Engager tous les élèves, sans exception, dans la première étape des apprentissages fondamentaux : un défi pour l'école maternelle

Si tous les enfants naissent libres et égaux, ils ne le restent pas longtemps au regard de l'accès aux savoirs et à la formation : les évaluations récentes de notre système éducatif prouvent que les effets des politiques éducatives compensatoires ne sont pas à la hauteur des efforts consentis. Les résultats de l'étude menée par le ministère de l'Éducation Nationale à partir de 1997 sur un échantillon de 10 000 élèves entrant au cours préparatoire attestent une fois de plus que l'origine sociale exerce une forte influence sur l'acquisition des compétences scolaires, au détriment des enfants de milieux populaires (Jeantheau et Murat, 1998). Ils démontrent qu'en dépit d'une scolarisation maternelle précoce et généralisée, tous les élèves n'arrivent pas à l'école élémentaire dotés des compétences qui leur permettent d'aborder les apprentissages fondamentaux, et en tout premier lieu celui de la lecture, dans de bonnes conditions

Respective contributions of inhibition and knowledge levels in class inclusion development: a negative priming study

International audienceDempster (Dempster, 1995; Dempster & Corkill, 1999) proposed that developmental changes in performance on Piagetian tasks could be related to changes in inhibitory efficiency more than to logical development. In this study, the negative priming paradigm was adapted to the class inclusion task in order to investigate the role of inhibition and knowledge levels in the development of class inclusion. Participants were pre-tested on two inclusion tasks, the standard Piagetian task and Markman's modification task, and assigned to different knowledge levels: empirical, and logical necessity. Children were then tested on a priming version of the class inclusion task. Results showed a negative priming effect, indicating that the irrelevant 'subclass comparison strategy' was actively inhibited during the processing of the class inclusion task. This effect was found to vary as a function of knowledge levels, indicating that the need for inhibition was reduced when children had attained logical necessity

Categorical flexibility in children: Distinguishing response flexibility from conceptual flexibility: The protracted development of taxonomic representations

26 pagesThis research explored the development of children's use of multiple conceptual organizations (thematic, taxonomic) in sorting sets of pictures. Experiment 1 revealed that between 5 and 9 years, two forms of categorical flexibility can be distinguished: Response and conceptual flexibility. It appeared that children's multiple sorts do not necessarily reflect the use of different conceptual organizations. Such lag was mainly due to a difficulty of access to taxonomic representations, specifically in the younger age groups. Therefore, Experiment 2 investigated the development of taxonomic representations using an original approach requiring participants to decide whether new items could be included into an existing taxonomic sort. This approach showed that taxonomic representations were only gradually differentiated from thematic- and perceptual ones over the 5 to 10 years period. The discussion raises new hypotheses about the interaction between developing executive control (specifically, increasing resistance to interference of irrelevant information) and increasing conceptual knowledge in accounting for the development of conceptual flexibility

L’éducation cognitive au service du développement de l’autonomie et de l’autorégulation

International audienc

Entraîner la compréhension du texte (effets de la confrontation de représentations dans un dispositif hypermédia.)

AIX-MARSEILLE1-BU Lettres (130012101) / SudocSudocFranceF

Développer la conceptualisation et la prise de conscience métacognitive à l'école maternelle : effets sur l'efficience scolaire ultétieure du CP au CE2 (une contribution à la prévention de l'échec scolaire des élèves de milieux populaires)

Ce travail part du constat que l'école reste inégalitaire. En comparant les pratiques éducatives scolaires et familiales, on constate que les enseignants de maternelle tendent à adopter des pratiques qu'on observe plus souvent dans les familles de milieux populaires : ils n'égalisent pas le fonctionnement des élèves. Nous avons donc postulé que la prévention de l'échec scolaire doit, pour être efficace, améliorer la qualité dudit fonctionnement. On s'inscrit ainsi dans la logique des instructions officielles qui demandent d'enseigner des compétences transversales, objectifs qui rejoint celui de l'éducation cognitive. Cette orientation a été mise en cause par des objections théoriques et empiriques concernant la difficulté à obtenir des transferts. Selon nous, ces échecs viennent du fait que les auteurs, accordant trop d'importance à la médiation, ne se fondent pas assez sur des modèles du développement. Nous avons élaboré une intervention destinée à des élèves de milieux populaires de grande section. Basée sur une conception constructiviste, elle intègre 3 composants : les processus de conceptualisation, les types de fonctionnement et les médiations pédagogiques. Utilisant des activités de Bright Start (Haywood et al., 1992), nous avons cherché à amener nos élèves à prendre conscience des processus impliqués par la conceptualisation de cadres généraux, le contrôle exécutif et le transfert. Nous avons ensuite évalué les effets sur l'efficience scolaire (du CP au CE2) en comparant les performances de nos élèves à celles d'élèves de milieux populaires et favorisés. Les résultats révèlent que 1ʿ l'entraînement a un effet général sur les procédures de comparaison et l'accroissement des capacités d'auto-régulation ; 2ʿ les élèves entraînés ont mieux acquis la lecture que les élèves de même milieu et dans des condition comparables à celles d'élèves favorisés. Ils montrent l'importance des compétences générales que nous avons cherché à induire et la pertinence des moyens mis en ouvre pour y parvenir.AIX-MARSEILLE1-BU Lettres (130012101) / SudocSudocFranceF

Apprendre à lire aux élèves avec une déficience intellectuelle

International audienceCet article présente une revue de questions sur les capacités cognitives des élèves qui présentent une déficience intellectuelle et leurs effets sur l'apprentissage de la lecture. Il recense les études les plus récentes portant sur les objectifs pédagogiques qu'il est possible de viser avec ces élèves et sur les pratiques les plus efficaces pour les atteindre. Il s'agit donc d'un article pluridisciplinaire qui allie les aspects psychologiques (cognitifs), pédagogiques et didactiques. Le point de vue défendu est essentiellement pragmatique et s'inscrit dans la revendication d'un domaine de recherche et de formation professionnelle capable d'intégrer les connaissances relatives à l'enseignement des savoirs disciplinaires avec celles des difficultés d'apprentissage associées aux déficits : spécialiser l'enseignement vs un enseignement spécial pour reprendre la distinction de Kavale et Forness (1999) dont la méta analyse démontre la supériorité de la première approche sur la seconde. Les études plus récentes portant sur l'enseignement spécialisé de la lecture que nous recensons dans cet article montrent combien il est décisif et pertinent de ne pas perdre de vue les contenus d'enseignement scolaires quand on exerce auprès d'élèves qui présentent une déficience intellectuelle

Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructiviste de l'apprentissage et du développement

National audienceEn centrant notre contribution sur les aides cognitives à la compréhension de l'écrit nous ne voulons pas réduire la complexité du phénomène de l'illettrisme et tout particulièrement dénier sa dimension sociopolitique. Tout comme on a pu le dire de la « débilité mentale », l'illettrisme est une invention sociale liée à des exigences qu'il convient de questionner. Tout comme on ne dit plus aujourd'hui d'une personne qu'elle est retardée mentale mais en situation de retard mental, il convient de parler de situations d'illettrisme et non d'illettré(e)s. La nuance n'est pas mince car elle signale et souligne la responsabilité de l'environnement au degré d'adaptation des personnes. Ceci posé, toutes les tentatives de prévention et de remédiation des situations d'illettrisme (comme on a pu s'en rendre compte au cours du présent séminaire) affrontent in fine le problème des aides à la compré-hension de l'écrit. C'est à ce point qu'une conception constructiviste de l'appren-tissage et du développement peut être utile. I. COMPRENDRE L'ÉCRIT : UNE CONCEPTUALISATION PARTICULIÈRE Conceptualiser Comprendre l'écrit relève d'une fonction cognitive générale de conceptua-lisation. Conceptualiser consiste à former une représentation explicite plus ou moins complète des états et du fonctionnement (relations entre états) d'un système relationnel (objet, classe d'objets, action, phénomène physique, social ou psychique, récit, texte…) décrite dans un format manipulable, communicable et transposable (imagé, verbal, symbolique, graphique…). Une fois organisée, la représentation des relations entre les états d'un système relationnel sont alor

Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructiviste de l'apprentissage et du développement

National audienc