La clarification des valeurs au cœur d’une éducation en vue d’un développement durable ?

Traiter dans le cadre de la formation de questions socialement vives ou de problématiques de société complexes nous pousse souvent à proposer des actions concrètes, par exemple à trier les déchets ou à économiser le papier. Mais ce ne sont trop souvent que des réactions impulsives à des questions de société plus fondamentales, dans le temps de l’émotion, ayant un effet à court terme ou contribuant à la satisfaction immédiate de besoins non pensés. Pour relever les défis de société auxquels nous sommes confrontés, clarifier ses valeurs permet de prendre le recul nécessaire pour déterminer si nos actes sont en adéquation avec notre éthique, voire notre philosophie de vie. Cette étape fondamentale de l’acte d’agir permet un déplacement essentiel: passer du geste réflexe à celui de l’action consciente. C’est l’une des pierres de fondation d’une éducation en vue d’un développement durable

Vu de ma classe

Les pratiques en matière d’éducation au développement durable confondent parfois accumulation de connaissances sur une thématique ou, pire, acquisition « d’éco-gestes », et capacité à prendre des décisions raisonnées dans une situation complexe. Présentation d’une démarche qui s’appuie sur la clarification des valeurs, le développement de l’esprit critique, de la curiosité et de la pensée prospective et créatrice

Au fait, Education au développement durable, ça veut dire quoi ?

Enseigner ou éduquer au développement durable ? Derrière un vocable souvent mal identifié se cachent des finalités, des objectifs, des modes de raisonnement et finalement des pratiques pédagogiques qui peuvent s’avérer très différentes. Cet article participe à clarifier une terminologie utilisée de manière aussi floue que le concept auquel elle se réfère, en même temps qu’il apporte des éléments de réflexion pour penser un enseignement adapté aux besoins de la société actuelle. Dans cette perspective, il explore certains aspects de la complexité et n’hésite pas à aborder les valeurs afin qu’en tant qu’enseignants ou formateurs, nous soyons prêts à nous questionner sur notre propre rapport au monde

Enseigner le développer durable ou éduquer en vue d’un développement durable ?

Le développement durable (DD) est un projet de société. Avoir bénéficié d’une éducation en vue d’un développement durable (EDD) devrait se traduire par la capacité à reconnaître la complexité des situations, à en faire une approche systémique pour en comprendre les enjeux, à être capable, le cas échéant, d’aller quêter des informations valables, à effectuer des choix et à agir en fonction de ses propres valeurs

Recherche préliminaire : ENGAGE': enseigner les sciences à l'école primaire, un gage d'avenir

Ce document consiste en une recherche préliminaire sur l’adaptation du matériel ENGAGE pour le cycle II (élèves de 8 à 12 ans)

Anticiper sur l’avenir pour agir en conséquence: les besoins en matière de pensée créatrice-prospective

Pour relever les défis sociaux, économiques et environnementaux du monde d’aujourd’hui, et préparer celui de demain, l’Ecole joue un rôle essentiel en termes de formation. Les enfants et les jeunes doivent pouvoir y acquérir les compétences nécessaires pour exercer un esprit critique et effectuer des choix citoyens. Mais cela ne suffit pas de pas! Il faut les inciter à oser envisager d’autres futurs. La pensée créatrice-prospective est une des compétences fondamentales à acquérir dans le sens d’une éducation en vue d’un développement durable. Il s’agit de permettre de penser différemment et d’imaginer d’autres futurs, mais aussi de reconnaître des valeurs, de s’investir dans des projets personnels et collectifs, d’oser imaginer l’avenir jusqu’à l’utopie

La perception du développement durable et de son éducation par des étudiants de la HEPFR

« Comment les futurs enseignants actuellement en 3ème année à la HEPFR et sans formation spécifique en Développement durable (DD) et en Education au développement durable (EDD) perçoivent-ils ces domaines ainsi que leur(s) mise(s) en oeuvre à l’école primaire? » Pour répondre à cette question, j’ai tout d’abord étudié ce qui existait dans la littérature concernant la mise en oeuvre de l’EDD en classe et ce que le Plan d’études romand (PER) propose, afin de me faire une image de l’enseignement idéal du DD. Je me suis ensuite tournée vers 7 étudiants afin de mener une entrevue et de cerner leurs conceptions et idées. Après avoir analysé leurs réponses, j’ai pu corroborer les hypothèses que j’avais formulées au préalable. Les futurs enseignants ont plus de difficulté à voir les dimensions économique et sociale du DD et ne connaissent pas les dispositions du PER concernant l’EDD. Après avoir pris connaissance de ce qu’est le DD, ils sont cependant conscients du rôle qu’ils peuvent avoir en tant qu’enseignants afin d’aider la société à entrer dans un processus de DD. Les étudiants ont également beaucoup d’idées afin de mettre en oeuvre l’EDD, se rapprochant grandement de celles proposées par la théorie

Comprendre la durabilité et la multifonctionnalité à l’exemple de la forêt (essai)

«Apprendre du passé, agir aujourd’hui, penser à demain». La gestion forestière suisse se base depuis longtemps sur ce principe de la durabilité. Malgré cela, les utilisateurs de la forêt ne le perçoivent pas tous de cette manière. Très souvent, le travail des forestiers est sujet aux critiques; le sens et les buts des interventions en forêt sont souvent mal compris et mal acceptés par la population. Des exemples concrets montrent que des contacts directs entre forestiers et utilisateurs de la forêt améliorent la perception de la population de la gestion forestière. Ils montrent aussi que la forêt est un lieu idéal pour faire de l’Education en vue d’un développement durable (EDD). Concrètement, les projets d’EDD en forêt proposent aux participants de vivre des expériences directes, d’agir sur le terrain et de collaborer avec des professionnels, ce qui permet d’améliorer la compréhension et la tolérance entre les différents acteurs. Le projet «l’Univers du forestier» de SILVIVA et les semaines de projet de «l’Atelier forêt de montagne» en sont une application concrète.“Learn from yesterday, act today, think of tomorrow.”. For a long time now forest management in Switzerland has been based on the concept of sustainability. Nevertheless, not all forest visitors see things in the same way as foresters. Often the foresters’ work is criticized because the meaning and goals of forest interventions are not well understood and consequently not accepted by the population. Real-world examples show that direct contact between foresters and forest visitors improves the population’s awareness of forest management. They also show that forests are an ideal place for education on sustainable development (ESD). ESD projects offer the participants the opportunity for hands-on involvement, fieldwork experience and cooperation with professionals. These issues breed understanding and tolerance among the different stakeholders. The SILVIVA project “World of the forester” and the project weeks of the organization “Bildungswerkstatt Bergwald” are practical examples of this concept.«Von gestern lernen, heute handeln, an morgen denken». An diesem Grundsatz des nachhaltigen Handelns orientiert sich die Schweizer Waldbewirtschaftung bereits seit Langem. Allerdings wird dies nicht von allen Waldbenutzern wahrgenommen. Nicht selten steht die Arbeit der Forstleute gar in öffentlicher Kritik – ihr Sinn und Zweck wird schlecht verstanden und ist deswegen kaum akzeptiert. Konkrete Beispiele zeigen, dass direkte Kontakte zwischen Forstleuten und Waldbesuchenden die Wahrnehmung der Waldbewirtschaftung in der Öffentlichkeit positiv beeinflussen. Sie zeigen auch, dass der Wald ein idealer Ort für die Durchführung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist. BNE-Projekte im Wald ermöglichen den Teilnehmenden aktives Erleben, Wirken in der Natur und Zusammenarbeit mit Fachleuten. Dies fördert das Verständnis und die Toleranz unter den Akteuren. Wie dies in der Praxis funktionieren kann, zeigen uns Projekte wie «Försterwelt» von SILVIVA oder die Projektwochen der Bildungswerkstatt Bergwald

Les concepts transversaux en EDD: un outil pour déjouer le normatif des programmes tout en atteignant les objectifs d'apprentissage?

Le développement durable (DD) est un projet de société et un choix politique. Il nécessite l’acquisition de connaissances pour comprendre les problématiques complexes et interdisciplinaires auxquelles il fait référence. Mais plus encore, il nous conduit vers des modes de raisonnement et des logiques qui nous sont peu habituels. Penser une éducation en vue d’un développement durable doit donc prendre en compte des particularités qui portent autant sur des aspects cognitifs (les modes de raisonnement et les connaissances) que sur des aspects affectifs et émotionnels (liés notamment aux valeurs, aux paradigmes et aux imaginaires) ou politiques et économiques (éducation citoyenne, principe de responsabilité). Enfin, cette éducation ayant une visée pragmatique, la question du passage à l’action ne doit pas être éludée. Les pistes pédagogiques qui conduisent vers une telle éducation portent en elles les germes d’un enseignement différent, organisé de manière transversale, comme le sont les thématiques liées au DD, non dogmatique, et osant aborder les valeurs et surtout leur clarification.Sustainable development (SD) is a society project and a political choice. It requires the acquisition of knowledge to understand the complex and interdisciplinary issues to which it refers. Even more so, it opens the way to unfamiliar logic and lines of reasoning. In order to think in terms of education for sustainable development, one has to take into account the specificities of the cognitive aspects (knowledge and lines of reasoning), the emotional and affective ones (related in particular to values, paradigms and the imaginary), as well as the political and economic dimensions (civic education, principle of shared responsibility). Finally, the aim of this education being pragmatic, the issue of action-taking cannot be avoided. The pedagogical approaches that lead to this education hold the seeds of a different kind of teaching, that is organised across domain boundaries, like the SD topics are, in a non-dogmatic manner, and that dares to address the question of values and, in particular, their elucidation