V. Lebreton, Paysages et Climats contemporains des Premiers Hominidés en Italie. Analyse pollinique des sites du Pléistocène inférieur et moyen de Ca’Belvedere di Monte Poggiolo (Forli, Emilie-Romagne) et de la Pineta (Isernia, Molise)

L’Italie offre de nombreux enregistrements sédimentaires quaternaires dans lesquels des restes d’Hominidés ont été découverts. Deux nouveaux sites archéologiques : le premier à Ca’Belvedere di Monte Poggiolo (Forli, Emilie-Romagne), au S-E de Bologne, à la limite de la Plaine du Pô et le deuxième au N-E de Naples dans les Apennins centraux, la Pineta (Isernia, Molise), contenant un important matériel lithique attestent de la présence de populations dès le début du Pléistocène inférieur. Vince..

Le cromlech de Chausey (Granville – Manche) et son environnement préhistorique

Guère étudié jusqu’alors, le patrimoine néolithique des îles Chausey, s’est enrichi en 1994, d’un spectaculaire cromlech inédit localisé dans la zone intertidale. Outre son architecture, l’étude réalisée ici montre que son ennoiement, qui en constitue le terminus post-quem, est intervenu entre 4700 et 4100 av. J.-C. Les autres monuments, dolmens, menhir, coffres entourés d’un cercle, ainsi que les stations repérées, sont également présentés.Little studied until now, the Neolithic heritage of the Chausey Islands was enriched in 1994 with the discovery of a spectacular cromlech located in the intertidal zone. In addition to its architecture, the study shows that its submergence, which constitutes the post-quem terminus, occurred between 4700 and 4100 BC. We will also present other monuments, dolmens, menhirs, chambers surrounded by a circle, as well as the stations identified in the area

Discontinuités longitudinales des dynamiques sédimentaires holocènes dans les petites vallées de l'Ouest du Bassin Parisien, l'exemple de la Mue (Basse Normandie)

Les recherches géomorphologiques et paléoenvironnementales entreprises dans la vallée de la Mue contribuent à la connaissance de l'évolution des dynamiques de fonds de vallée dans la Plaine de Caen et plus généralement de la partie sédimentaire de la Basse-Normandie restées à l'écart des études récentes sur l'Holocène. Elles soulignent l’ampleur, l’hétérogénéité et l'originalité des remplissages sédimentaires postglaciaires. L'inventaire systématique du remplissage de cette vallée de 24 km de long s’est appuyé sur la réalisation de sondages ainsi que sur des carottages dans les secteurs clefs. La sédimentation tardiglaciaire apparaît absente comme dans de nombreuses vallées normandes mais la sédimentation holocène est particulièrement dilatée atteignant 4 à 15 m. Elle obéit à un dispositif longitudinal marqué par la succession de plusieurs tronçons aux caractéristiques morphologiques et sédimentaires différentes. La succession de formations tufacées, tourbeuses, détritiques ou mixtes révèle la complexité du fonctionnement du système fluvial en même temps qu'elle offre un potentiel intéressant pour les analyses multiparamètres. Les analyses sédimentologiques, malacologiques et palynologiques appuyées sur la réalisation de 21 datations radiocarbones permettent de reconstituer la chronostratigraphie des 9 derniers millénaires et d'apprécier le rôle des facteurs paléohydrologiques et anthropiques dans la mutation des milieux sédimentaires. La sédimentation qui s’amorce au début de l'Holocène (9000 14C BP) se caractérise par la mise en place de formations tufacées parfois très dilatées (de 7 à 13 m) qui sont à l’origine de la construction de véritables seuils dans le fond de vallée. Ce n’est qu’au cours de l’Atlantique et du début du Subboréal (6500-4500 14C BP) que le remplissage sédimentaire, principalement tourbeux se généralise, en particulier en arrière des seuils à sédimentation carbonatée. Le diachronisme de ces séquences sédimentaires souligne le poids des conditions locales. A partir de l’âge du Bronze (3500 14C BP), les formations détritiques résultant de l'érosion des tufs et des sols limoneux des plateaux se développent puis prennent de l’ampleur au cours de l’Âge du Fer et de l’époque gallo-romaine attestant l’emprise croissante des hommes sur les milieux. Cet article souligne l'intérêt d'étendre les recherches dans les trois dimensions des systèmes fluviaux afin de prendre en compte les discontinuités spatio-temporelles des systèmes hydro-sédimentaires holocènes, même dans des vallées de faible ordre.Geomorphologic and palaeoenvironmental researches conducted in the Mue valley allow improving the valley bottom sedimentation knowledge in the Plain of Caen and more generally in the sedimentary area of Lower Normandy, both poorly known areas of the Paris basin. They underline the extent, the heterogeneity and the originality of the Postglacial infilling. The systematic geomorphologic survey in this valley bottom, 24 km long, is based on boreholes and core drillings in the key areas. The Lateglacial filling is missing like in most of the valleys of Normandy while the Holocene sedimentation is 4 to 15 m thick. Its longitudinal arrangement is characterized by sections with different morphologic and sedimentary features. The succession of tufaceous, peaty, detritic or mixed deposits illustrates the fluvial system complexity and offers opportunity for multi-proxy analyses. To establish the Holocene chronostratigraphy and to determine the role of the palaeohydrologic and anthropogenic control in the sedimentary changes, sedimentologic, malacologic, pollen analyses and radiocarbon dating (21) have been undertaken. The filling begins around 9000 14C BP with tufaceous deposits. Locally, they are very thick (7 to 13 m) and form barriers in the valley bottom. From the Atlantic and Sub-Boreal periods (6500-4500 14C BP) peat deposits become widespread, in particular behind the tufa barriers. Nevertheless, the onset of the alluvial aggradation is diachronic along the valley bottom and the alluvial sedimentation has a high variability in relation with the valley morphology and the local geological controls. Since the Bronze Age (3500 14C BP) and mainly during the Iron Age and Gallo-Roman period, the spread of detritic alluvial sedimentation derived from the erosion of tufaceous deposits and loamy soils testifies the increase of land use changes within the river basin. However the spatial variability of landscapes and sedimentation is also strongly controlled by local human activities. The research underlines the necessity of longitudinal studies to take into account the spatial and time discontinuities of the Holocene hydro-sedimentary systems even in small order valleys in sedimentary basin

Dialogic SSS Inquiry-Based Model for Language Teacher Preparation

This article introduces the dialogic SSS inquiry-based n:.odel developed by the authors as a theoretical and methodological framework for language teacher preparation. The dialogic SSS inquiry-based model suggests that three Ss-second language acquisition (SLA) theories, sociocultural theories regarding SLA, and sociolinguistic theories-should make up the content knowledge in language teacher preparation. However, the content knowledge proposed here is not to be perceived_ as static knowledge. Instead, future language teachers will engage through critical reflection in the exploration of each of these fields in order to gain greater understanding regarding the teaching and learning of a second or additional language. Because the goal of language teacher preparation should be the development of.future reflective practitioners, rather than mere language technicians, we advocate a move away from traditional modes of knowledge transmission in favor of a greater focus on a dialogical and critical mode of knowledge construction

E-inclusion in Early French Immersion Classrooms: Using Technologies to Support Inclusive Practices That Meet the Needs of All Learners

The paper discusses a 2-year study that investigated the role of the use of digital technologies in implementing inclusive instructional practices in EFI classrooms. In particular, the paper presents how the use of digital technologies can play a role in the adoption of differentiated and inclusive instructional strategies based on the multiple intelligence theory (Gardner, 1997) and on Universal Design Learning principles (UDL; Cast, 2011). Following the notion of e-inclusion, the use of digital technologies becomes intertwined with effective differentiated and inclusive instructional strategies that support, scaffold, and enhance the learning of all learners in the immersive classrooms

Language Tasks and Mobile Technologies: A Paradigm Shift in Designing Task-Based CALL for Young Language Learners / Activités langagières et technologies mobiles : un changement de paradigme dans la conception des tâches en apprentissage des langues

This article examines how the use of mobile technologies (iPods and tablets) in language classrooms contributes to redesigning task-based approaches for young language learners. The article is based on a collaborative action research (CAR) project in Early French Immersion classrooms in the province of Alberta, Canada. The data collection included digital ethnographic observation in the classrooms, students’ artifacts, and interviews with teachers and students. The findings outlined how the use of mobile technologies such as iPods and tablets contributes to redesigning language tasks and activities by helping young learners to create their own learning environment and meaningful language tasks, as well as self-assess and regulate their language learning process. The research also provides evidence of how the use of mobile technologies contributes to redesigning task-based approaches for young language learners that reflect learning principles based on emergent learning theories as well as Vygotskian sociocultural theories in second language acquisition (SLA). Activités langagières et technologies mobiles : un changement de paradigme dans la conception des tâches en apprentissage des langues assisté par ordinateur pour jeunes apprenants Cet article étudie la façon dont l'utilisation des technologies mobiles (iPods et tablettes) dans les classes de langue contribue à la refonte des approches basées sur des tâches pour les jeunes apprenants. L'article se fonde sur un projet de collaboration recherche-action (CRA) dans les classes initiales d'immersion en français dans la province de l'Alberta, au Canada. La collecte de données comprenait l'observation ethnographique numérique dans les salles de classe, les artefacts des élèves, et des entrevues avec les enseignants et les étudiants. Les résultats ont montré comment l'utilisation des technologies mobiles telles que les iPods et tablettes contribue à la refonte des tâches et des activités langagières en aidant les jeunes apprenants à créer leur propre environnement d'apprentissage et des tâches langagières pertinentes, à s'autoévaluer et à réguler leur processus d'apprentissage linguistique. La recherche met aussi en évidence la façon dont l'utilisation des technologies mobiles contribue au remodelage d’approches basées sur les tâches qui reflètent les principes d'apprentissage fondés sur de nouvelles théories d'apprentissage ainsi que sur les théories socioculturelles de Vygotsky sur l’acquisition d’une seconde langue

L’usage des technologies numériques pour le développement de compétences multimodales en littératie au 21e siècle

L’omniprésence du numérique dans toutes les sphères de nos activités quotidiennes suscite de nouveaux enjeux éducatifs qui exigent une réflexion critique sur l’émergence de nouvelles compétences en littératie adaptées aux besoins des citoyens qui travaillent dans cette ère numérique (Romero, Lille et Patiño, 2017). À la lumière de ces nouveaux défis éducationnels, cet article présente une étude sur l’apport de l’usage des technologies numériques dans le développement de compétences multimodales en littératie au 21e siècle. Plus précisément, il traite d’une étude réalisée en salles de classe primaire et secondaire en contexte d’immersion française dans l’une des provinces anglophones du Canada et portant sur l’apport de l’usage des technologies numériques (par exemple, les iPod et les tablettes) dans le développement de compétences multimodales en littératie. L’analyse de données numériques, comme des vidéos et des artefacts multimodaux créés à l’aide d’applis (apps) par les élèves, dévoile l’apport des possibilités (affordances, terme anglais) offertes par les nouveaux outils numériques dans le développement de compétences multimodales en littératie. Les résultats indiquent particulièrement la contribution des possibilités offertes par ces outils dans la création de nouveaux modes d’expression, de représentation de la pensée, d’action et d’engagement qui, à leur tour, favorisent le développement de compétences multimodales nécessaires au 21e siècle. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories d’apprentissage documentées par la recherche dans le domaine des neurosciences cognitives et par des études antérieures sur le concept de multimodalités.The omnipresence of the digital in every sphere of our daily activities raises new educational issues that demand critical reflection on the emergence of new literacy skills adapted to the needs of citizens working in this digital age (Romero, Lille and Patiño, 2017). In light of these new educational challenges, this article presents a study on the contribution of the use of digital technologies in the development of multimodal literacy skills in the 21st century. More specifically, it deals with a study conducted in primary and secondary classrooms in a French immersion context in one of the English-speaking provinces of Canada. The study explores the contribution of digital technologies (for example, iPods and tablets) to the development of multimodal literacy skills. The analysis of digital data, such as videos and multimodal artifacts created by students with the help of apps, reveals the contribution of affordances offered by the new digital tools in the development multimodal literacy skills. In particular, the results indicate the contribution of affordances offered by these tools with regards to the creation of new modes of expression, representations of thought, action and commitment, which, in turn, promote the development of the multimodal skills needed in the 21st century. These results are discussed in light of learning theories documented by research in the field of cognitive neuroscience and by previous studies on the concept of multimodality.La omnipresencia de lo digital en todas las esferas de nuestras actividades cotidianas suscita nuevos retos educativos que exigen una reflexión crítica sobre el surgimiento de nuevas competencias en alfabetismo adaptadas a las necesidades de los ciudadanos que trabajan en esta era de lo digital (Romero, Lille y Patiño, 2017). A la luz de los nuevos retos educativos, este artículo presenta un estudio sobre la contribución del empleo de tecnologías digitales en el desarrollo de competencias multimodales en alfabetismo en el siglo XXI. Más precisamente, se trata de un estudio realizado en las salas de clase de primaria y secundaria en contexto de inmersión en francés en una de las provincias anglófonos de Canadá y aborda la contribución del empleo de tecnologías numéricas (por ejemplo, los iPod y las tabletas) en el desarrollo de competencias multimodales en alfabetismo. El análisis de los datos digitales, como videos y artefactos multimodales creados gracias a aplicaciones (apps) por los alumnos, muestra la contribución de las posibilidades (affordance, en inglés), que ofrecen los nuevos instrumentos digitales en el desarrollo de competencias multimodales en alfabetismo. Los resultados muestran, específicamente, la contribución de las posibilidades que ofrecen dichos instrumentos en la creación de nuevos modos de expresión, de representación del pensamiento, de acción y de compromiso que, por su parte, favorecen el desarrollo de competencias multimodales necesarias para el siglo XXI. Dichos resultados se discuten a la luz de las teorías del aprendizaje documentadas por la investigación en los campos de las neurociencias cognitivas y por los estudios anteriores sobre el concepto de multimodalidad

Shifting paradigm in the use of the new technologies of communication in the language classroom: a digital video ethnography study

Bibliography: p. 181-19