Les acquis d’apprentissage (« learning outcomes ») : approches contextuelles et travaux en cours dans le secteur des sciences de la santé

A l’aube de la réforme annoncée des études médicales – qui diminuera la durée de la formation initiale du médecin de sept à six ans – sommes-nous au clair sur le résultat attendu au terme de ce nouveau cursus de base ? Si nous reconnaissons implicitement qu’après six ou sept ans nous voulons former de « bons médecins de base », comment le définir explicitement ? Quels sont les critères qui caractérisent le « bon médecin » ? Un professionnel capable de « bien soigner » ses patients ou un praticien réflexif, autonome, capable de développer de nouvelles connaissances tout au long de sa carrière, … ? Avant de revoir l’architecture et le contenu d’un programme de formation ramené à six ans, il est important de définir le « profil de sortie » de ce nouveau « médecin de base ». En d’autres termes, quels sont les savoirs, aptitudes et compétences que nous souhaitons voir maîtriser par tout étudiant au terme du master en médecine et ce, préalablement à toute formation spécialisée ? Avant toute définition de contenus ou d’activités de formation, l’explicitation des « acquis attendus de l’apprentissage » (« learning outcomes ») est une étape incontournable de la planification curriculaire dans une approche-programme centré sur l’apprentissage de l’étudiant

Et si on commençait par les résultats ? Elaboration d’une démarche de définition des acquis d’apprentissage d’un programme de formation universitaire

Qu’aurai-je réellement appris au terme de mes études universitaires ? Voilà une question, bien légitime, que se posent les étudiants au moment où ils entament leurs études supérieures et les enseignants au moment de concevoir un nouveau programme de formation ou d’en modifier le contenu. Cette interrogation renvoie aux résultats qu’ils peuvent attendre tous deux d’un processus d’apprentissage, ce que l’on appelle les acquis d’apprentissage c’est-à-dire ce qu’un étudiant sait, comprend et est capable de réaliser au terme d’un processus d’apprentissage ( Donnely & Fitzmaurice, 2005). L’objectif de cet article est de présenter comment, en s’appuyant sur le concept d’acquis d’apprentissage, on peut mener une réflexion sur la cohérence (Biggs & Tang, 2007) et la lisibilité d’un programme de formation dans une approche-programme (Prégent, Bernard, Kozanitis, 2009). Pour aider à la conduite de cette réflexion, nous avons élaboré une méthodologie, en collaboration avec des enseignants et des responsables de programme. En lien avec l’émergence du concept d’acquis d’apprentissage dans les politiques européennes, nous expliciterons cette méthodologie ainsi que le processus qui a conduit à son élaboration