Train to include – the promotion of inclusive practice through training in context.

The project "Training to Include" was aimed at promoting inclusive practices through training in context of professionals from various educational levels. It was also intended to enable the development of curricular, pedagogical and organizational innovative interventions, sustained in scientific knowledge and reflection on practice. This project was conceived by a group of teachers of Instituto Superior Politécnico de Santarém - Escola Superior de Educação de Santarém, in the framework and mission of its Centro de Apoio Pedagógico (Educational Support Center) and establishing partnership with the training Centre of Lezíria do Tejo. It obtained approval and funding by the Calouste Gulbenkian Foundation, as part of the Gulbenkian Qualification New Generations Program - Special Education 2014. It involved teachers of all groupings of the coverage area of that training center.Fundação Calouste GulbenkianN/

Observar, refletir e narrar : ciclos estratégicos de ação autorregulada como processo formativo e de promoção da aprendizagem das crianças

Esta investigação inscreve-se no âmbito da psicologia da educação e usa como referencial teórico o constructo da aprendizagem autorregulada (ARA) de Barry Zimmerman e a sua implicação na formação de docentes de crianças mais novas. A pesquisa desenvolveu-se a partir de dois eixos de análise, com as seguintes finalidades: estudar as perspetivas de investigadores/as e docentes face às potencialidades da promoção da ARA nas crianças dos 5 aos 7 anos, na transição da educação pré-escolar para o ensino básico; e perceber de que modo a metodologia “observar, refletir e narrar em ciclos estratégicos de ação autorregulada” influi sobre a prática dos/as docentes para que promovam a autorregulação da aprendizagem das crianças dos 5 aos 7 anos, favorecendo a continuidade educativa. Ao longo deste trabalho de natureza qualitativa desenvolveram-se três estudos com objetivos diferentes, mas interligados, tendo como participantes vinte e três investigadores/as (nacionais e internacionais) das áreas da psicologia da educação e desenvolvimento curricular, nove educadoras de infância, nove professores/as do 1.º ciclo do ensino básico e doze estudantes de cursos de mestrado que habilitam para a docência de uma instituição de ensino superior politécnico. Atendendo à natureza dos estudos, que envolveram diferentes métodos e técnicas - entrevistas semidiretivas, grupos focais, observação e narrativas de formação - a análise dos dados é descritiva e interpretativa, triangulando os vários instrumentos em diferentes momentos da investigação. Os resultados retratam que é indispensável incluir-se nos planos de estudo da formação inicial e contínua de docentes o constructo da ARA. A intencionalidade pedagógica baseada no conhecimento teórico e vivencial deste constructo, que inclui a estimulação de uma atitude ponderada, proativa e construtiva, derivará necessariamente em atividades que visem promover nas crianças outras competências em simultâneo, menos desenvolvidas, que se relacionam teoricamente com a ARA: consciência de si próprio/a, autonomia, adaptabilidade, estabilidade, comunicação, criatividade, sentido crítico, resiliência, resolução de problemas e responsabilidade. Percebe-se que a observação e as narrativas de formação, produzidas no âmbito da metodologia supracitada, foram um importante suporte para a investigação, reflexão e (auto)formação das participantes, pois contribuiu para a criação de oportunidades efetivas e intencionais promotoras de processos autorregulatórios nas crianças dos 5 aos 7 anos. Apontamos como principal limitação deste trabalho, sobretudo, o facto dos estudos 2 e 3 se terem realizado com um grupo específico de aprendentes e de docentes. Propomos, por isso, pela sistematização do conhecimento construído e dos significados atribuídos, apresentar a outros/as interlocutores/as o que foi possível concluir neste processo e gerar novos fóruns de discussão e formação, realizando estudos longitudinais que apurem as implicações psicoeducacionais de processos de apoio e/ou regulação do ensino e da aprendizagem nas crianças.This investigation falls within the scope of educational psychology and uses Barry Zimmerman's construct of self-regulated learning (ARA), and its implication in the training of teachers of younger children, as a theoretical framework. The research was developed from two axes of analysis, with the following purposes: to study the perspectives of researchers and teachers in view of the potential of promoting ARA in children from 5 to 7 years old, in the transition from pre-school education to basic education; and to understand how the methodology “observe, reflect and narrate in strategic cycles of self-regulated action” influences the practice of teachers to promote self-regulation in the learning of children from 5 to 7 years old, favoring educational continuity. Throughout this qualitative work, three studies were developed with different but interconnected objectives, with twenty-three researchers (national and international) in the areas of educational psychology and curriculum development, nine kindergarten teachers, nine primary school teachers and twelve students of teacher training masters at a polytechnic higher education institution. Given the nature of the studies, which involved different methods and techniques - semi-directive interviews, focus groups, observation and training narratives - the data analysis is descriptive and interpretive, triangulating the various instruments at different stages of the investigation. The results show that it is essential to include the ARA construct in the study plans for the initial and continuous training of teachers. The pedagogical intentionality based on the theoretical and experiential knowledge of this construct, which includes the stimulation of a thoughtful, proactive and constructive attitude, will necessarily result in activities that aim to simultaneously promote in children other skills, less developed, which are theoretically related to ARA: awareness of self, autonomy, adaptability, stability, communication, creativity, critical sense, resilience, problem solving and responsibility. It is noticeable that the observation and training narratives, created within the scope of the aforementioned methodology, were an important support for the investigation, reflection and (self)training of the participants, as it contributed to the creation of effective and intentional opportunities that promote self-regulatory processes in the children of 5 to 7 years old. We single out as the main limitation of this work, above all, the fact that studies 2 and 3 were carried out with a specific group of learners and teachers. Therefore, we propose, by systematizing the knowledge built and the meanings attributed, to present to other interlocutors what was possible to conclude in this process and generate new forums for discussion and training, carrying out longitudinal studies that examine the psychoeducational implications of support and / or regulation of teaching and learning in children

O desenvolvimento de uma política de apoio a crianças com necessidades educativas especiais em São Tomé e Príncipe

No âmbito do Projeto Reforço Institucional e Qualitativo do Ensino Básico, uma equipa de consultores da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém com o apoio da Fundação Calouste Gulbenkian está a apoiar o trabalho desenvolvido pelas escolas do ensino básico em São Tomé e Príncipe. De entre as várias áreas de intervenção, este projeto pretende apoiar a definição de uma política para a inclusão das crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente nas escolas, uma das grandes lacunas do sistema educativo do país. Numa primeira etapa, com o apoio da UNICEF, uma equipa da ESE coordenou a identificação, a nível nacional, das crianças com necessidades educativas especiais existentes. Para além da colaboração das escolas do 1º ciclo do ensino básico e dos jardins de infância este levantamento foi feito com o apoio das ONG e dos serviços de saúde. Nesta comunicação será apresentada uma síntese deste trabalho, assim como do que está a ser realizado a nível da formação inicial e contínua de docentes visando a criação de um apoio às crianças com necessidades educativas especiais a nível nacional.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Formar para incluir – a promoção de práticas inclusivas através da formação em contexto

Neste artigo apresentamos os fundamentos, finalidades e estratégias de um projeto iniciado no ano letivo de 2014/2015 intitulado “Formar para Incluir” que propõe a promoção de práticas inclusivas através da formação em contexto de profissionais de educação de vários níveis educativos. Visamos intervenções inovadoras, sustentadas no conhecimento científico e na reflexão sobre a prática. O projeto foi concebido por um grupo de docentes do Instituto Superior Politécnico de Santarém – Escola Superior de Educação de Santarém, no âmbito da missão do seu Centro de Apoio Pedagógico (CAP) e estabelecendo parceria com o Centro de Formação da Lezíria do Tejo. Foi submetida a candidatura e aprovado o financiamento pela Fundação Calouste Gulbenkian, no âmbito do Programa Gulbenkian Qualificação das Novas Gerações – Educação Especial 2014.In this article we present the foundations, aims and general strategies of a project started in the academic year of 2014/2015 entitled "Training to include" and aimed at the promotion of inclusive practices through training in professional education context of various educational levels and aiming at innovative interventions based on scientific knowledge and reflection on practice. This project was conceived by a group of teachers of Instituto Superior Politécnico de Santarém – Escola Superior de Educação de Santarém, in the framework and mission of its Centro de Apoio Pedagógico (Educational Support Center) and establishing partnership with the training Centre of Lezíria do Tejo. The application was submitted and funding was approved by the Calouste Gulbenkian Foundation, within the programme Qualification of new generations – special education 2014.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A formação de professores e educação inclusiva: o desenvolvimento de uma política de apoio a crianças com necessidades educativas especiais em São Tomé e Príncipe

Este artigo pretende apresentar o trabalho desenvolvido no âmbito do Projeto Reforço Institucional e Qualitativo do Ensino Básico. Este, visa desenvolver estratégias de formação e apoio ao trabalho desenvolvido pelas escolas do ensino básico em São Tomé e Príncipe, é apoiado pela Fundação C. Gulbenkian e desenvolvido em parceria com uma equipa de consultores da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém. O projeto torna-se inovador por estar a apoiar a definição de uma política para a inclusão das crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente nas escolas, uma das grandes lacunas do sistema educativo do país. Deste modo, prevê-se a colaboração na identificação, a nível nacional, das crianças com necessidades educativas especiais existentes, em colaboração com os serviços de saúde, ONG, docentes e diretores das creches, jardins de infância e escolas do ensino básico. Paralelamente, visando a construção de um modelo de formação para o trabalho específico com estas crianças, estão a ser recolhidos nos diferentes distritos do país testemunhos de educadores e professores, que serão analisados e trabalhados nos documentos de apoio a organizar para as atividades formativas a desenvolver. Assim, apresentar-se-ão os objetivos e metodologias deste trabalho, assim como alguns dos dados recolhidos.This article aims to present the work developed in the “Projeto Reforço Institucional e Qualitativo do Ensino Básico”. The aims of this project are to develop training strategies and support the work of the primary schools in São Tomé and Príncipe. The project is supported by the Calouste Gulbenkian Foundation and developed in partnership with a team of consultants from the School of Education, Polytechnic Institute of Santarém. It becomes by being innovative to support the formulation of a policy for inclusion of children with special educational needs in schools, one of the limitations of the education system of the country. Thus, it is anticipated collaboration in identifying the national level of existing children with special educational needs, in collaboration with health services, NGOs, teachers and directors of day care centers, kindergartens and primary schools. Meanwhile, aiming at the construction of a training model for the specific work with these children, are being collected in different districts of the country testimonials from educators and teachers, which will be analyzed and worked in the support documents for organizing training activities to develop. So, will present itself the objectives and methodologies of this work, as well as some of the data collected.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The analytical tools to work gender-equality issues at the pedagogical practices and formative level

We will present a project developed with the support of the Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género» (CIG ) - Committee for Citizenship and Gender Equality which intends to study the way teachers (in the preschool and elementary school) work on gender questions with the children and the difficulties they have and feel in that work. We will also present some results from the data analysis we gathered, directly from the classes, about the children’s gender representations (what is it to be a man, woman, boy and girl); the teachers and children’s "good student" representations and also their implications in the boys’ and girls’ school performances. Based on this work we intend to build resources and analytical tools to improve gender-equality issues in pedagogical practices and in teacher training. In the workshop, we also presented how this material can help teachers’ reflection about their own educative and pedagogical work.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O projeto orquestra geração e a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais

Este artigo debruça-se sobre a forma como a música de orquestra pode contribuir para a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, tendo como objeto de investigação o projeto Orquestra Geração. O presente estudo, de natureza qualitativa, visa compreender, no contexto não formal de aprendizagem, de que modo um projeto de educação pela música - enquanto lugar de aquisição e valorização de competências- pode ser inclusivo. Pretendemos aferir, por um lado, como este projeto pode ser facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento e, por outro, se as práticas pedagógicas usadas na aprendizagem musical/experiência artística são inclusivas. Os dados foram recolhidos através de entrevistas à coordenadora pedagógica, aos dois coordenadores de orquestra, ao professor de instrumento, a dois dos alunos com NEE ao nível motor e aos respetivos encarregados de educação. Trata-se de uma amostra de conveniência, com intervenientes no processo educativo das orquestras onde tocam os alunos, que pertencem aos municípios da Amadora e Oeiras. Recorreu-se também a observações de aulas individuais de instrumento e momentos de estágio de orquestra. Os resultados obtidos sugerem que a experiência artística proporcionada aos alunos através da prática orquestral pode propiciar um ambiente favorável à aprendizagem, assim como facilitar a expressão de emoções e contribuir para o desenvolvimento pessoal, social e cultural. A metodologia e as práticas pedagógicas revelaram-se inclusivas, derivando daí que a OG é uma ferramenta ao serviço do processo inclusivo e educativo.This paper is about the way orchestral music can contribute to the inclusion of special needs students and analyses the project Orquestra Geração. This qualitative study aims to understand how an educational project, using music within and informal context of learning, can help the inclusion and acquisition of new skills for special needs students. The paper will argue that, on the one hand, this project can help with learning and development, on the other hand the pedagogic practices used in musical and artistic learning are inclusive by nature. The data was collected within a series of interviews, with the pedagogical coordinator, two orchestra coordinators, an instrument teacher and two students with SEN at the motor level and their parents or legal guardians. This sample represents those who are involved in the educational process of the orchestras that have students from the municipalities of Amadora and Oeiras. There was also an observation of individual instrument classes and rehearsals with the orchestra. The results suggests that the artistic education experienced by the students through participating in the orchestra can provide a beneficial environment, facilitate emotional expression and contribute to the personal, social and cultural development of the students. The methodological and pedagogical practices were shown to be inclusive and therefore the OG is an important tool working for the educational and inclusive process.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Representações sociais da educação sexual em adolescentes

"Tão velhos como a história, os comportamentos sexuais pertencem, tanto quanto possível, ao domínio privado. Os impulsos, mesmo os mais vorazes, aparecem justificados por uma moral de reprodução. A idéia do prazer leva a outra, a do pecado. Por isso, a procriação é para muitos a única premissa que justifica a urgência dos corpos. Mas, o tempo passa. A promessa do amor livre durou pouco, a SIDA mata, os divórcios aumentam, a publicidade tenta reinventar o desejo, enquanto algures, alguém se liga ao computador à procura do êxtase. O desejo, a culpa, o medo, uma antecipação de falhanço instala-se, nuns, outros continuam a estabelecer compromissos. E se na adolescência tudo isto é ainda mais confuso, o que fazer com os inevitáveis impulsos e a surpresa do corpo?"info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Auto-regulação das Aprendizagens na transição da Educação Pré-escolar para o Ensino Básico – Promover a reflexão sobre a acção docente em contexto

Promover precocemente competências de auto-regulação das aprendizagens com vista ao desenvolvimento da autonomia é considerado fundamental no processo escolar e de formação ao longo da vida. O projecto de investigação delineado tem como alvo crianças na Educação Pré escolar e no 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico (5-7 anos) e enquadra-se no desenvolvimento profissional de educadores e professores. Neste artigo, argumenta-se a necessidade de promover a reflexão sobre a acção docente em contexto da Educação Pré-escolar e do Ensino Básico assegurando a continuidade educativa, com vista à promoção precoce de competências de auto regulação da aprendizagem. Apresenta-se o planeamento estratégico da construção, utilização e validação de um instrumento formativo a concretizar em colaboração com educadores de infância, professores do 1º ciclo do ensino básico e outros profissionais relacionados com esta temática reconhecidos pela comunidade científica. A finalidade é a de apoiar os docentes na reflexão, identificação e avaliação das suas abordagens educativas a fim de as ajustarem às necessidades das crianças e ao desenvolvimento de processos auto-regulatórios. Estes constituem-se como estratégias de suporte e proporcionam oportunidades efectivas e essenciais ao desenvolvimento da autonomia nas crianças.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Contributions of psychomotricity in early intervention - case study

A função motora está presente desde a conceção e durante toda a vida, é a manifestação fundamental do desenvolvimento do homem e possibilita o relacionamento com o mundo e os demais. A Psicomotricidade assume assim um papel importante, pois tem como objetivo trabalhar o indivíduo com toda a sua história de vida (Caron, 2010). O Decreto-Lei 281/2009 considera a Intervenção Precoce na Infância como o conjunto de medidas de apoio integrado centrado na criança e família, incluindo ações de natureza preventiva e reabilitativa no âmbito da educação, da saúde e da ação social. Este estudo de caso centra-se numa criança com perturbação do espectro do autismo e pretendeu verificar quais os contributos de um programa de Psicomotricidade implementado no jardim de infância. Os principais resultados observados em dois momentos de avaliação (antes e depois da implementação do programa) revelaram diferenças ao nível da concentração, da comunicação e dos comportamentos inadequados.Motor function is present from conception and throughout life, is the fundamental manifestation of the development of man and enables the relationship with the world and others. Psychomotricity thus assumes an important role, since it aims to work the individual with his entire life history (Caron, 2010). Decree-Law 281/2009 considers Early Intervention in Childhood as the set of integrated support measures centered on children and families, including preventive and rehabilitative actions in the field of education, health and social action. This case study focuses on a child with autism spectrum disorder and sought to ascertain the contributions of a Psychomotricity program implemented in kindergarten. The main results observed in two evaluation moments (before and after the implementation of the program) revealed differences in concentration, communication and inappropriate behaviors.info:eu-repo/semantics/publishedVersio