The role of Virus "X" (Tortoise Picornavirus) in kidney disease and shell weakness syndrome in European tortoise species determined by experimental infection

Tortoise Picornavirus (ToPV) commonly known as Virus "X" was recently discovered in juvenile European tortoises suffering from soft carapace and plastron as well as kidney disease. Therefore, this virus was a potential candidate to be a causative agent for these disease patterns. Spur thighed tortoises (Testudo graeca) seemed to be more susceptible to establish clinical symptoms than other European species like T. hermanni. Thus this trial investigated the role of ToPV in the described syndrome. Two groups of juvenile European tortoises (T. graeca and T.hermanni) each of 10 animals, were cloacally, oronasally and intracoelomically inoculated with an infectious dose (~ 2000 TICD) of a ToPV strain isolated from a diseased T. graeca. A control group of two animals of each species received non-infected cell culture supernatant. The tortoises were examined daily and pharyngeal and cloacal swabs for detection of ToPV-RNA by RT-PCR were taken from each animal every six days for a period of 6 months. At the end of the study the remaining animals were euthanised and dissected. Bacteriological and parasitological tests were performed and organ samples of all tortoises were investigated by RT-PCR for the presence of ToPV and histopathology. Animals that were euthanised at the end of the experiment, were examined for presence of specific anti-ToPV antibodies. Several animals in both inoculated groups showed retarded growth and a light shell weakness, in comparison to the control animals. Three animals were euthanised during the trial, showing reduced weight gain, retarded growth, severe shell weakness and apathy, in parallel to clinical observations in naturally infected animals. In all inoculated animals of both species an intermittent virus shedding, starting from 18 days post inoculation (d.p.i.), till 164 d.p.i. was detected, while the control animals remained negative. The virus was successfully reisolated in terrapene heart cell culture in 16 of 20 inoculated animals of both species. Histopathology of most inoculated animals revealed a lack of bone remodeling and vacuolisation in kidney tubuli which supports the described pathogenesis of nephropathy and osteodystrophy. Anti- ToPV antibody titres ranged from 1:2 to >1:256 in 13 of 20 animals, whereas all control animals were seronegative. The study proofed the Henle Koch`s postulates of ToPV as causative agent for shell dystrophy and kidney disease in both testudo species. The proposed species specific sensitivity towards clinical disease was not observed

Quand le professeur de mathématiques est sur You Tube… Quelques réflexions sur les moments d'exposition des connaissances et les capsules pour des classes inversées.

International audienceOn peut trouver sur le net des vidéos dites "de cours" de mathématiques, très courtes (entre 1 et 7 minutes, sauf exceptions), qu'on appelle souvent capsules, en référence à la classe inversée, ou à la pédagogie inversée. Ce vocable s'applique (a priori) à des dispositifs d'enseignement où les élèves prennent connaissance des cours (moments d'exposition des connaissances) grâce à ces vidéos à regarder à la maison, souvent complétées par un questionnaire à remplir en ligne à la fin, le travail en classe étant principalement réservé à la recherche d'exercices. Même si les conditions effectives ne sont pas toujours celles-là, l'institution semble favorable à des dispositifs de ce type : souvent sont évoqués une motivation plus grande, un plus grand respect des rythmes individuels, plus de temps en classe pour faire des exercices, pour travailler avec les plus faibles (repérés par le questionnaire de fin de visualisation).Les auteurs ont donc voulu analyser cela de plus près, en utilisant des outils didactiques mis au point pour étudier les moments de cours, très particuliers en termes d'activités des élèves. Mais pour comprendre ce que les élèves peuvent retirer du visionnement de capsules, il faudrait connaître et analyser le dispositif complet dans lequel elles s'insèrent. Entre une capsule remplaçant un cours et la même, utilisée comme complément pour revoir ce cours par exemple, il peut y avoir un monde. Nos analyses seront donc incomplètes, limitées aux seules ressources, sans leur utilisation.Ils donnent d'abord des témoignages d'utilisation effective, dans des classes, de vidéos de cours – au collège, chez un enseignant, en REP, qui a conçu ses propres capsules pour ses classes (mises sur YouTube) et qui a mené l'expérience dans des classes de cycle 4 depuis 3 ans, ce qui lui permet d'avoir une réflexion a posteriori qu'il expose ; puis chez une enseignante de 6ème, qui a travaillé ainsi en géométrie.Ils font ensuite un détour par des éléments didactiques sur les moments d'exposition des connaissances, qui leur permettent de proposer des outils pour les analyser.Ils indiquent ensuite des résultats de ces analyses sur plusieurs corpus : sur les inéquations "produit" en seconde, étudiées avec un tableau de signes (avec deux "vrais" cours et une capsule sur le même contenu), on dégage des différences. En première année d'université, une étude au cours d'une expérience très limitée renforce l'idée de la nécessité d'un "mode d'emploi". Dans une sixième particulière, une expérience de ce type (en géométrie, intégrant des enfants diagnostiqués précoces),) est étudiée, avec mise en regard de la classe expérimentale et d'une autre classe témoin. Enfin ils donnent quelques régularités sur quelques capsules de constructions géométriques instrumentées (sixième).Ils concluent par un questionnement sur ces ressources. Les premiers résultats, très partiels, amènent en effet à penser que c'est en termes de "cahier des charges", à élaborer pour diverses utilisations possibles, qu'il peut être intéressant de continuer à travailler

MZE: a small macro-model for the euro area

This paper describes a small macro-model for the euro area. It has been built using Eurostat quarterly data and is aimed at improving the current tools used for forecasting and analysing the economy of the area. Some key data, such as capital stock or households disposable income, have been constructed beforehand by using partial data given by Eurostat. The model mingles short run Keynesian dynamics with a consistent neo-classical supply side. In the current version, potential output is given by a constant-returns-to-scale Cobb-Douglas production function. Labour supply is determined via a Phillips curve or within a wage-setting framework and the rate of participation to the labour force depends on the rate of unemployment. The short run dynamics is determined by an error-correction model, which implicitly assumes the presence of adjustment costs that smooth the convergence towards the long run equilibrium. The properties of the model are satisfying in many ways. The forecasts given by the model can be favourably compared to those given by a Vector-Autoregression, using a few exogenous values reflecting both the foreign and monetary environment; the model also allows understanding the evolution of a range of macroeconomic variables. Moreover, the models responses to standard shocks are in line with usual analytical exercises. In the long run, potential output is determined by the working age population, total factor productivity, the terms of trade, wage taxation and the real cost of capital. The model can also be used with rational-expectation-hypothesis dealing with the exchange rate and the long-term interest rate. This enables an illustrative study for the choice of monetary reaction functions.Macroeconometric Modelling, Euro Area Dataset, Forecasting, Impulse Response, Rational Expectations, Monetary Reaction Functions

NATURE COMMUNICATIONS

Arbuscular mycorrhiza (AM) is a widespread symbiosis between roots of the majority of land plants and Glomeromycotina fungi. AM is important for ecosystem health and functioning as the fungi critically support plant performance by providing essential mineral nutrients, particularly the poorly accessible phosphate, in exchange for organic carbon. AM fungi colonize the inside of roots and this is promoted at low but inhibited at high plant phosphate status, while the mechanistic basis for this phosphate-dependence remained obscure. Here we demonstrate that a major transcriptional regulator of phosphate starvation responses in rice PHOSPHATE STARVATION RESPONSE 2 (PHR2) regulates AM. Root colonization of phr2 mutants is drastically reduced, and PHR2 is required for root colonization, mycorrhizal phosphate uptake, and yield increase in field soil. PHR2 promotes AM by targeting genes required for pre-contact signaling, root colonization, and AM function. Thus, this important symbiosis is directly wired to the PHR2-controlled plant phosphate starvation response

Quand le professeur de mathématiques est sur You Tube… Quelques réflexions sur les moments d'exposition des connaissances et les capsules pour des classes inversées.

International audienceOn peut trouver sur le net des vidéos dites "de cours" de mathématiques, très courtes (entre 1 et 7 minutes, sauf exceptions), qu'on appelle souvent capsules, en référence à la classe inversée, ou à la pédagogie inversée. Ce vocable s'applique (a priori) à des dispositifs d'enseignement où les élèves prennent connaissance des cours (moments d'exposition des connaissances) grâce à ces vidéos à regarder à la maison, souvent complétées par un questionnaire à remplir en ligne à la fin, le travail en classe étant principalement réservé à la recherche d'exercices. Même si les conditions effectives ne sont pas toujours celles-là, l'institution semble favorable à des dispositifs de ce type : souvent sont évoqués une motivation plus grande, un plus grand respect des rythmes individuels, plus de temps en classe pour faire des exercices, pour travailler avec les plus faibles (repérés par le questionnaire de fin de visualisation).Les auteurs ont donc voulu analyser cela de plus près, en utilisant des outils didactiques mis au point pour étudier les moments de cours, très particuliers en termes d'activités des élèves. Mais pour comprendre ce que les élèves peuvent retirer du visionnement de capsules, il faudrait connaître et analyser le dispositif complet dans lequel elles s'insèrent. Entre une capsule remplaçant un cours et la même, utilisée comme complément pour revoir ce cours par exemple, il peut y avoir un monde. Nos analyses seront donc incomplètes, limitées aux seules ressources, sans leur utilisation.Ils donnent d'abord des témoignages d'utilisation effective, dans des classes, de vidéos de cours – au collège, chez un enseignant, en REP, qui a conçu ses propres capsules pour ses classes (mises sur YouTube) et qui a mené l'expérience dans des classes de cycle 4 depuis 3 ans, ce qui lui permet d'avoir une réflexion a posteriori qu'il expose ; puis chez une enseignante de 6ème, qui a travaillé ainsi en géométrie.Ils font ensuite un détour par des éléments didactiques sur les moments d'exposition des connaissances, qui leur permettent de proposer des outils pour les analyser.Ils indiquent ensuite des résultats de ces analyses sur plusieurs corpus : sur les inéquations "produit" en seconde, étudiées avec un tableau de signes (avec deux "vrais" cours et une capsule sur le même contenu), on dégage des différences. En première année d'université, une étude au cours d'une expérience très limitée renforce l'idée de la nécessité d'un "mode d'emploi". Dans une sixième particulière, une expérience de ce type (en géométrie, intégrant des enfants diagnostiqués précoces),) est étudiée, avec mise en regard de la classe expérimentale et d'une autre classe témoin. Enfin ils donnent quelques régularités sur quelques capsules de constructions géométriques instrumentées (sixième).Ils concluent par un questionnement sur ces ressources. Les premiers résultats, très partiels, amènent en effet à penser que c'est en termes de "cahier des charges", à élaborer pour diverses utilisations possibles, qu'il peut être intéressant de continuer à travailler