des individus. Ainsi, on peut distinguer des socialisations primaires et des socialisations secondaires, et l’ on étend la signification jusqu’ aux socialisations professionnelles. La socialisation s’ entend, par conséquent, comme um processus general qui englobe toute la vie humaine et qui constitue les êtres humains comme êtres sociaux. Nous cherchons brièvement à montrer que les conceptions classiques de la socialisation mettent em évidence l’ impositon de normes et de valeurs, alors que les conceptions contemporaines insistent sur la construction de l’ être social et de son identité à travers de multiples > avec son entourage.Des Mots Clés: Socialisation, éducation, école, expérience, “métier d’ eleve”

Scelles Régine (dir.). Famille, culture et handicap

Ce livre collectif est issu d’un des colloques annuels du Séminaire inter-universitaire international sur la clinique du handicap (SIICLHA), piloté par plusieurs spécialistes reconnus dans la clinique du handicap. Ce séminaire se donne pour objectif général de rassembler des professionnels, des chercheurs et des étudiants intéressés par le champ du handicap et, plus précisément, par une approche clinique, le plus souvent d’orientation psychanalytique, mais en lien avec les autres disciplines ..

Zaffran Joël. Quelle école pour les élèves handicapés ?

La scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire suscite de nouveaux débats et de multiples inquiétudes depuis les dispositions prises par la loi du 11 février 2005 sur les personnes handicapées. Cette loi intitulée « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », stipule que l’inscription de tout enfant dans l’établissement scolaire ordinaire du quartier (« le plus proche du domicile ») est de droit pour toutes les famille..

GARNIER Pascale, BROUGÈRE Gilles, RAYNA Sylvie & RUPIN Pablo. À 2 ans, vivre dans un collectif d’enfants. Crèche, école maternelle, classe passerelle, jardin maternel

Les publications sur les structures d’accueil et d’éducation de la petite enfance se sont le plus souvent focalisées sur tel ou tel type d’institutions, reprenant ainsi le découpage officiel français entre celles qui relèvent de la tutelle du ministère de l’Éducation nationale (les écoles maternelles) et celles qui relèvent de la tutelle du ministère des Affaires sociales (dont le nom même a souvent changé au cours de l’histoire récente, par exemple ministère de la Famille et des Affaires soc..

Deligny Fernand. Œuvres

Un livre extraordinaire pour un auteur extraordinaire, Fernand Deligny. Deux extraordinaires, en dehors des modes et des conventions, des habitudes et des routines. Qu’on en juge déjà sur le premier point. Un livre à la mesure du personnage, divers, foisonnant, à multiples entrées, suivant dans une logique chronologique la vie de Deligny, où se croisent et s’entrecroisent des sources multiples. Un volume de 1 854 pages, sous couverture toilée, avec une jaquette photographique présentant Delig..

Conférence de consensus 2008

Le texte issu de la conférence de consensus organisée le 23 janvier 2008 par l’IUFM de Créteil, rend compte des obstacles rencontrés par la loi du 11 février 2005 qui garantit à tout enfant, adolescent ou adulte handicapé, le droit à une formation scolaire. Il rappelle l’histoire institutionnelle française (secteur d’éducation « spéciale », partages entre minis­tères de la Santé et de l’Éducation), les expériences étrangères (l’Italie, pionnière de l’intégration, les bilans de l’OCDE), les débats sur les termes (faut-il dire enfants handicapés ou à besoins éducatifs particuliers ?). Il dégage des pistes d’action (partenariats, outils, formation des professionnels, relations avec les parents) et des questions ouvertes (les formations interprofessionnelles, l’usage de la recherche, etc.).This paper from the Consensus Conference organized on 23 January 2008 by the Créteil IUFM gives an account of the obstacles met by the 11 February 2005 Law which grants all children, teenagers or disabled adults the right to a school education. It evokes French institutional history (special education sector, sharing between Health and Education Ministries), foreign experiments (Italy as a pioneer of integration, OCDE Reports), the debates over terms (should one say disabled children or special needs children?).It brings out avenues of action (partnerships, tools, training of professionals, relationships with parents) and open questions (interprofessional training, use of research, etc.).El texto nacido de la Conferencia de consenso organizada el 23 de enero de 2008 por el IUFM de Créteil da cuenta de los obstáculos encontrados por la ley del 11 de febrero de 2005 que le garantiza a todo niño, adolescente o adulto minusválido, el derecho a una formación escolar. Recuerda la historia institucional francesa (sector de educación “especial”, repartición entre ministerios de Sanidad y Educación), los experimentos extranjeros (Italia, pionera de la integración, los balances de la OCDE), los debates sobre los términos (¿qué hay que decir? ¿niños minusválidos o con necesidades educativas particulares?). Pone de relieve pistas de acción (colaboraciones, instrumentos, formación de los profesionales, relaciones con los padres) y cuestiones abiertas (las formaciones interprofesionales, el uso de la investigación, etc.).Der Text, der aus der am 23. Januar 2008 von der PH (IUFM) von Créteil organisierten Konsenskonferenz stammt, berichtet über die Hindernisse, auf die das Gesetz vom 11. Februar 2005 stößt, das jedem behinderten Kind, Jugendlichen oder Erwachsenen das Recht auf eine Schulbildung garantiert. Er erinnert an die französische institutionelle Geschichte (Bereich der ãSondererziehung”, Verteilungen zwischen dem Gesundheits- und dem Bildungsministerium), die ausländischen Erfahrungen (Italien, Wegbereiter der Integration, die Bilanzen der OECD), die Debatten über die Begriffe (soll man behinderte Kinder oder Kinder mit besonderen Erziehungsbedürfnissen sagen?). Er beschreibt Aktionsmöglichkeiten (Partnerschaften, Mittel, Ausbildung der Lehrspezialisten, Beziehungen mit den Eltern) und offene Fragen (die mehrberuflichen Ausbildungen, die Anwendung der Forschung usw)

Socialização: modelo de inclusão ou modelo de interação?<br>Socialisation: modéle de I' Inculcation ou Modéle de I' Interaction?

Este texto se propõe a discutir a noção de socialização, que integra a linguagem comum de educadores e dos programas de formação. Essa noção tem incontestavelmente um sentido mais extenso nas ciências humanas. Seja qual for a disciplina de base (Psicologia, Sociologia, Antropologia...), não se pode ignorar as primeiras socializações da criança no centro da família e seu papel constitutivo das personalidades individuais. Assim, pode-se distinguir socializações primárias de socializações secundárias, ampliando o sentido até se vislumbrar as socializações profissionais. A socialização se estende, portanto, como um processo geral que engloba toda a vida humana e constitui os seres humanos como seres sociais. Procuraremos demonstrar, ainda que brevemente, que enquanto as concepções clássicas de socialização enfatizam a imposição de normas e de valores, as concepções contemporâneas insistem na construção do ser social e de sua identidade, através de múltiplas “negociações” com o seu entorno. Palavras-chave: Socialização, educação, escola, experiência, “ofício” de aluno. Résumé: Ce texte se propose de discuter la notion de socialisation qui fait partie du langage commun des éducateurs et des programmes de formation. Incontestablement, cette notion a une signification plus étendue em sciences humaines. Quelle que soit la discipline de base (psychologie, sociologie, antropologie...), on ne peut ignorer les premières socialisations au sein de la famille et leur role dans la constitution des personnalités des individus. Ainsi, on peut distinguer des socialisations primaires et des socialisations secondaires, et l’ on étend la signification jusqu’ aux socialisations professionnelles. La socialisation s’ entend, par conséquent, comme um processus general qui englobe toute la vie humaine et qui constitue les êtres humains comme êtres sociaux. Nous cherchons brièvement à montrer que les conceptions classiques de la socialisation mettent em évidence l’ impositon de normes et de valeurs, alors que les conceptions contemporaines insistent sur la construction de l’ être social et de son identité à travers de multiples > avec son entourage. Des Mots Clés: Socialisation, éducation, école, expérience, “métier d’ eleve”